【摘要】著名教育家朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)要走教學(xué)法與心理學(xué)相結(jié)合的道路?！痹嚲碇v評(píng)是復(fù)習(xí)備考中常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，也是語(yǔ)文教師比較重視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何運(yùn)用教育心理學(xué)來(lái)指導(dǎo)和優(yōu)化講評(píng)試卷的效果，是每位教師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 試卷講評(píng) 教育心理學(xué) 教學(xué)法

學(xué)生進(jìn)入高中以后，學(xué)習(xí)壓力增大，知識(shí)增多，以檢驗(yàn)為目的的周測(cè)驗(yàn)、月考試、以及中段考等考試形式繁多。特別是進(jìn)入高三后，學(xué)生每周都有一些高考模擬類(lèi)試題訓(xùn)練。我們不否認(rèn)：考試既是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢查，也是對(duì)教師的教學(xué)有效評(píng)價(jià)的手段之一。我們常見(jiàn)：學(xué)生在一張?jiān)嚲砩蠣?zhēng)高低，教師也在一張?jiān)嚲砩戏謨?yōu)劣。因而，試卷講評(píng)課也就成了語(yǔ)文課的重要內(nèi)容之一，也是每位教師關(guān)注的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。

試卷講評(píng)課是指在測(cè)試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型，對(duì)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)起著矯正、鞏固、充實(shí)、完善和深化的重要作用。高明的教師，往往通過(guò)試卷的評(píng)講，了解學(xué)生知識(shí)和技能掌握的基本情況，并且及時(shí)糾正問(wèn)題，從而達(dá)到鞏固、內(nèi)化知識(shí)的目的。成功的試卷評(píng)講，不僅能給學(xué)生豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到舉一反三的目的。但是，一些教師都曾有這樣的感觸：每次考試后評(píng)析試卷，學(xué)生經(jīng)常是啟而不發(fā)、情緒低落，課堂氣氛沉悶。

綜上所述，筆者認(rèn)為形式與效果有必然的關(guān)系。既然考試不可免，試卷講評(píng)課也就必不可少。要讓我們的講評(píng)課有很好的實(shí)踐指導(dǎo)作用，運(yùn)用教育心理學(xué)對(duì)優(yōu)化講評(píng)效果很有幫助。以下是筆者近幾年在教學(xué)過(guò)程中的一些實(shí)踐探索。

一、評(píng)講前教育心理學(xué)的運(yùn)用

1.及時(shí)反饋是基本原則

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯指出：“遺忘在學(xué)習(xí)之后就立即開(kāi)始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢(shì)”。可見(jiàn)，及時(shí)講評(píng)、及時(shí)反饋，這樣效果才顯著。講評(píng)的效果好壞還依賴(lài)于反饋信息的準(zhǔn)確。奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”因而，要使講評(píng)解決問(wèn)題，準(zhǔn)確就是基礎(chǔ)。

如果測(cè)試之后都過(guò)了好幾天，甚至在學(xué)生把試題內(nèi)容都快忘了的時(shí)候教師才講評(píng)，這樣不但會(huì)降低學(xué)生尋求正確答案及失分原因的積極性，而且不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生剛考試時(shí)，他們?cè)陬^腦中對(duì)試題解答情形的記憶表象還是十分明晰的，此時(shí)學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，對(duì)考試成績(jī)和未知解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望。他們渴求老師的評(píng)價(jià)，特別是肯定他們的進(jìn)步，指點(diǎn)面臨的迷津。教師要抓住這些心理特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，就能滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理需求。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)因?qū)χv評(píng)材料的關(guān)注而集中注意力聽(tīng)課，并容易產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的濃厚興趣，這為教師的講評(píng)取得良好效果創(chuàng)造了有利的條件。一般試卷應(yīng)在考試的當(dāng)天或最遲第二天批改完后，趁熱打鐵及時(shí)講評(píng)，才能達(dá)到講評(píng)效果最優(yōu)化。

2.成敗歸因理論

試卷評(píng)講課上出現(xiàn)學(xué)生情緒低落的狀況，往往是由于部分學(xué)生因成績(jī)不佳心理閉鎖引起的。在激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中，每個(gè)學(xué)生都有衡量自身成敗的標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)尚不成熟，學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強(qiáng)。

