王小明

編者按：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)手段的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)不再新鮮了。但從教研實況來看，其教研實效卻遠遠低于人們當初對它的想望與期許。原因很多，有態(tài)度認識不到位問題，有組織松懈問題，有管理不規(guī)范問題。這里，特輯錄下面三篇文章，希望能給讀者帶來些許思考與啟示。

新課程改革是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的教育改革的實踐過程，它需要教師充分發(fā)揮自主性和積極性，努力提升自己的教育理念，改進已有的教學方法。而課程改革帶來的教學觀念和教學理念的變化又使得我們必須創(chuàng)新教研方式。

1.教研員角色變化

在傳統(tǒng)的教研方式中，教研員一般是專家、領(lǐng)導(dǎo)或檢查者的身份，教研員的職能一般是研究、指導(dǎo)和管理的職能。而新一輪課程改革帶來了教育觀念、教師角色、教學方式和學習方式等的轉(zhuǎn)變，這對教師提出了更高的要求。

面對新課改，教師專業(yè)發(fā)展的需求超過了任何一個時期，我們面對的不僅僅是對課堂的指導(dǎo)，更是觀念、角色、方式的轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

新課程改革對教研員和教師來說，都是新的理念，兩者都站在同一起跑線上，教研員與教師相比并沒有先天優(yōu)勢，所以，教研員在新課程實施的今天，要對自己的角色進行重新思考和定位。教研員的職能應(yīng)由側(cè)重管理向側(cè)重服務(wù)過渡，在教研活動中應(yīng)以組織者、參與者、合作者及研究者的身份與教師展開對話交流，與課改同行，與教師一起成長，為教師服好務(wù)。也因此，傳統(tǒng)的點對點、局限于部分人的教研方式已不能完全適應(yīng)新課程的需要，教研方式必須被創(chuàng)新。

2.教師職能變化

新課程改革下，教師除了要完成傳統(tǒng)的教學職能外，還要履行一定的教研職能。為了幫助教師解決教學中的困難和障礙，促進他們參與課程改革，校本教研應(yīng)運而生。

校本教研需要專家引領(lǐng)，需要教研員的指導(dǎo)，以避免在同一學校、同一區(qū)域內(nèi)都是同一水平的研究，難以提高水平。但在傳統(tǒng)教研方式下，能參與校本教研活動的只是少數(shù)的骨干、精英。教研活動的影響、輻射面很窄。最終，大多數(shù)教師的教學水平得不到提高，對教研的熱情逐漸減少。

所以，在新課程背景下，在教師職能發(fā)生了變化的情況下，為使教師更好地履行職能，我們需要改變傳統(tǒng)的教研模式。

3.網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，利用開放、交互、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化的新的教研活動。通俗地說，網(wǎng)絡(luò)教研是指在教研過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動。

開展網(wǎng)絡(luò)教研可以為教研帶來以下變化。

第一，網(wǎng)絡(luò)教研可以使教師及時獲得新課程的最新理念和研討信息。在傳統(tǒng)的教研模式下，教師參與面窄，只有少數(shù)人參與教研活動，大多數(shù)人獲取信息的途徑有限，再加上信息的不對稱，教師對研討的過程、內(nèi)容往往不是很清楚。而通過網(wǎng)絡(luò)教研，教師可以低成本、高效率地獲得新課程下的各種教學信息、教學理念，了解各種研討活動的過程、內(nèi)容。

第二，網(wǎng)絡(luò)教研能夠使廣大教師以自由、自主、平等、多主體的形式融入到教研活動中，這樣既能夠提高教師參與教研的積極性，使原來很普通的教師涌現(xiàn)出來，敢于發(fā)表自己的觀點，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，而且可以使其觀點、行為在更廣闊的空間中為大家所審視，使優(yōu)秀教師脫穎而出。

第三，網(wǎng)絡(luò)教研便于保留傳統(tǒng)教研活動記錄，延續(xù)傳統(tǒng)教研深度。傳統(tǒng)教研是教研活動的主流方式，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將傳統(tǒng)教研活動的過程和內(nèi)容再現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，其他教研員和教師可以通過這個記錄了解學習活動的內(nèi)容，甚至進一步深化、提升學習內(nèi)容，這樣既能擴大傳統(tǒng)教研的輻射面，又能強化傳統(tǒng)教研活動的職能。

網(wǎng)絡(luò)教研是技術(shù)和組織的結(jié)合，它將常規(guī)的教研活動組織到了網(wǎng)絡(luò)平臺上。具體來講，網(wǎng)絡(luò)教研可以進行網(wǎng)上集體備課、網(wǎng)上聽課 、網(wǎng)上評課、網(wǎng)上共同寫作、網(wǎng)上論文評選 、網(wǎng)上科研組織集體備課 、教研會議、作品在線點評 、課題在線研究、教育技術(shù)沙龍等。

網(wǎng)絡(luò)教研除了上述技術(shù)模式外，還需要一定的組織模式，綜合來講，目前常見的網(wǎng)絡(luò)教研組織模式有個人組建網(wǎng)上團隊模式、教研室模式、電教中心模式、教科研中心模式、教師進修學校模式、教研員指導(dǎo)下的單科的校本教研模式、整體的校本教研模式、虛擬教研國際交流模式等。不同的組織形式可以根據(jù)自己的實際情況，采用不同的網(wǎng)絡(luò)教研組織模式。

4.網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)注意的問題

第一，網(wǎng)絡(luò)教研將傳統(tǒng)的教研活動移植到網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以彌補傳統(tǒng)教研方式的不足，但在定位上，我們必須明確網(wǎng)絡(luò)教研方式只是傳統(tǒng)教研方式的一種補充，不能有了網(wǎng)絡(luò)教研活動就放松傳統(tǒng)教研活動。

第二，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)避免兩種趨勢：一是應(yīng)避免博客化，網(wǎng)絡(luò)教研不等于博客，博客只是網(wǎng)絡(luò)教研的一種方式；二是應(yīng)避免陷入技術(shù)追求中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，新的技術(shù)、新的平臺不斷產(chǎn)生，但追求技術(shù)是需要成本的，所以在選擇網(wǎng)絡(luò)教研方式時，應(yīng)該根據(jù)實際情況選擇最合適的，而不一定非是最優(yōu)秀的。

第三，網(wǎng)絡(luò)教研一般都起源于民間，但是要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢，就要有計劃、有組織、有策劃，否則，網(wǎng)絡(luò)教研就會很空洞，效率、效益都不會高。

第四，網(wǎng)絡(luò)教研需要行政或教研機構(gòu)的介入，行政或教研機構(gòu)的介入能為網(wǎng)絡(luò)教研打造一個很好的技術(shù)平臺，并建立相應(yīng)的管理機制和激勵機制?？v觀網(wǎng)絡(luò)教研開展得比較好的省份和地市，基本上都有行政或教研機構(gòu)的介入，他們的介入是網(wǎng)絡(luò)教研可持續(xù)發(fā)展的最好保障?！?/p>

（作者單位：浙江省教育廳教研室）