蘇　毅

【摘 要】目前，高中生文言文基礎(chǔ)普遍較薄弱，閱讀文言短文能力不高。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析原因，并從“立足課文”和“歸納遷移”兩個(gè)方面提出行之有效的解決辦法，以提高學(xué)生文言文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】文言文閱讀；立足課文；歸納遷移；語(yǔ)文教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力是高中教學(xué)大綱的一項(xiàng)要求。面對(duì)高一的學(xué)生，只會(huì)背翻譯，所掌握的文言知識(shí)少得可憐，文言文基礎(chǔ)薄弱。學(xué)習(xí)文言文，令許多學(xué)生望而生畏。

中學(xué)語(yǔ)文課本文言文篇目占到近四分之一，高考文言文占近二十分。這就要求我們從高一開(kāi)始就要重視文言文的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備閱讀淺易文言文的能力，讓文言文教學(xué)收到實(shí)效。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多老師都有這樣的體會(huì)，文言文教學(xué)實(shí)在是吃力不討好，很難收到顯著的效果。課本里的文章已經(jīng)講得很細(xì)了，重要的實(shí)詞、虛詞、句式、固定格式等都落實(shí)得很好，課外的閱讀訓(xùn)練也做了不少，可是總感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)很浮，考到課本中的知識(shí)時(shí)還是有學(xué)生答不出來(lái)。甚至把“夫晉，何厭之有”譯為“丈夫有什么討厭的呢”？某次段考，高二語(yǔ)文有一道翻譯題是“聽(tīng)臣微志，庶劉僥幸，保卒余年（希望陛下您準(zhǔn)許我這微小的心愿，或許劉氏能僥幸的壽終）”。應(yīng)該說(shuō)老師上課的時(shí)候已經(jīng)講的清清楚楚了，學(xué)生也聽(tīng)得明明白白了的。可是這一題得滿分的人寥寥無(wú)幾，“聽(tīng)（準(zhǔn)許）”、“庶（或許）”的意思沒(méi)有多少人翻譯正確，甚至把整句話譯成“傾聽(tīng)我微薄的志向，假若能幸免于過(guò)，在我余下來(lái)的歲月，保存好實(shí)力、兵力”、“聽(tīng)到我微小的志愿，饒恕劉氏，讓她僥幸活下來(lái)，可以保住她不死度過(guò)余下的年月”等。

為此，我們不得不重新思考：文言文教學(xué)怎樣才能收到實(shí)效？筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，有一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，試圖找到一些具體的解決辦法。

一、立足課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。

常言道，考題在課外，功夫在課內(nèi)。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)課文無(wú)所謂，反正試題不從課文出，這種看法是十分錯(cuò)誤的。不充分消化課本內(nèi)的知識(shí)，就沒(méi)辦法進(jìn)行能力遷移的訓(xùn)練。文言文閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，最主要的原因是非常重視對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。因此，文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。我們教文言文，往往是逐字逐句地翻譯，學(xué)生一字不漏地記下，學(xué)生當(dāng)時(shí)是聽(tīng)得很明白了，但不久就忘記了，其結(jié)果必是事倍功半。

文言文的教學(xué)，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。先要求學(xué)生看懂課下注釋，借助工具書，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境，用今天的話說(shuō)出文言文一字一句的意思，還有不懂的地方，由教師答疑點(diǎn)撥。在此基礎(chǔ)上，用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法要求，引導(dǎo)學(xué)生增補(bǔ)、調(diào)配，達(dá)到疏通課文的目的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)自主探究，理解、記憶自然深刻得多。

其次，要重視朗讀和背誦。

古人云，書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀法有種種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀，不一而足，但我認(rèn)為，在教學(xué)中范讀、默讀、朗讀、齊讀是必不可少的。只有充分讀，才能有良好的語(yǔ)感，才能把文言知識(shí)牢固地記在腦中。

