許和眾

一、以落實教學(xué)目標(biāo)為前提切入

課文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。一篇課文少則一課時，多則幾課時，從總體上看，學(xué)生的絕大部分語文知識是通過課文學(xué)習(xí)而獲得的。而我們教授的每篇課文都有具體的教學(xué)目的和要求。如果我們在教學(xué)過程中能把目的的確定和情感的定位結(jié)合起來，那么，教學(xué)目標(biāo)就成了一種富有感情色彩的審美理想。因此，語文老師要善于根據(jù)課文的具體內(nèi)容對目標(biāo)和要求進行分析，使之具體化，具有可操作性。也就是說，我們要從課文的實際出發(fā)，找到教學(xué)的最佳“切入口”。例如，我教豐子愷的《楊柳》，就是選擇確定“楊柳的本質(zhì)特征”作為教學(xué)的主要目標(biāo)。我們知道，自古以來，以楊柳為題材的詩文很多，其中不乏名篇佳作，可以說楊柳成為文人筆下長久不衰的歌頌對象。而豐子愷的《楊柳》之所以為人所稱道，并被選入教材作為范文，就是因為他選擇了一個別人不曾選擇過的角度——那就是柳樹的“下垂”所顯現(xiàn)的謙遜。它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本”最能象征春天的神韻。豐子愷對楊柳的感悟讓人耳目一新，他借楊柳來抒發(fā)一種平凡、樸實、謙遜的人生追求，并借歌詠楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷刺那些追求功名利祿，腐化墮落的人。我們正是在作者對楊柳的本質(zhì)特征的闡釋中感受到了楊柳的美，也感受到了文學(xué)的美。這是因為作者抓住了楊柳的特征來寫，讀者也抓住楊柳的特征來讀，作者和讀者通過楊柳的本質(zhì)特征和象征意義而產(chǎn)生共振的審美效應(yīng)。學(xué)生通過本文學(xué)習(xí)，就會深刻領(lǐng)會怎樣抓住事物本身的特點進行描寫和闡釋，怎樣使這些特點鮮明具體地表現(xiàn)出來。

二、從導(dǎo)語切入

導(dǎo)語體現(xiàn)了自我目標(biāo)情感的定位。我在教《故都的秋》時是用這樣抒情式的導(dǎo)語切入的：一切景語皆情語，風(fēng)、花、雪、月景物的變化往往會引發(fā)文人悲秋傷春的情懷。這時用投影機打出一些“樂秋”、“悲秋”的詩詞文章，像毛澤東的《沁園春·長沙》、陸游的《秋聲》、劉禹錫的《秋詞》以及歐陽修的《秋聲賦》等，然后深情地朗誦。學(xué)生在濃濃的秋意中了解到“秋聲”、“秋色”、“秋景”的傳情效果，此時，再轉(zhuǎn)到《故都的秋》，和同學(xué)們一起品味本文與其他詩文在意境上的差異，進而引導(dǎo)學(xué)生去體會《故都的秋》中秋的特點——“清”、“靜”、“悲涼”。白居易說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎義?！痹诮虒W(xué)中，教師往往可以用飽含激情的詩一般的語言去撞開學(xué)生情感的閘門，帶領(lǐng)他們走入你所導(dǎo)向的領(lǐng)地。

三、從“文眼”切入

“文眼”就是一篇文章中特別能表現(xiàn)作者思想感情的詞語或句子。許多文章（特別是散文）都有文眼。語文教學(xué)如果想迅速地把學(xué)生帶進課文的情感氛圍中去，讓學(xué)生盡快地體驗作者的思想感情，從“文眼”切入，不失為一種快捷有效的方法。我教王劍冰的《絕版的周莊》是這樣切入的：先讓學(xué)生齊聲朗讀課文第一段，然后對文章題目進行品評，深入體會“絕版”的含義，感受作者對周莊的情感。當(dāng)同學(xué)們帶著這個問題走進課文時，大家都被“點綴著些許紅色綠色灰色和白色的樸素色彩，清凌的流水、鑰匙般的小橋、空靈的窗子和嫵媚景致，以及斜斜的晨陽下半晦半明的朦朧感覺”這種江南古鎮(zhèn)的風(fēng)韻深深陶醉了。對周莊這位“絕版”的“江南古典秀女”情不自禁地產(chǎn)生了愛戀；對周莊可能會步“蘇州的毀滅”的后塵，成為此情可待成追憶的“絕版”古鎮(zhèn)表示深深的擔(dān)憂；對作者反復(fù)詠嘆周莊的自然樸實、純秀古典的贊詞表示理解和認同。整堂課，學(xué)生通過朗讀、討論、品味和老師指導(dǎo)、點撥，深切地感受到了作者的真情實感，更透徹地理解了作者熱愛祖國、熱愛大自然的情懷。

四、從現(xiàn)代教育技術(shù)切入

現(xiàn)代化的教學(xué)手段為課文教學(xué)的切入提供了極為廣闊的空間，我們?yōu)檎n文教學(xué)選擇“切入口”時，也應(yīng)大膽地吸收、充分地利用各種教學(xué)媒體。我教《將進酒》時選用了聽錄音磁帶切入，讓學(xué)生深深地體味詩人濃郁激越的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生讀《荷花淀》時，選用了在投影上列出《辭?！分杏嘘P(guān)“戰(zhàn)爭”的諸條解釋切入，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往所看過的關(guān)于戰(zhàn)爭題材的小說及影視作品，從對比中去領(lǐng)會作者獨特的藝術(shù)風(fēng)格。教《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》則選擇了錄像片《水滸傳》中一些與課文有關(guān)的鏡頭切入，使學(xué)生更具體、直觀地把握人物的性格特征。

（作者單位：河南省開封市第四職業(yè)高中）