【摘 要】詩歌作品客觀上存在著音韻層、形象層、意蘊層等多個層面。因此在詩歌的教學(xué)中應(yīng)采用的“讀—品—悟”的教學(xué)方法，從不同層面解讀詩歌。所謂“讀”，就是通過對音韻層的關(guān)注，實現(xiàn)對詩歌的整體感知；所謂“品”，是指對詩歌意象的鑒賞，關(guān)注的是詩歌的形象層，實現(xiàn)對詩歌內(nèi)容的把握;所謂“悟”，關(guān)注的則是作品的意蘊層，實現(xiàn)對詩歌內(nèi)蘊的理解。三個層次逐層推進(jìn)，逐步深化，共同構(gòu)筑了詩歌教學(xué)的立體模式。

【關(guān)鍵詞】音韻；形象；意蘊；詩歌鑒賞

現(xiàn)代詩的鑒賞歷來是見仁見智，莫衷一是。本文以《雨巷》的教學(xué)案例闡述詩歌鑒賞的立體模式的可行性。

一、誦讀領(lǐng)會詩歌意蘊

誦讀就是憑借聲音語調(diào)，領(lǐng)會作者思想感情的閱讀方法。誦讀能把無聲的文字化為有聲的語言，使單純的視覺作用轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合作用，從而加強對詩歌語言的理解和把握。誦讀不僅可以增強學(xué)生的閱讀感受力、理解力、欣賞力，而且可以激活思維，引發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)語感，陶冶情感。因此，鑒賞詩歌必須重視“誦讀”。

下面我們通過《雨巷》的具體的教學(xué)案例，探討誦讀在文學(xué)作品教學(xué)中的運用策略。

讀

導(dǎo)入：（聽配樂朗誦。）

師：聽完配樂朗誦，大家是否沉浸在江南雨巷的意境中？那么《雨巷》這首詩描寫怎樣的意境？——細(xì)雨如絲的江南，一條悠長而寂寞的小巷，一把古色古香的油紙傘撐出了一個青年詩人踽踽獨行的形象，他在尋找什么呢？他在尋找一個丁香般的、結(jié)著愁怨的姑娘?！高^這個形象，我們似乎聽到詩人哀婉的心曲。今天讓我們共撐一把心靈之傘走近戴望舒，與詩人一道去領(lǐng)略雨巷的風(fēng)景，去追尋那丁香般的結(jié)著愁怨的姑娘。

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了，請一位同學(xué)用一句話概括詩歌內(nèi)容：

生：詩人追尋丁香女子而不得。

在簡要概括的基礎(chǔ)上，一起分析詩歌的感情基調(diào)。

凄涼、憂郁、哀怨

師：我們知道，鑒賞詩歌有“讀”、“品”、“悟”三個環(huán)節(jié)，誦讀是必要環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)。下面請同學(xué)們帶著這種凄涼的感情基調(diào)去朗誦詩歌，在朗誦的基礎(chǔ)上把握文章內(nèi)容。

師：請同學(xué)們醞釀感情，領(lǐng)會詩意，展開想象，你就是詩人，在江南纏綿的雨中撐一把油紙傘，走過苔痕斑斑的青石板路……讓我們乘著想象的翅膀誦讀。

請同學(xué)展示自己的理解與處理方式。

師：能帶著你的理解給大家讀一讀嗎？

生：在/雨的哀曲里，消了/她的顏色，散了/她的芬芳，消散了，甚至/她的太息般的/眼光，丁香般的/惆悵。

師：為什么這樣處理？

生：因為本節(jié)描繪的對象是丁香姑娘消失，這樣停頓、語調(diào)可以突出舒緩、深沉這一特點。

師：同學(xué)給評一評，哪些地方還有缺陷？

——節(jié)奏停頓的處理上有些不夠。

師：誰讀一節(jié)描寫丁香姑娘的文字？

生：（醞釀感情）她靜靜地走近/走近/又投出/嘆息一般的眼光/她飄過/像夢一般地/凄婉/迷茫。

師：讀得很好，再現(xiàn)了姑娘楚楚可人的姿態(tài)，讀出了姑娘的迷茫和憂傷。但有些地方還要注意，“飄”要再緩，真正體現(xiàn)出輕飄的感覺；“夢”要再輕一點，讀出那種虛幻。請再讀一遍，注意我說的問題。