美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納從認(rèn)知心理學(xué)角度研究了成就動(dòng)機(jī)，提出了成就動(dòng)機(jī)的歸因模式，把成敗的原因歸結(jié)為四個(gè)因素：努力、能力、運(yùn)氣和任務(wù)難度。其中，能力和努力是描述個(gè)人特征的“內(nèi)在原因”，是個(gè)人可以控制的；難度和運(yùn)氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個(gè)人較難控制的。一般說(shuō)來(lái)，把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的不可控的因素，會(huì)降低個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)；而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)。

當(dāng)試卷分發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成敗學(xué)會(huì)積極歸因：把成功主要?dú)w因于內(nèi)部因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較努力，這樣會(huì)啟發(fā)學(xué)生如果想要進(jìn)一步取得成功還必須繼續(xù)努力；把失敗主要?dú)w因于外部因素，即試題較難、運(yùn)氣不好，也可歸因于可控的內(nèi)部因素，如學(xué)習(xí)不努力、臨場(chǎng)發(fā)揮欠佳等，為自己尋找解脫，獲得心理平衡。這樣的歸因雖然有時(shí)不完全符合客觀實(shí)際，但對(duì)于幫助學(xué)生克服自卑感、樹(shù)立自信心將起著極其重要的作用，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成自我效能感，正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“藝高人膽大”。但這兩個(gè)因素屬于不可控制的外部因素，也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些可控制的內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如努力程度、學(xué)習(xí)方法、情緒狀態(tài)等，從而進(jìn)一步明確今后的學(xué)習(xí)方向和要求。

我們不可忽視一個(gè)實(shí)際現(xiàn)象，一個(gè)班上，總免不了明比暗攀的現(xiàn)象存在，他們對(duì)成績(jī)分厘必爭(zhēng)，對(duì)排名尤為重視?？己笾v評(píng)與其說(shuō)是知識(shí)的重組，不如說(shuō)是一次心態(tài)的洗滌。我們的教育工作者往往關(guān)注前者的多，關(guān)注后者的少。后者的關(guān)注是人的本能喚起。有一次，我所在的班級(jí)考試下降了一個(gè)名次，學(xué)生一開(kāi)始是互相埋怨，進(jìn)而互相指責(zé)，待老師講評(píng)時(shí)，一些學(xué)生頭都不敢抬起來(lái)了，等老師責(zé)備。遇到這種情況我另找話題，有時(shí)以?xún)?yōu)勢(shì)比別人弱勢(shì)，有時(shí)用客觀指導(dǎo)主觀，有時(shí)以局部成功突破整體沉悶，有時(shí)以個(gè)別優(yōu)秀“以偏概全”，……總之，教師技巧的歸因，往往讓學(xué)生們?cè)诶Щ蟮臅r(shí)候看到成績(jī)、看到光明、提高他們的勇氣。

3.鼓勵(lì)性原則

教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！奔?lì)和鞭策兼顧是評(píng)講時(shí)教師要做的首要工作，成績(jī)優(yōu)秀者要大膽表?yè)P(yáng)和正面鼓勵(lì)，成績(jī)欠佳者要予以鼓勵(lì)并提出要求。

后進(jìn)生因?yàn)榻?jīng)歷了挫折，往往保持著持續(xù)的緊張狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出萎靡不振、焦慮、壓抑、回避等反應(yīng)，由此產(chǎn)生的情緒、行為方式會(huì)長(zhǎng)時(shí)間累積，而產(chǎn)生習(xí)得性失助感進(jìn)而自卑、冷漠、孤獨(dú)甚至是厭學(xué)情緒滋生。因此，我們教師在發(fā)放試卷時(shí)，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)后面的學(xué)生向他們看齊；對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)也要提出表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步和努力，讓他們?cè)诓粩噙_(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中體驗(yàn)成就感，從而形成持久的動(dòng)力源；后進(jìn)生太渴望成功，表?yè)P(yáng)后進(jìn)生比表?yè)P(yáng)優(yōu)等生更有必要。對(duì)后進(jìn)學(xué)生可從他們?cè)嚲淼拇痤}步驟、語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造性的新穎見(jiàn)解抑或書(shū)寫(xiě)規(guī)范上細(xì)心尋找亮點(diǎn)，哪怕是一星閃光點(diǎn)都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和賞識(shí)?？突f(shuō)：“我成功的秘訣是我對(duì)我的夢(mèng)想不斷地重復(fù)、想象，并且相信它是真的?！痹诮處煵粩嗟姆e極暗示中減輕后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮感，增強(qiáng)他們的自信心，達(dá)到最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

