【摘 要】明確語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)語文能力，認(rèn)清語文學(xué)科是與生活最密切相關(guān)的形象思維學(xué)科的特點，努力去做到語文作業(yè)的個性化。具體措施為，平時積累每天進行；學(xué)習(xí)每篇課文前堅持預(yù)習(xí)；學(xué)完一篇課文后可以把誦讀作為作業(yè)，可以把語言運用或?qū)懽髯鳛樽鳂I(yè)，還可以布置一些形式新穎的作業(yè)。讓語文作業(yè)有點個性，讓語文教學(xué)鮮活起來。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo)；語文能力；知識積累；語言運用；寫作教學(xué)

作為一名高中語文教師，我認(rèn)為，讓具有豐富人文內(nèi)涵、與生活最密切相關(guān)的語文學(xué)科和其他學(xué)科一樣在作業(yè)布置上“趕集”，進行題海戰(zhàn)術(shù)，可說是語文教學(xué)的悲哀。因為這樣做抹煞了語文學(xué)科的個性，容易把學(xué)生引進厭學(xué)的死胡同。大量事實證明，要想真正把語文學(xué)好，并不是靠做大量的習(xí)題，而是靠聽、說、讀、寫等體驗的感悟方法。因此，語文教學(xué)應(yīng)布置有個性的語文作業(yè)。

首先，我認(rèn)為要解決一個認(rèn)識問題——語文教學(xué)目標(biāo)是傳授語文知識還是培養(yǎng)語文能力。語文教學(xué)大綱和語文新課標(biāo)明確要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，那么我們平時的語文教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)去思考，平時的語文作業(yè)就應(yīng)該圍繞這個目標(biāo)去布置。

其次，要認(rèn)清語文學(xué)科與其他學(xué)科的不同特點。譬如說數(shù)學(xué)是抽象思維學(xué)科，要靠大量的書面演算來鞏固所學(xué)知識。而語文是與生活最密切相關(guān)的形象思維學(xué)科，需要聽、說、讀、寫，需要體驗、感悟，單一的書面練習(xí)是難以奏效的。大多數(shù)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)會產(chǎn)生成就感，因為他們常會經(jīng)歷“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜；可是做語文作業(yè)就不容易產(chǎn)生這種快樂，因為多年來我們的語文作業(yè)不過是抄抄寫寫，學(xué)生們把它當(dāng)成了純粹的體力勞動而不是什么腦力勞動，甚至可以邊聽音樂邊“干活”——近乎娛樂，效果可想而知。這就要求我們必須尊重學(xué)科特點去設(shè)計一些形式多樣的語文練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)成果，做到語文作業(yè)的個性化。

那么，如何做到語文作業(yè)的個性化呢？

平時積累每天進行。積累作業(yè)的布置旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀與寫作的好習(xí)慣。積累的內(nèi)容可以是一條格言警句或一個成語故事、寓言故事；也可以是詩、詞、散文；還可以是名著；甚至是報刊雜志上的一個好詞好句。要求在摘抄之后寫100字左右的心得體會。學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)，這項作業(yè)最能貼近他們的內(nèi)心。在迷茫困惑時，于積累中他們能找到勇氣和自信；在得意和狂妄時，于積累中他們學(xué)會謙遜和內(nèi)斂。隔一段時間，讓學(xué)生們從自己最得意的積累作業(yè)中選出幾篇來交流，學(xué)生們驚喜地看到了自己以及同伴的進步。

學(xué)習(xí)新課前堅持預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神。這個作業(yè)分為三個部分：課文“寫了什么？”“怎么寫的？”“為什么這樣寫？”“寫了什么”是概括文章的主要內(nèi)容，“怎么寫的”是體會作者的行文思路，最有創(chuàng)意的是“為什么這樣寫”，要求學(xué)生就文中某個詞某個句子或文章的思想內(nèi)容、表達方式等方面提出1—3個問題并試寫出自己的見解。這個作業(yè)能讓學(xué)生對將要上的新課有個初步的了解和認(rèn)識，同時也能為接下來的課堂討論做好必要的鋪墊。事實上，做這樣的作業(yè)，能讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，因為大家討論的正是自己提出的問題，使課堂教學(xué)有很強的針對性。

這兩樣作業(yè)都讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前就找到了“個性”。做積累，從讀別人的故事中看到自己的影子，不斷地修正自我；做預(yù)習(xí)，注入自己對文本的思考，有了“憤”“悱”，只待與老師同學(xué)切磋，思維的火花便會耀眼地閃現(xiàn)。

講完課文以后，可以把誦讀作為作業(yè)。要求學(xué)生通過誦讀達到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、領(lǐng)會文意、欣賞其美。用以讀代練的方法，也可以取得很好的效果。

學(xué)完一篇課文，可以把語言運用或作文作為作業(yè)。語言運用和寫作能力的提高是一個長期的過程，必須貫穿在每節(jié)閱讀教學(xué)課中，做到讀寫結(jié)合。例如，學(xué)完《南州六月荔枝丹》，可讓學(xué)生仿照此文列說明文寫作提綱，訓(xùn)練有條理地說明事物的能力；學(xué)了《我的空中樓閣》中那些好的排比、比喻句，不妨讓學(xué)生做仿句練習(xí)以錘煉語言；學(xué)完《諫太宗十思疏》，可讓學(xué)生以《諫父母（或老師）十思疏》為題寫一篇文章，以提高學(xué)生的論說能力。

除此以外，還可以設(shè)計一些形式新穎的作業(yè)。例如，做一點讀書筆記（三言兩語也可），為的是有感即發(fā)，既提高學(xué)生的閱讀水平，又提高寫作能力。

明確了教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)清了語文學(xué)科特點，就會在語文作業(yè)的布置上做到個性化，使語文作業(yè)富有科學(xué)性、趣味性，改掉單一、低效的傳統(tǒng)做法，讓語文教學(xué)鮮活起來。

【作者簡介】馬敏生，河南省內(nèi)鄉(xiāng)高中教師。