師：從文中首尾兩節(jié)中任選一節(jié)朗誦，讀出男子熱烈追求丁香姑娘情感。

生：撐著油紙傘/獨自彷徨在/悠長、悠長又寂寞的雨巷/我希望逢著一個/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的/姑娘。

師：真摯感人，再注意這幾個字，“獨自”再凄清一些，“希望”再迫切一點，“結(jié)”要重讀，因為形容出了愁之深，是打結(jié)的，很難解的。

師：在詩歌朗誦中，要注意節(jié)奏，若讀得太快，感情就無法充分表達(dá)，而且如果感情表達(dá)得不充分，憂郁的感覺就表達(dá)不出來。一般來說激烈奔放的感情可用快速，而憂郁、凄苦的感情適合于緩讀。合理的停頓會突出重點，增加詩的韻味。而輕重音的把握也有這樣的作用。如第一節(jié)最后的“姑娘”，第二節(jié)“哀怨，哀怨又彷徨”，以及第四節(jié)的“飄過”等要重讀，聲音要舒緩，真正讀出作者的感情。

詩歌教學(xué)重視誦讀是不言而喻的，但究竟如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀，這個教學(xué)片段提供了借鑒。具體而言，“讀”的環(huán)節(jié)包括以下四個步驟：

（1）讀前指導(dǎo)。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生聽錄音后，就引導(dǎo)學(xué)生整體感知全詩內(nèi)容，整體把握全詩的感情基調(diào)，之后就要求學(xué)生帶著感情基調(diào)去朗誦詩歌，這一看似平淡的環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅提供了學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，也加強了誦讀作為詩歌教學(xué)方法的重要性。

（2）初讀感受。在學(xué)生自由誦讀之后，引導(dǎo)其他學(xué)生對其誦讀質(zhì)量作出評價，充分考慮了學(xué)生的主體性特征。這一步驟中，誦讀的形式靈活多樣，既有自由誦讀，也有展示誦讀；既有比較誦讀，也有片斷誦讀，收到了良好的教學(xué)效果。

（3）教師范讀。教師范讀在詩歌教學(xué)中往往具有不可忽視的作用。一般來說，教師對教材有著全面的理解與深刻的把握，在此基礎(chǔ)上的范讀對幫助學(xué)生更好地理解文本，更好地誦讀作品，無疑起著良好的示范作用。當(dāng)然，如果教師不具備優(yōu)秀的誦讀能力，也可以利用課文朗讀的音像資料為學(xué)生提供范讀。

（4）齊讀深化。經(jīng)過前面三個步驟的鋪墊，學(xué)生對作品有了進(jìn)一步的理解，這一次齊讀不僅讓每個學(xué)生都得到了朗讀機(jī)會，調(diào)動起全班學(xué)生的積極性，還有利于形成良好的課堂氣氛，便學(xué)生對作品有更深的感受。同時，也為下面進(jìn)入“品”、“悟”的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，即使后面的由“品”而“悟”，也都離不開對文本的反復(fù)誦讀，反復(fù)體驗。

這一看似簡單的閱讀教學(xué)方法，恰恰是詩歌鑒賞教學(xué)的利器。

二、多角度鑒賞詩歌意象

詩歌中形象是詩中抒情主人公，意象則是融入了作家主觀感情的客觀物象，是作家思想、情感、創(chuàng)作意圖的綜合體現(xiàn)。透過意象的分析就能把握詩歌的內(nèi)容，這正是詩歌的藝術(shù)魅力之所在。

下面的教學(xué)片斷關(guān)注的是對詩歌形象的把握。

品

師：詩歌不僅要讀，還要品。品味詩歌情要從形象、意象入手，形象是詩中抒情主人公，意象是融入了主觀感情的客觀物象，形象、意象是品詩的鑰匙。同學(xué)們把詩歌的形象和意象找出來，并從文中找出描述的詞語。

