安子琴

北京市西城區(qū)教育教學(xué)研修網(wǎng)運(yùn)行有一段時間了。反思其使用過程，突出的感受是網(wǎng)上學(xué)科資源數(shù)量比較多，資源比較豐富，但是網(wǎng)絡(luò)互動、交流、研討的作用沒有真正發(fā)揮出來。雖然網(wǎng)絡(luò)平臺專門為教師提供了“專題研討區(qū)”，但是在實(shí)踐過程中教師參與的積極性不高，發(fā)言的教師寥寥無幾。

究竟什么樣的網(wǎng)絡(luò)研討才是有生命力、有吸引力的研討呢？針對這個問題，我精心設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)專題研討方案，在不斷調(diào)整和改進(jìn)中，有了這樣一些思考和感悟。

一、有價值的研討主題是吸引教師主動參與的基礎(chǔ)

“專題討論區(qū)”是一個研討、交流的園地，研討內(nèi)容如果能夠讓人眼前一亮，就會吸引人情不自禁地往下看。有了這樣的吸引力，教師才會加入到研討中來。

1.研討要體現(xiàn)教學(xué)困惑，在互動、交流中幫助教師解惑

隨著課程改革的深入，教師們在不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，進(jìn)行新的教學(xué)嘗試。但是在理念與實(shí)踐之間，總會出現(xiàn)這樣或那樣的差距，這些差距常使教師們感到困惑。

在“專題研討區(qū)”中，一位教師聽課后的發(fā)言吸引了大家的關(guān)注，發(fā)言內(nèi)容是這樣的：

最近欣賞了王老師執(zhí)教的品德與生活《你真棒》一課，用“欣賞”并不為過……提一點(diǎn)個人的看法，這節(jié)課是否應(yīng)該讓每名學(xué)生都體驗(yàn)到被夸獎后的快樂呢？如果是，這在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)呢？

在這個發(fā)言后面，執(zhí)教教師、學(xué)科帶頭人和普通教師紛紛跟貼發(fā)言。仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，這個發(fā)言之所以能夠吸引教師們的關(guān)注，關(guān)鍵在于它提出了課程改革過程中，教師在行為轉(zhuǎn)變上的困惑，體現(xiàn)出了教師在解決問題過程中遇到的難題?！叭绾蚊嫦蛉w”是教學(xué)中的普遍問題，很有針對性，因此，能夠吸引大家參與其中。

同時，面對這個研討主題，教師既可以結(jié)合聽課過程來討論，也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來發(fā)言，在共同的交流、研討中，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，互相啟發(fā)。這些來自于教學(xué)一線的好經(jīng)驗(yàn)，使我們的網(wǎng)絡(luò)研討達(dá)到了解惑的目的。

2.研討主題應(yīng)具有一定的開放性，使教師有話可說

網(wǎng)絡(luò)研討的目的之一是加強(qiáng)教師之間的交流與互動，所以研討主題要讓教師有話可說。

如在一次研討中，我們確定了這樣的研討主題：提出您在此課當(dāng)中最欣賞的部分，并說一說您喜歡的原因。同時，歡迎您提出自己有疑問的環(huán)節(jié)，并談?wù)勀惺裁锤玫慕ㄗh。

這樣的研討主題，容易讓教師比較深入地參與到研討中來。原因有二：一是主題比較小、具體、實(shí)在，有利于啟發(fā)教師的教學(xué)理念，完善教師的教學(xué)；二是研討主題設(shè)計為“為什么”、“怎么做”，比“什么是”更能激發(fā)教師發(fā)言的積極性。

3.研討主題的表述要簡潔明了，便于教師瀏覽

目前，教師的工作任務(wù)很繁重，時間、精力有限，如果網(wǎng)上內(nèi)容都很長，教師則很難靜下心來把它讀完。

Google是我們非常熟悉的搜索引擎。一本介紹其商業(yè)決策的書中寫道：“我們的頁面這么干凈，其本身就是一個商業(yè)決策。如果人們在12秒內(nèi)找不到自己所需要的內(nèi)容，就會選擇離開。這個頁面的空白部分包含著巨大的價值。這就是簡潔的力量?！?/p>

