祁紅芳

現行教學改革倡導學生自主參與、探究發(fā)現、合作交流的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材，過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀.“自主學習”教學模式的實踐為學生的終身發(fā)展提供了強勁動力，其課堂結構如下．

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學途徑之一.”教師通過創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望.如果教師通過導課能創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍.

案例１在學習化學反應時，針對物理變化和化學變化，我設計的探究性學習問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學變化？面粉可以燃燒嗎？在初中學生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以極大地激發(fā)學生探究的欲望，激發(fā)學習的興趣，從而使學生的學習變得積極主動.

二、合作探討，自主探究

在以往教學中，我們總怕學生學不懂，不厭其煩地講解、強調，將學生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺少自信、恭順，這自然也就窒息了人的創(chuàng)造性.我們應當引導每一位學生大膽嘗試，盡可能讓學生自己動手實踐，讓學生體會到學習和探究的快樂.

案例２對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究.學生對這兩種氣體很熟悉，但并不清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證.這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O；第二，請在作業(yè)本上簡單設計一個探究實驗報告（可參考第１８頁的實驗報告），并填上要做的實驗步驟，與同學交流；第三，按照設計的實驗步驟，用實驗驗證提出的假設，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現的現象；第四，根據實驗現象分析并得出結論.

該活動有別于以往的學生實驗：一是學生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結果，這會激起學生的好奇心和強烈的探究熱情；二是實驗報告不用現成的，讓學生自己設計，這使學生脫離被動，更加主動地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發(fā)揮學生自主學習的能力；三是能夠得心應手地發(fā)揮動手能力，提高探究實驗的質量.此探究活動中既有個體學習，也有小組學習，在課堂上給了學生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學生的合作和競爭意識，同時發(fā)展了學生間交往與審美的能力.

三、把握本質，形成系統

目的是讓學生擺脫教師生澆硬灌的教學模式，自己掌握學習的主動權，根據自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識.

四、拾遺整理，逐步提高

在化學教學中，教師給學生傳授知識盡管十分全面、正確，但學生所掌握的知識總要打折扣，對知識的理解總是不夠深刻.在經過前三個階段的教學過程后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過梳理學生認識結果，推導出結論.

案例３在學習了氯化鈉的性質以后，我提出了這樣一個探究性問題：現有兩瓶無色液體，一瓶是飽和食鹽水，另一瓶是蒸餾水，請你設計實驗加以鑒別.問題提出后，組織學生小組討論，學生在爭論的過程中彼此分享著他人的經驗，分享著別人的思維成果，學生設計的鑒別方案之多，讓教師也為之自豪，歸納起來有以下幾種．

１．物理方法.（１）蒸發(fā)法：分別取兩種無色液體加熱蒸發(fā)，有白色晶體析出的是食鹽水，無晶體析出的是蒸餾水.（２）測定密度法.取等體積的兩種無色液體稱質量，質量大的是食鹽水，質量小的是蒸餾水．（３）測定兩種無色液體的冰點，冰點低的是食鹽水，高的是蒸餾水.（４）測定兩種液體的沸點，沸點高的是食鹽水，沸點低的是蒸餾水.

２．化學方法，用硝酸銀溶液鑒別，有沉淀生成的是食鹽水，無明顯現象的是蒸餾水.

３．生物方法.蔬菜失水法.

最后，教師引導學生對各種方案進行評價，找出自己認為最佳的方案（在此過程中，教師允許學生保留自己的意見）.

五、激勵創(chuàng)新，自由發(fā)展

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質是當前教學研究的重要課題.創(chuàng)新教學的構成要素是研究性、引導性、發(fā)現性、歸納性等有機結合，這就要求教師在教學實踐中用現代教學方法和手段（如探究教學法、發(fā)現教學法、自學輔導法、活動教學法、實驗教學法以及各種現代教學工具和設備等），將科學發(fā)現過程簡捷地重演于課堂，讓學生參與發(fā)現、探索、研究的過程，并且在這個過程中激發(fā)他們對發(fā)現和創(chuàng)造的樂趣，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂，最終達到教師“創(chuàng)造性地教”、學生“創(chuàng)造性地學”之目的.