生：意象：雨巷，詞語是悠長、寂寞、頹圮的籬墻。

生：形象：我，詞語有獨自、彷徨、希望、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆悵。

生：丁香姑娘：詞語有結(jié)著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、彳亍、冷漠、凄清、惆悵、嘆息一般的眼光、走近、飄過、像夢一般的、凄婉、迷茫、到了、走了、消散了……

師：三者有怎樣的共同點？

——低沉的、凄迷的、冷清的、寂寞的。

師：本詩蘊涵著幽微、渺遠(yuǎn)的意緒，而意境是空靈寂寥的，表現(xiàn)出東方詩歌的特有的感傷美。下面我們將印象再加深一層，要求挑一個你最喜歡的意象，并用散文化的語言加以描述。

師：誰來展示？

生：我描述的對象是雨巷。悠長的石板小路，延伸到小巷的盡頭。小巷的兩側(cè)站著經(jīng)歷多年滄桑的富有古典風(fēng)格的閣樓。雨淅淅瀝瀝地下著，打在青石板路上，小巷被籠罩在朦朧的雨中，令人向往。

師：哪位同學(xué)點評？——頗有文采，但環(huán)境不夠凄涼。

師：請詳細(xì)說一說。

生：這首詩基調(diào)是低沉的，環(huán)境是壓抑的，這寫的是雨后的清麗，與基調(diào)不合諧。

師：評析得很到位，要注意寫作時應(yīng)忠實于原文的情感，能把你寫的展示給大家嗎？

生：細(xì)雨如幕，籠住了這長長窄窄的石巷，駁落的檐頭，刻進(jìn)了多少歷史的滄桑？濡濕的青石板路，蜿蜒前行。在盡頭等待的是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨髓的幻滅？小巷無語，“我”靜默地站著，站著……雨，越發(fā)細(xì)密了。

師：這段話用簡潔優(yōu)美的語言渲染出了壓抑、低沉的氛圍，用了擬人、比喻等到修辭手法，其中疊詞的運用收到了很好的效果，寫出了雨巷的凄清和令人窒息。

再寫姑娘。

生：一襲紫裙，默默地行走在悠長的青石板路上。你丁香般的芬芳填滿了空氣的每一罅隙，嘆息般的眼光結(jié)著丁香的哀怨，投向寂寞的雨巷。細(xì)雨微寒，那撐起的油紙傘能否為你抵擋此刻的風(fēng)雨？漫漫長途，誰能為你拂去心底的凄婉迷茫？

師：寫得很好，再現(xiàn)了姑娘楚楚可人的姿態(tài)，問句傳達(dá)出了姑娘的迷茫和憂傷。

師：我們再看看關(guān)于“我”這一意象的描寫。

——撐著油紙傘，獨自彷徨在這悠長的窄巷，暮風(fēng)吹寒，吹亂了漫天的雨絲，也吹亂了我如潮的心緒。千萬個日夜的期盼終于窺得你美麗的容顏，但還未欣喜，你已離去，留給我的是你滿巷流轉(zhuǎn)的淡淡的芬芳。

感情真摯熱烈，修辭的運用更凸現(xiàn)了片斷的文采，刻畫出一個執(zhí)著追求的男子形象。

以上意象在詩歌中表達(dá)得很美麗，意象的錘煉往往是詩歌成功的重要因素。

在這個教學(xué)片斷中，教師引導(dǎo)學(xué)生就詩歌中的意象展開想象，進(jìn)行描寫，從“我”、“雨巷”、“丁香姑娘”等三個不同的視角對詩歌進(jìn)行品味，學(xué)生在這一過程中對作品的意蘊有了更為全面的把握，達(dá)到了解詩歌內(nèi)容的目的。

三、多層面解讀詩歌意蘊

詩歌中的意蘊是作家思想、意識、情感的綜合體現(xiàn)。很多情況下具有含蓄性與復(fù)合性的特征，它不是各部分內(nèi)容的簡單相加，這正是詩歌的藝術(shù)魅力之所在，也是我們必須從多層面對詩歌進(jìn)行鑒賞的原因。