我們的研討也是如此，教師在短短的時間內(nèi)，如果能夠明白在研討什么內(nèi)容、反映什么觀點(diǎn)，那么他就愿意參與到研討中來，這是研討能夠深入的基礎(chǔ)。否則，教師們會失去耐心，進(jìn)而離開。

二、教研員的調(diào)控是吸引教師主動參與的關(guān)鍵

“專題研討區(qū)”需要教研員的精心培育與經(jīng)營，教研員可以通過多種方式的調(diào)控，使它成為一個良性的循環(huán)系統(tǒng)，真正作用于教學(xué)研究。

1.及時回復(fù)，把握專題研討的“風(fēng)向標(biāo)”

教師在參與網(wǎng)絡(luò)研討之后，都希望盡快看到別人對自己的回復(fù)。教研員要及時與老師溝通，可以是解答問題，也可以是給予肯定，還可以是提出意見和建議。不論是什么樣的回復(fù)，都會有利于教師主動參與研討。

另外，及時回復(fù)還有利于教研員發(fā)現(xiàn)研討中的問題，把握專題研討的方向。有時，針對某一問題進(jìn)行專題討論時，教師們的發(fā)言可能會涉及到其他問題，研討會像大樹一樣，生出很多枝杈來。這時，為了深化對某個主題的研討，教研員可以在發(fā)言中引導(dǎo)教師回到原主題上來，但如果生出的枝杈也是教師們關(guān)注的問題，那么可以順勢而導(dǎo)，再發(fā)布一個新主題，引導(dǎo)教師深入研討。

2.多贊賞鼓勵，幫助教師獲得成就感

教師在研討過程中，需要教研員的肯定與鼓勵，這能夠幫助教師樹立自信心，激發(fā)教師參與研討的喜悅感、成就感和歸屬感。

如果教師們在研討過程中，能夠發(fā)自內(nèi)心地感受到，這里不僅是一個資源庫，能夠找到需要的有效資源，而且是一個時時能讓人感到有話想說并能得到心靈休憩的地方，那么我們的研討區(qū)就會真正成為教師們的網(wǎng)絡(luò)之家。教師對這個“家”產(chǎn)生歸屬感后，就會主動去經(jīng)營我們的研討區(qū)了。

3.發(fā)揮骨干教師作用，培養(yǎng)一支樂于參與網(wǎng)絡(luò)研討的群體

骨干教師是教學(xué)研究的核心力量，同樣也可以成為網(wǎng)絡(luò)研討的主力。通過他們的輻射作用，我們可以激發(fā)其他教師的參與熱情，逐漸形成一支樂于、善于、肯于參與研討的群體。

在發(fā)揮骨干教師作用的過程中，我們要注意幫助骨干教師逐漸從對網(wǎng)絡(luò)研討的熱情，過渡到對網(wǎng)絡(luò)研討的責(zé)任感上來。熱情可能只是一時的，但責(zé)任卻是永恒的。我們在學(xué)科主頁“專題討論區(qū)”中，開辟了“學(xué)科帶頭人值班室”。每兩周都會有一位學(xué)科帶頭人在網(wǎng)上值班。這是一位學(xué)科帶頭人的值班日記：

老師們：

大家好！我是王瑩。很高興“學(xué)科帶頭人值班室”開通了！從今天開始，我在此值班。我值班的期限為兩周。希望能在這兩周內(nèi)為大家提供很好的服務(wù)。

在值班期間，我每天會登陸我們的值班室，如果您有什么問題需要我提出自己的看法，我一定爭取在24小時之內(nèi)給您答復(fù)。

兩周時間里，在這個討論專題中，每天都有教師參與討論，提出自己的問題。在骨干教師的帶動下，參與網(wǎng)上研討的教師隊(duì)伍像滾雪球一樣越來越大，這為形成一支網(wǎng)絡(luò)骨干隊(duì)伍奠定了很好的基礎(chǔ)?！?/p>

（作者單位：北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）