王　玉

【摘 要】蘇教版語(yǔ)文教材增加了選修課本，它給語(yǔ)文教改帶來(lái)了契機(jī)，同時(shí)也給語(yǔ)文教師提出了新的問(wèn)題，如何利用好選修課教材，成為每位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，文章對(duì)該問(wèn)題提出了自己的一些粗淺之見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教材；選修教材；教材改革；語(yǔ)文教學(xué)

選修課的設(shè)置是新一輪高中語(yǔ)文課程改革的一大亮點(diǎn)，它的設(shè)置有助于拓展學(xué)生的知識(shí)與技能，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與辦學(xué)模式的多樣化。它帶給人們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新。蘇教版高中語(yǔ)文教材選修課程分為詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。其總體課程目標(biāo)為：積累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。目前該套選修教材正在使用過(guò)程中，但從其使用的情況來(lái)看，產(chǎn)生了許多值得研究探討的問(wèn)題。筆者想就目前選修課開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀談一些粗淺的想法。

一、現(xiàn)狀分析

1.對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)不夠。選修課是必修課的拓展與延伸，其開(kāi)設(shè)的主要目的是充分舒展和張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，從而從根本上提高他們的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。對(duì)于選修課，我們既不能當(dāng)著必修課來(lái)對(duì)待，也不能當(dāng)著課外讀物來(lái)處理。由于廣大一線教師對(duì)選修課的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深入，甚至出現(xiàn)了片面的理解。更多的教師對(duì)選修持觀望態(tài)度，期待上級(jí)主管部門發(fā)出指令性的實(shí)施意見(jiàn)。加上對(duì)上選修課沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)中無(wú)所適從。

2.對(duì)選修課的準(zhǔn)備不足。選修課對(duì)教師的知識(shí)層面、教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。但許多教師由于以前從事的是必修課的教學(xué)，擁有豐富的教學(xué)參考資料，同一備課組也可以團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同研究，達(dá)成共識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成教案。這種教學(xué)方式已為廣大教師接受并認(rèn)同。而選修課則要求每一個(gè)教師有能力獨(dú)立承擔(dān)一個(gè)選修課題，同一備課組各人的課題不完全一致，學(xué)生也有自主選擇權(quán)。因此，這就需要教師要具備獨(dú)立研究選修內(nèi)容、開(kāi)設(shè)選修課的能力。教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，甚至很少有教師開(kāi)設(shè)過(guò)語(yǔ)文方面的講座，對(duì)選修的內(nèi)容準(zhǔn)備不充分。因此，他們從心理、知識(shí)等層面都表現(xiàn)出明顯的倉(cāng)促。

3.對(duì)選修課教材體系研究不透。教者必須吃透編者精神，方能從整體上把握教材，并組織教學(xué)，達(dá)到教材預(yù)期的目的。比如《史記選讀》這本教材，編者從司馬遷其人其事、《史記》的體例、《史記》的史家傳統(tǒng)、《史記》的理想人格、《史記》的人物刻畫(huà)以及《史記》的敘事藝術(shù)等分六個(gè)專題進(jìn)行編排，可不少教者對(duì)這一體系并沒(méi)有吃透，或者根本視而不見(jiàn)，依然選擇了單篇組織教學(xué)，將一篇篇文章割裂開(kāi)來(lái)，看不到之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中只重視了字詞句的逐一落實(shí)，忽視了對(duì)《史記》思想藝術(shù)的深層探討。這樣的結(jié)果是讓學(xué)生對(duì)《史記》不能有整體的印象，他們所獲得的可能還只停留在文言字詞句的歸納理解上，缺少對(duì)《史記》的思想性與藝術(shù)性的鑒賞與分析。這其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)選修課的要求。

4.對(duì)選修評(píng)價(jià)體系的困惑。課標(biāo)指出：“選修課的評(píng)價(jià)尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，努力探索新的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成?！痹u(píng)價(jià)方式正在走向多元化，但對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，高考就是硬道理。因此，在平時(shí)選修課教學(xué)中，大家對(duì)新課程下選修內(nèi)容究竟如何考，特別是高考怎樣體現(xiàn)十分關(guān)注，但由于高考方案遲遲沒(méi)有出臺(tái)，大多數(shù)教師只能處于跟著感覺(jué)走，或者仍按照舊模式教，對(duì)選修內(nèi)容比如《史記選讀》、《唐詩(shī)宋詞選讀》中一些傳統(tǒng)篇目仍按照舊教參予以解讀教學(xué)，教師不敢放開(kāi)手腳，不能充分利用開(kāi)發(fā)課程資源，開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、幾點(diǎn)思考