下面的教學(xué)片段關(guān)注的正是作品的深層意蘊。

悟(1)

師：我們注意到，詩歌中多次出現(xiàn)了“丁香”這一意象，為什么用丁香來形容姑娘呢？

因為丁香纖小、文弱、素雅、清香，能突出姑娘的美麗。還有嗎？

師：古典詩詞中有許多丁香意象的作品，看大屏幕（出示資料）

李商隱《代贈》“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”。

唐李瓂《浣溪沙》：“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！?/p>

北宋賀鑄《石州慢》“欲知方寸共有幾許新愁，芭蕉不展，丁香結(jié)”。

在這些例子中“丁香結(jié)”象征女子的愁心。

師：丁香是不是代表著憂愁啊？對，在中國古詩詞的意象中，丁香是憂愁的載體，是孤傲的象征，也是詩人高潔理想的寄托。

所以，用丁香形容姑娘不僅寫出了姑娘的淡雅、美麗，刻畫出了她的楚楚楚動人的憂郁，還表達(dá)了詩人高潔的理想。

師：好，同學(xué)們都能做到舉一反三。一個喻體傳達(dá)出了豐富的內(nèi)涵，彰顯了文學(xué)的魅力。

作者為何采用“丁香”這一意象？丁香的象征意義是什么？“丁香”這一意象深層意蘊是什么？這是教學(xué)中一個不容忽視的知識點，在教師的引導(dǎo)下對意象作深入的了解，才能對詩歌作出正確的解讀。

悟（2）

師：我們來概括一下詩人在本詩中的感情、情緒。

——失望、痛苦、迷惘、憂郁……

怎么覺得戴望舒痛苦得不能自拔？有沒有積極的一面？

師：——有！文章最后一節(jié)，詩人在丁香姑娘消失后，并沒有絕望，依然在小巷中執(zhí)著地追尋、守望。

師：我們來看大屏幕（出示材料）

作者1928年后成為現(xiàn)代詩派的領(lǐng)軍人物；1932年后留學(xué)法國、西班牙；1938年赴香港，主編《星島日報》副刊；1941年底香港淪陷，被日軍以抗日罪名下獄，在獄中保持了民族氣節(jié)，次年春被營救出獄，抗戰(zhàn)勝利后回上海教書；1949年春北上至解放區(qū)?！丢z中題壁》、《我用殘損的手掌》、《等待》等后期詩歌表現(xiàn)了作者熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情和對美好未來的熱烈向往，詩風(fēng)明朗、深摯。

師：這些詩歌顯示了作者的追求與成長的歷程，至此，詩人沒有了失望的悲苦，不再獨自徘徊于那個狹窄而悠長的“雨巷”。

師：我們根據(jù)作者生平推測詩人追尋結(jié)果。詩人沒有絕望，而是在幻滅中依然執(zhí)著地追求。那么促使詩人鍥而不舍的動力是什么呢？對祖國對人民的愛，使得詩人最終走出了悠長、寂寥、濕漉漉的雨巷，尋求到了心中的“丁香姑娘”。那么讀了這首詩，我們會有怎樣的感悟、啟迪？——在我們的學(xué)習(xí)、生活中我們也會遭遇挫折、經(jīng)受打擊，我們也會憂郁、彷徨，但只要我們心中有理想，不懈追求，最終我們都會尋找到心目中美麗而不再憂傷的“丁香姑娘”。

這里展示的是《雨巷》一課的“悟讀”階段的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該說，這是繼丁香花的象征意蘊之后的又一個教學(xué)難點。為了便于學(xué)生的理解，在引導(dǎo)學(xué)生分析作品情感時，向?qū)W生出示了作者的部分生平資料，并提醒學(xué)生根據(jù)資料分析作者的情感變遷，從而為學(xué)生進(jìn)一步理解與把握作品提供了幫助，也加深了對詩歌意蘊的理解。

【作者簡介】李隴耕，福建省泉州市一中高級教師，語文教研組長。