這樣，通過(guò)講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)了各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感意志、興趣愛(ài)好等多方面積極因素，激發(fā)了勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)了智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、講評(píng)中教育心理學(xué)的運(yùn)用

1.主體性教學(xué)理論

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》的報(bào)告中指出：“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無(wú)可替代的價(jià)值?！敝黧w性教學(xué)理論的核心是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，把課堂獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)知系統(tǒng)。

為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師在試卷講評(píng)時(shí)最好做到以下幾點(diǎn)：①在講評(píng)課前，教師應(yīng)做好詳盡的考試分析，上課前把試卷提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主糾錯(cuò)；②可把全班學(xué)生依據(jù)成績(jī)好壞、影響力等因素分成若干學(xué)習(xí)小組，使每個(gè)組中的學(xué)生均有優(yōu)生輔導(dǎo)，對(duì)試卷中的未知解答先在小組內(nèi)、小組間討論，通過(guò)互幫互學(xué)的途徑加以解決。若還不能解決，最后由老師和全班學(xué)生一起解決；③對(duì)于難度大的題目出現(xiàn)的好的作答及規(guī)范的表達(dá)形式大力予以肯定，并敢于讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，讓學(xué)生評(píng)講；④增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)。

2.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。

此理論告訴我們，最近發(fā)展區(qū)代表著一種學(xué)習(xí)情況。在該情況下，學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展需要教師與學(xué)生共同努力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在盡最大學(xué)力能夠達(dá)到的區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)整。學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師決不越俎代庖；學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持。同時(shí)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生確立適合自己的最高目標(biāo)的習(xí)慣，即使最后不能完全實(shí)現(xiàn)，也會(huì)取得比當(dāng)初的小目標(biāo)更大的進(jìn)步。

因此，試卷評(píng)講時(shí)，讓學(xué)生明確哪些是能拿到分?jǐn)?shù)而沒(méi)有拿到的；哪些是稍稍細(xì)心些就能達(dá)到要求的；哪些難度偏大，也要盡自己的最大努力博上一把的。以基礎(chǔ)知識(shí)部分為例：語(yǔ)音題靈活多變，出錯(cuò)率較高；熟語(yǔ)中成語(yǔ)掌握不難，但對(duì)于“拔出蘿卜帶出泥”等這樣的俚語(yǔ)，學(xué)生一頭霧水；6種病句中搭配不當(dāng)、兩面對(duì)一面、語(yǔ)序不當(dāng)、成分殘缺、表意不明能夠輕而易舉地辨析，而對(duì)于介詞搶賓語(yǔ)的情況就不明就里了。針對(duì)這一部分，可提供如下的解決措施：語(yǔ)音掌握常見(jiàn)的3500個(gè)字，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；俚語(yǔ)文化的掌握并非一日之功，學(xué)有余力的同學(xué)可在這方面進(jìn)行廣泛搜集記憶，一般的學(xué)生可把精力放在能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)上（當(dāng)然，這是針對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)的）；語(yǔ)病題加強(qiáng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

總而言之，試卷評(píng)講既應(yīng)以學(xué)生為主體，應(yīng)將學(xué)生自行討論分析、自行探究糾錯(cuò)、自行歸納總結(jié)、自行解決問(wèn)題這條主線貫穿在講評(píng)課的始終，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因人而異地提出適合的高要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地發(fā)展自己，最大限度地完善自己。

3.學(xué)習(xí)的遷移

學(xué)習(xí)的遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而這種影響有積極和消極之分，起積極影響的稱(chēng)為正遷移，起消極作用的稱(chēng)為負(fù)遷移。

教師要運(yùn)用好遷移規(guī)律，促使正遷移的發(fā)生。在試卷評(píng)中，教師要針對(duì)試題所涉及的有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心編制一些變式練習(xí)，使學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)加深對(duì)問(wèn)題的理解和掌握，以便及時(shí)鞏固和提高。

