羅曉靜

以前講“大蕭條與羅斯福新政”時(shí)，一直都這么準(zhǔn)備課：按照常規(guī)，先翻閱《教學(xué)大綱》，了解關(guān)于本課的基本要求，然后結(jié)合教材，理出本課的基本框架——經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)及產(chǎn)生的影響，由此引出危機(jī)爆發(fā)后美國(guó)的應(yīng)對(duì)措施——羅斯福新政，講清新政的內(nèi)容、特點(diǎn)、作用，最后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)該政策的評(píng)價(jià)。如今想來(lái)，這樣上課，可能基本的知識(shí)點(diǎn)都交代清楚了，但完整的史實(shí)被人為地分解得零散不堪，歷史事件之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系體現(xiàn)不清，無(wú)法給學(xué)生一個(gè)整體的歷史感覺(jué)，因而整個(gè)設(shè)計(jì)顯得干巴巴的，沒(méi)有體現(xiàn)歷史特有的生動(dòng)性和豐富的情感內(nèi)涵。

作為教師，我不能不思考的問(wèn)題是：歷史這門學(xué)科到底要傳遞給學(xué)生的是什么，具體到一節(jié)課又該如何實(shí)現(xiàn)？我想，歷史這門課著力于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解歷史事實(shí)，并能運(yùn)用歷史方法透析社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而養(yǎng)成良好的歷史思維習(xí)慣。因此，我們的歷史教學(xué)必須“求是”、 “求實(shí)”、 “求真”，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

基于這樣思考，我開始重新設(shè)計(jì)該課，主要是通過(guò)提供大量史料，包括文字和圖片，帶領(lǐng)同學(xué)從對(duì)史料的分析中得出相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)按照危機(jī)爆發(fā)原因、表現(xiàn)、影響、解決措施這樣的邏輯關(guān)系將相關(guān)知識(shí)串連起來(lái)，形成對(duì)歷史事件整體的呈現(xiàn)，最后還設(shè)置一個(gè)開放性的討論題——聯(lián)系經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政談?wù)剬?duì)當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的啟示，以更好地體現(xiàn)史為今用的功能。

一節(jié)課上完，大家進(jìn)行評(píng)課，感覺(jué)較之前順暢了許多：課堂注意了邏輯關(guān)系的完整性，提供了大量的史料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析史料得出結(jié)論，很好地體現(xiàn)了史論結(jié)合的歷史學(xué)科特點(diǎn)，加之教師語(yǔ)言生動(dòng)、情緒飽滿，確實(shí)觸動(dòng)了學(xué)生。

但與首師大寧虹教授的交流探討又讓我覺(jué)察到不足：歷史課光講道理就足夠了嗎？?jī)H僅是把道理講清楚，任何學(xué)科都可以做到，那么，歷史學(xué)科的特點(diǎn)如何體現(xiàn)呢？什么才是歷史課真正要傳達(dá)的？怎樣讓學(xué)生形成“歷史感”？我認(rèn)為，“歷史感”應(yīng)該是一種對(duì)歷史的覺(jué)察，是對(duì)道理、情感、國(guó)家民族傳統(tǒng)的認(rèn)同都包含在內(nèi)的整體被感知的過(guò)程，是某一現(xiàn)象一經(jīng)呈現(xiàn)，馬上在人的心智中感悟到的一種自覺(jué)。學(xué)生在學(xué)歷史的時(shí)候往往把歷史當(dāng)成講給別人聽(tīng)的故事來(lái)學(xué)，其實(shí)歷史應(yīng)是一種態(tài)度、一種方法，學(xué)習(xí)歷史就是一個(gè)讓自己自覺(jué)地活在歷史之中的過(guò)程。只有在這方面有了高度自覺(jué)，人們才可能通過(guò)自己的實(shí)踐，推動(dòng)歷史前進(jìn)，并不斷提升自己的素質(zhì)。或許“歷史感”就是這樣一種精神、一種感知和理解世界的能力、一種意志、一種行動(dòng)力。

那么，該怎樣在一節(jié)具體的歷史課上來(lái)最大限度地呈現(xiàn)這種“歷史感”呢？還以“大蕭條與羅斯福新政”為例：一開始，首先打出幾幅經(jīng)濟(jì)危機(jī)現(xiàn)象的圖片，給學(xué)生一種直面而來(lái)的歷史情境沖擊。然后，教師趁熱打鐵，順理成章地引出對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)原因的分析，進(jìn)而推進(jìn)到解決途徑和羅斯福新政的相關(guān)內(nèi)容。這樣的課堂促使師生不再像旁觀者站在歷史門外，而是不知不覺(jué)融入了歷史，為了一個(gè)個(gè)共同的疑問(wèn)而自覺(jué)地展開探究，一種特有的歷史沖擊和感悟在每個(gè)人心中延伸。我想這大概就是“歷史感”吧，一種歷史給予每個(gè)人的震動(dòng)和思索。

我想，歷史的魅力也許就在于喚起人的聯(lián)想和思索，聯(lián)系起你、我，我們每一個(gè)人與歷史的靈犀，而這或許正是我們苦苦跋涉、不停追問(wèn)的歷史根本。□

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)第二中學(xué)）

附記：

教師專業(yè)發(fā)展要“求根務(wù)本”，是我們和豐臺(tái)二中教師們合作建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)?！边^(guò)程中的一個(gè)探索和追求。“求根務(wù)本”，就是要以嚴(yán)格的科學(xué)精神為根，以日常課堂教學(xué)為本，教師的專業(yè)發(fā)展就在這一過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)。我們高興地看到，這一追求已經(jīng)獲得了預(yù)期的效果，它們是具體的、生動(dòng)的、有內(nèi)容的，是可以從我們共同的追求和合作過(guò)程中獲得明確解釋的。教師專業(yè)發(fā)展就是這樣實(shí)現(xiàn)的。

（首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院寧 虹）

編輯 王雪莉