【摘 要】“小作文”活動(dòng)不僅是一種作文教學(xué)活動(dòng)還是一種學(xué)習(xí)方式，使“大作文”變?yōu)榭刹僮鞯默F(xiàn)實(shí)并建構(gòu)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】“小作文”教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)會(huì)做人；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在本人《作文活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的連體關(guān)系》中，曾提出“大作文”教學(xué)的觀念：凡是以語言為載體和工具使思維外化的過程或結(jié)果，均是作文。人的語言能力隨著認(rèn)知結(jié)構(gòu)和語言交往層次的提高而不斷發(fā)展，可以通過后天的培養(yǎng)訓(xùn)練而獲得，“大作文”教學(xué)的目的就是促進(jìn)這種基本能力的生長和發(fā)展?！按笞魑摹苯虒W(xué)觀反對“為作文而作文”，主張“學(xué)習(xí)通過作文”“作文通過做人”，突破“作文”的門戶限制和思想慣性，使作文活動(dòng)與其他學(xué)科融合滲透，學(xué)習(xí)過程與作文目的有機(jī)統(tǒng)一，從而使作文活動(dòng)成為一種學(xué)習(xí)方式，完成人的和諧發(fā)展：做人（立德）、做事（立業(yè)）、作文（立言）。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須從兩個(gè)方面入手：第一，建構(gòu)“大作文”理念，消除學(xué)生對作文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和恐懼心理，恢復(fù)作文活動(dòng)的自然狀態(tài)，形成良好的作文學(xué)習(xí)心理。第二，分解作文能力點(diǎn)，以“大”觀念指導(dǎo)“小”活動(dòng)，堅(jiān)持把作文活動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿在學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的思維水平與語言能力，使“大作文”變成可操作的現(xiàn)實(shí)。

一、“小作文”的本質(zhì)特征

第一，是一種時(shí)時(shí)、處處進(jìn)行的作文活動(dòng)。它是顯性作文和隱性作文的統(tǒng)一，書面作文與口頭作文的統(tǒng)一，限制作文與隨條件作文的統(tǒng)一，整篇作文和片斷作文的統(tǒng)一。如課堂筆記、讀書筆記、課堂作業(yè)、提綱、感想、隨筆、日記、書信乃至周記、作文、論文，也可以是講故事、讀文章、猜謎語、對對聯(lián)、演講、表演、討論、辯論、講評、課堂發(fā)言、造句仿句、課后總結(jié)等等?？傊?，凡是思維的語詞符號化的結(jié)果，顯示了思維的過程和結(jié)果，都在“小作文”活動(dòng)的范疇。它把過去令學(xué)生生畏生厭的寫作活動(dòng)“化整為零”“化難為易”“化有意為隨意”，對學(xué)生作文所需的知識(shí)、智能、非智力的習(xí)慣進(jìn)行全面訓(xùn)練，從而形成思維和表達(dá)的習(xí)慣和能力，其最大價(jià)值是使作文活動(dòng)與人的學(xué)習(xí)活動(dòng)甚至人的存在過程同時(shí)發(fā)生，并貫穿在整個(gè)生活學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫、思過程中，使個(gè)體人時(shí)時(shí)、處處都處在一種學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的現(xiàn)時(shí)氛圍之中，而沒有刻意為文、閉門苦思的痛苦與艱澀，使學(xué)生由怕寫、厭寫、不會(huì)寫到樂意寫、習(xí)慣寫、善于寫，作文能力自然隨著智能的發(fā)展而不斷提高。

第二，“小文作”也是一種學(xué)習(xí)方式。小作文活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，即布魯納發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和布盧姆掌握式學(xué)習(xí)。“小作文”活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就是處理——加工——運(yùn)用信息的過程，為學(xué)生提供了充分的活動(dòng)空間，促進(jìn)聽說讀寫能力的發(fā)展。它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的熱情、獨(dú)立思考的習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生智力活動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

由此看來，無論是作為一種作文活動(dòng)，還是一種學(xué)習(xí)方式，“小作文”的都是通過訓(xùn)練思維和表達(dá)來構(gòu)建學(xué)生完善的心理結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)，從做人、立言的高度來調(diào)控作文活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程。其最大價(jià)值在于改變被動(dòng)等待老師“傳道、授業(yè)、解惑”的消極心理定勢，建構(gòu)主動(dòng)思考、善于發(fā)現(xiàn)、勤于交流、勇于表達(dá)的積極心理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)定勢?！皩W(xué)習(xí)定勢的實(shí)驗(yàn)研究指出，人們不但能學(xué)到特定的東西，而且在這樣做的同時(shí)，還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)?！雹俜e極定勢完全建立在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力的訓(xùn)練養(yǎng)成，為以后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，不僅具有即時(shí)的作用，更具有人生全程性的意義。

二、“小作文”的操作：學(xué)習(xí)過程與作文活動(dòng)連體

懷特海說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面。”②“小作文”活動(dòng)必須滲透在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與學(xué)習(xí)過程及人的成長過程相始終。

我在教學(xué)中始終堅(jiān)持把建構(gòu)學(xué)生完善的心理結(jié)構(gòu)和積極的學(xué)習(xí)定勢放在首位，具體表現(xiàn)為知識(shí)分流、循考得到，形成個(gè)性化的口頭或書面信息；一部分知識(shí)由小組討論探究、交流碰撞得到，形成生動(dòng)深入的書面信息；一部分知識(shí)由師生多邊互動(dòng)、質(zhì)疑解疑得到，形成系統(tǒng)準(zhǔn)確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，分為三個(gè)方面：認(rèn)知向元認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，不僅知道學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)是什么，而且知道怎樣學(xué)習(xí)，為什么學(xué)習(xí)；陳述性向程序性的轉(zhuǎn)化，不僅學(xué)會(huì)零碎的知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)會(huì)分析推理、總結(jié)歸納基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)難點(diǎn)；操作性向結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)化，不僅熟練地控制自己的學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)行為，具有相當(dāng)?shù)淖晕医逃芰Γ揖邆湟欢ǖ闹R(shí)內(nèi)化和外化能力。最后是知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)智能的轉(zhuǎn)換和發(fā)展，使人的潛在能力不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力，知識(shí)轉(zhuǎn)化為人的本質(zhì)力量。遷移的方向有三：一是立德，學(xué)會(huì)做人，達(dá)成德育目標(biāo)；二是立業(yè)，學(xué)會(huì)做事，達(dá)成能力目標(biāo)；三是立言，學(xué)會(huì)作文，創(chuàng)造精神產(chǎn)品。

“三三模式”體現(xiàn)著聽說讀寫思的緊密相關(guān)，強(qiáng)化了五個(gè)“動(dòng)”：心動(dòng)（思考探究）、眼動(dòng)（閱讀發(fā)現(xiàn)）、口動(dòng)（討論對話）、耳動(dòng)（接收處理）、手法（整理規(guī)范）。

“小作文”活動(dòng)不論是作為一種作文教學(xué)活動(dòng)還是一種學(xué)習(xí)方式，其終極目的是建構(gòu)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理結(jié)構(gòu)和完善人格，這是一個(gè)人在學(xué)習(xí)化社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，不僅具有學(xué)校應(yīng)試的即時(shí)意義，而且具有終身學(xué)習(xí)的方法論的意義。

注釋：

①《布魯納教育論著選》，人民教育出版社，1989年版。

②懷特海：《教育目的》，人民教育出版社，1980年版。

③《葉圣陶教育文集》，第二輯人民教育出版社，1994年版。

【作者簡介】齊改文，河南省西峽縣第一高中教師。