語(yǔ)文試卷的語(yǔ)言運(yùn)用中“句式的變換”這一考點(diǎn)，由于初中學(xué)生不學(xué)語(yǔ)法，因而這一題型顯得難度很大。講解時(shí)先從簡(jiǎn)單的變換句式入手，如“被動(dòng)句變換為主動(dòng)句，長(zhǎng)短句變換”等。例如在講到長(zhǎng)句變短句時(shí)，明確方法：把長(zhǎng)句的聯(lián)合部分或較長(zhǎng)的修飾成分化成若干分句或句子。這一題型掌握后，還需明確其變式題型“短句變長(zhǎng)句”的解答方法，通過(guò)同一題目比較長(zhǎng)句和短句的區(qū)別，最后得出解答方法：以一組短句中的一個(gè)為主干，把其余的短句變成短語(yǔ)，作并列的修飾成分，整個(gè)句子就變成一個(gè)長(zhǎng)句。講評(píng)課應(yīng)該具備針對(duì)性，切不可眉毛胡子一把抓，即使只解決了一種題型，講透了也未為不可。

三、試卷講評(píng)后教育心理學(xué)的運(yùn)用

1.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

個(gè)體差異，也稱(chēng)個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指?jìng)€(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，是絕對(duì)的。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、智力和能力等方面存在著差異，以至于在學(xué)習(xí)速度、質(zhì)量、方式上參差不齊，使教師難以顧及到班上的每一位學(xué)生，對(duì)班級(jí)的整體教學(xué)帶來(lái)了一定困難。

美國(guó)心理學(xué)家華萊士認(rèn)為，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。教育部《發(fā)展素質(zhì)教育提要》也指出：“多幾把尺子，就可能多一批個(gè)性發(fā)展的學(xué)生?！币虼耍處熢谠嚲碓u(píng)講中必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，在試卷講評(píng)完后及時(shí)地對(duì)仍存在問(wèn)題的后進(jìn)生給予個(gè)別輔導(dǎo)，強(qiáng)化講評(píng)效果，使每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。

如選考類(lèi)的現(xiàn)代文閱讀，教師不能根據(jù)絕大部分學(xué)生的情況而規(guī)定全班選擇一種文體攻克難關(guān)。相反，應(yīng)該尊重學(xué)生對(duì)于文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)的選擇，只要有學(xué)生做出了選擇，教師就應(yīng)該給與相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.皮格馬利翁效應(yīng)

“說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行”。教師在與學(xué)生交往過(guò)程中，一旦好意知覺(jué)學(xué)生，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地寄以期望，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生出相應(yīng)于這種期望的狀態(tài)，他就會(huì)被一種積極的光環(huán)所籠罩。要想使一個(gè)人發(fā)展更好，就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。期望對(duì)于人的行為有巨大影響。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展，消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。試卷評(píng)講過(guò)程中對(duì)學(xué)生特別是后進(jìn)生的肯定與鼓勵(lì)，可以幫助他們樹(shù)立起在學(xué)生中的良好印象，從而在自信的基礎(chǔ)上取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。

3.知識(shí)的系統(tǒng)化理論

知識(shí)的系統(tǒng)化指根據(jù)分類(lèi)或因果聯(lián)系的原則將知識(shí)逐步形成一定體系的過(guò)程。知識(shí)的系統(tǒng)化有助于把多而雜的知識(shí)變得少而精，從而完成書(shū)本知識(shí)由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)化的知識(shí)具有很好的記憶編碼，既好記又好用，是提高學(xué)習(xí)效率的一種很好途徑。

在試卷講評(píng)完后，可要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行歸納、總結(jié)，抓住試卷中的難題、關(guān)鍵題、易混淆題，把試卷中涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉，用網(wǎng)絡(luò)化的圖表表示出它們之間的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。對(duì)于一些錯(cuò)題要在訂錯(cuò)本上存檔，并反思錯(cuò)解根源是什么？解答同類(lèi)試題應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？如何克服常犯錯(cuò)誤？為以后復(fù)習(xí)準(zhǔn)備好資料素材。

4.同化學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)與原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中可以利用的適當(dāng)觀念可以構(gòu)成三種關(guān)系：原有觀念是上位的，新的知識(shí)是下位的；原有觀念是下位的，新知識(shí)是上位的；原有觀念和新知識(shí)是并列的。同化學(xué)習(xí)理論的核心：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念的相互作用才得發(fā)生的，這種相互作用導(dǎo)致新舊知識(shí)的意義的同化。因而，試卷評(píng)講后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行歸納、總結(jié)。

總而言之，如果在試卷的講評(píng)中能合理地運(yùn)用教育心理學(xué)原理，才可能充分發(fā)揮評(píng)講課的作用：激勵(lì)、糾錯(cuò)、補(bǔ)遺、拓展、提升。

★作者簡(jiǎn)介：羅秋菊，廣東省廣州市北大附中廣州實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。