1.研究課標(biāo)，更新理念。研究新課程語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)，教師要真正走進(jìn)選修教材，對(duì)選修課要有深入的認(rèn)識(shí)與理解。新課程關(guān)注人的自身發(fā)展，為教師自主選擇校本教材提供了可操作的空間。新課程突顯了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和選擇性。要重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。這套教材較之傳統(tǒng)的教材，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是人文氣息濃郁。在教學(xué)中，教者要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，教會(huì)學(xué)生思想的方法。例如，在《史記》的教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀、“不虛美，不隱惡”的精神和“活得有尊嚴(yán)，活得有骨氣”的人生態(tài)度；在唐詩(shī)宋詞的吟誦中，教會(huì)學(xué)生正確的審美方法，提高他們發(fā)現(xiàn)美，鑒賞美，創(chuàng)造美的能力，從而達(dá)到陶冶其情操，改變其性情，提高其素質(zhì)的目的。只有觀念更新，才有可能在教學(xué)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新和突破。

2.立足實(shí)際，對(duì)接高考。選修必須立足本校實(shí)際，基于教師水平和學(xué)生基礎(chǔ)情況。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”等。但由于現(xiàn)行高考的壓力，考試選拔功能并沒(méi)有淡化，畢竟高中三年的改革還是要經(jīng)受高考的檢閱。因此，我們必須找到一條將選修與高考對(duì)接的途徑。不能為了選修而忽視了考試，認(rèn)為選修就是寫專業(yè)論文，讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，然后交流體會(huì)。要適當(dāng)照顧高考對(duì)學(xué)生的有關(guān)要求。我們當(dāng)前的教學(xué)改革也只是一種嘗試，而最終衡量教改成功與否的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是高考的結(jié)果，因?yàn)檫@是學(xué)生所關(guān)心的，也是家長(zhǎng)和社會(huì)最為關(guān)注的。所以，在教學(xué)中教者要在選修課的內(nèi)容和高考的考點(diǎn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系。例如，《〈史記〉選讀》的教學(xué)，可以聯(lián)系高考的“文言文閱讀”，使學(xué)生在感受《史記》文學(xué)與史學(xué)成就的同時(shí)，提高自身的文言文閱讀能力?！短圃?shī)宋詞選讀》的教學(xué)，可以聯(lián)系高考的“古代詩(shī)歌鑒賞”，使學(xué)生在感受古代詩(shī)歌持久永恒的魅力的同時(shí)，提高自身的古詩(shī)鑒賞能力?！墩Z(yǔ)言規(guī)范與創(chuàng)新》的教學(xué)，可以和高考的“語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用”中的若干考點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)他們規(guī)范使用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，提高他們語(yǔ)言的創(chuàng)新能力?！冬F(xiàn)代散文選讀》的教學(xué)，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系，從而幫助學(xué)生提高文學(xué)作品的閱讀能力。

3.大膽實(shí)踐，多元拓展。每個(gè)語(yǔ)文教師都要從自身優(yōu)勢(shì)出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，作為選修教材的有益補(bǔ)充。在選修課的教學(xué)中，教者不必囿于選修教材的編排體系，可以根據(jù)實(shí)際的需要，大膽取舍，合理剪裁，選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。例如，筆者在教學(xué)《〈史記〉選讀》時(shí)，對(duì)每一個(gè)專題，選取其中一到兩篇進(jìn)行精講，組織學(xué)生深入玩味探討，然后讓學(xué)生舉一反三，自學(xué)其他幾篇，并根據(jù)專題的目標(biāo)確立研究方向，讓學(xué)生收集資料，品讀研究，并開(kāi)展專題學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。對(duì)選修教材，筆者認(rèn)為，還可以大膽取舍，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)一些富有特色的校本課程。比如，可以是基于語(yǔ)文知識(shí)的開(kāi)課思路，包括有《常用修辭解說(shuō)》、《網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的分析》、《對(duì)聯(lián)知識(shí)》、《民俗文化賞析》等等；可以是基于某一專題的開(kāi)發(fā)，如在選修《唐詩(shī)宋詞選讀》時(shí)，可以針對(duì)詩(shī)歌作一些專題講座，從而對(duì)該內(nèi)容予以拓展。例如《古代詩(shī)歌中的詠月詩(shī)》、《酒與唐詩(shī)》、《邊塞詩(shī)的魅力》等等。

總之，蘇教版選修課的教學(xué)已進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的階段，我們必須在不斷探索中前進(jìn)，在教學(xué)一線大膽實(shí)踐總結(jié)，不斷提升研究水平。

【作者簡(jiǎn)介】王玉，江蘇省如東縣馬塘中學(xué)教師。