文言文中有些字的讀音，同我們今天語(yǔ)言中常見(jiàn)的讀法不一樣，這就需要老師的范讀，以加深記憶。如司馬遷《鴻門宴》中的“范增數(shù)目項(xiàng)王”一句中，“數(shù)”不讀“ｓｈù”而應(yīng)讀“ｓｈｕò”?！读H藺相如列傳》一文中，“乃使從者衣褐，懷其璧，從徑道亡”一句中的“衣”應(yīng)讀“ｙì”。文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤為必要，通過(guò)老師的范讀，還能使學(xué)生掌握音節(jié)停頓，讀得朗朗上口。這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課下注釋默讀，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，再組織朗讀、齊讀。教師一面驗(yàn)收讀的效果，一面評(píng)價(jià)讀的水平。讀多了，要求背誦就水到渠成，且能理解大意，更好地掌握文中知識(shí)。

課本中要求背誦的文段，一定要學(xué)生背下來(lái)，教師要采取措施檢查學(xué)生的背誦情況。只有對(duì)課文爛熟，才有可能進(jìn)行知識(shí)的遷移。

最后，要及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

與其老師多動(dòng)口，不如讓學(xué)生多動(dòng)手。我們應(yīng)該重視及時(shí)鞏固新知識(shí)。每次新課都應(yīng)留下一定的時(shí)間鞏固知識(shí)。可以采用以下兩種方法：一是課末五分鐘，以提問(wèn)的形式檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況；二是課前五分鐘以書面作業(yè)的形式檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固情況。

二、注重歸納，舉一反三

僅僅重視課本的學(xué)習(xí)還不夠，還要注意歸納總結(jié)訓(xùn)練，所學(xué)的知識(shí)才牢固，才能進(jìn)行遷移的訓(xùn)練。而這一點(diǎn)教師往往重視不夠。

我們平時(shí)進(jìn)行的課外文言文訓(xùn)練，基本上是閱讀理解，一篇接一篇地做，效果仍然不理想。筆者在實(shí)際教學(xué)中體會(huì)到，我們其實(shí)是忽略了很重要的一點(diǎn)，那就是對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式、固定格式等基礎(chǔ)知識(shí)的充分消化吸收。這些知識(shí)分散在課文中，應(yīng)該經(jīng)常對(duì)它們進(jìn)行梳理。我們與其囫圇吞棗地讓學(xué)生做大量的閱讀理解，還不如抽出一些時(shí)間先打好基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，大部分老師都會(huì)把文言文分成文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義、活用、特殊句式、固定格式、翻譯等幾大塊。然而通常每一塊的復(fù)習(xí)都沒(méi)有多大的區(qū)別，往往以做閱讀理解代替對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，實(shí)在是事倍功半。我們何不大膽縮減閱讀訓(xùn)練量，每一板塊都先要求學(xué)生“死記硬背”基礎(chǔ)知識(shí)。以文言實(shí)詞為例，先讓學(xué)生利用有關(guān)資料，有計(jì)劃地分批識(shí)記意義，然后出一些練習(xí)，讓學(xué)生掌握實(shí)詞的常見(jiàn)意義，再安排一定的課時(shí)讓學(xué)生消化鞏固。某次期考前，我要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)里有一個(gè)是“恨”，考時(shí)文言翻譯有一句是“如此者累年，而羲之竟不顧，述深以為恨”，這里的“恨”是“遺憾”的意思?？己蠼y(tǒng)計(jì)表明，該題的得分率為百分之九十五。又如文言固定格式，我整理出二十種，要求學(xué)生在兩天內(nèi)掌握，然后做檢測(cè)題，寫出每種格式的意思，接著用一天的時(shí)間進(jìn)一步消化鞏固。在以后的練習(xí)中，這些固定格式都沒(méi)有給學(xué)生造成閱讀障礙。如“子孰與平仁”，如果不懂“孰與”的意思，那這句話就費(fèi)解得很，知道“孰與”是“與……相比，哪一個(gè)更……”的意思，這句話就很好理解了，“你與平相比，哪一個(gè)更仁義？”

俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴功，我們只有牢固地掌握了文言基礎(chǔ)知識(shí)，才能具備閱讀淺易文言文的能力，做到舉一反

三。

文言文教學(xué)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，只要我們有耐心，一定能突破這個(gè)難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果！

【作者簡(jiǎn)介】?搖蘇毅，廣西壯族自治區(qū)容縣高級(jí)中學(xué)教師。