【摘 要】教師是閱讀教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師要利用好教材這個(gè)資源，立足文本，在合作、探究的氛圍中訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到“教，是為了不教”的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；教材；教師；學(xué)生；合作

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。新課標(biāo)同時(shí)倡導(dǎo)合作與探究的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，充分發(fā)揮他們的主體作用。同時(shí)，在平等溝通與交流中也要充分發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的作用。

一、展開想象，訓(xùn)練形象思維

想象是形象思維的基本方式，也是形象思維的基本特征，它貫串于形象思維的全過程。教材中的文本給師生留下了無限廣闊的想象空間，教師應(yīng)從文本中挖掘出可供學(xué)生展開豐富想象的因素，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練。

1.披文入情，展開想象

柳永的《雨霖鈴》抒寫的是離別之苦，其中“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！边@一膾炙人口的名句就形象地、深刻地表現(xiàn)了文中主人公的這種情感。

在教學(xué)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，通過朗讀，披文入情，展開想象。通過師生的對(duì)話交流，讓學(xué)生用自己的語言將“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡囊饩趁枋龀鰜怼W(xué)生通過再造想象，便有了一種身臨其境之感。接下來，通過師生的合作探究，學(xué)生就不難感受到這幅畫面的深意：纏纏綿綿、相依相偎的楊柳枝條，天邊西沉的一彎殘?jiān)拢屝螁斡爸坏闹魅斯|景生情，離別之苦，縈繞于胸，原企望以酒消愁，怎奈更添愁苦。深秋晨風(fēng)的凄冷，恰好映襯了他內(nèi)心的凄冷。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生體會(huì)到了“一切景語皆情語”的道理。

2.巧設(shè)懸念，激發(fā)想象

在《裝在套子里的人》中寫到別里科夫“這個(gè)裝在套子里的人，差點(diǎn)結(jié)了婚”。教師根據(jù)這一點(diǎn)，就可以巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的想象：假如保守、反動(dòng)、扼殺一切新思想的別里科夫真的和具有新思想、敢想、敢說、敢作，充滿生命力的華連卡結(jié)了婚，小說的情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展下去？

學(xué)生展開想象的翅膀，相互間展開熱烈的對(duì)話，他們有的說：別里科夫在華連卡的影響下走出了“套子”，奔向新生活；他們有的說：華連卡受別里科夫的影響，自己也被“套子”套住了；他們有的說：由于兩人新舊思想的碰撞，家庭將永無寧日，爭(zhēng)吵不休；他們有的還說：兩人沖突加劇，矛盾激化，最終導(dǎo)致勞燕分飛……這種帶有創(chuàng)造性的想象，是學(xué)生創(chuàng)新思維的成果，教師對(duì)此應(yīng)該加以鼓勵(lì)。

又如魯迅在《祝?！分胁]有直接寫到祥林嫂如何死去，教師就可以根據(jù)這個(gè)懸念，巧妙地激發(fā)學(xué)生想象的沖動(dòng)，要求他們運(yùn)用想象，將祥林嫂悲慘地死去的情景補(bǔ)述出來。學(xué)生想象的結(jié)果會(huì)是多種多樣的，但只要是合乎情理的，教師就應(yīng)該加以肯定和鼓勵(lì)。

文本給我們留下的想象空間很廣，只要師生共同合作探究，加強(qiáng)對(duì)話，不斷訓(xùn)練，學(xué)生的形象思維能力一定能夠提高。

二、運(yùn)用比較，訓(xùn)練抽象思維

在閱讀教學(xué)中既要發(fā)展學(xué)生的形象思維，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的抽象思維。抽象思維通過分析、綜合、比較去認(rèn)識(shí)事物，而比較能發(fā)展學(xué)生求同、求異思維，提高分析、綜合的能力。比較有橫向比較和縱向比較兩種。

1.橫向比較

在學(xué)習(xí)韓愈的《師說》時(shí)，我拿劉開的《問說》與它作了一個(gè)橫向的比較。首先引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，進(jìn)行比較閱讀。然后，師生展開對(duì)話，進(jìn)行充分的溝通與交流，共同合作探究，從不同角度切入，分析這兩篇文章的異同：在命題方面，韓文是《師說》，劉文是《問說》；在立意方面，兩文都是勸說人們要虛心學(xué)習(xí)，要向各種人學(xué)習(xí)。但論述的角度略有不同，《師說》著重從“師”的角度，強(qiáng)調(diào)“師”的重要性，勸人虛心“從師而問”，要“學(xué)于師”；《問說》則著重從“問”的角度，強(qiáng)調(diào)“問”的重要性，主張“學(xué)必好問”。從論證方法看，兩文都反復(fù)運(yùn)用正反對(duì)比的論證方法。不同的是，《師說》對(duì)比的對(duì)象繁多，《問說》對(duì)比的對(duì)象單一。在語言風(fēng)格方面，兩文都很古樸，都注意將整齊的排偶句與靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用。

2.縱向比較

在學(xué)習(xí)李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生與她的《漁家傲（天接云濤）》作縱向的比較。通過師生對(duì)話、探究，教師就可以讓學(xué)生自主地去體會(huì)詞人的不同的創(chuàng)作風(fēng)格和表達(dá)的不同情感：《聲》詞以哀怨的筆調(diào)，通過對(duì)秋景的描繪，表達(dá)了詞人國破家亡、淪落天涯后孤寂清冷、凄慘憂戚的愁苦心情，詞風(fēng)婉約?！稘O》詞以浪漫疏放的筆觸，駕馭想象的扁舟，描繪了豪邁放達(dá)的神奇夢(mèng)境，表達(dá)了詞人對(duì)理想世界的精神追求，詞風(fēng)豪放。

在教學(xué)過程中，通過師生的互動(dòng)，學(xué)生便可以輕松地了解比較的類型和方法，在分析、綜合的同時(shí)，也就得到了抽象思維的訓(xùn)練。

三、通過鑒賞，訓(xùn)練審美思維

文本中的形象、語言和表達(dá)技巧都有可能成為鑒賞的對(duì)象，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)情況靈活作出選擇。鑒賞，可以讓學(xué)生得到賞心悅目的審美享受，在審美判斷中得到審美思維的訓(xùn)練。

《荷塘月色》中運(yùn)用了大量的疊音詞，如：亭亭（AA式）、陰森森（ABB式）、曲曲折折（AABB式）。教學(xué)中可以先讓學(xué)生從文本中找出來，按以上形式進(jìn)行分類整理，然后讓學(xué)生一邊誦讀，一邊按“AA”“ABB”“AABB”的節(jié)拍輕輕地?fù)粽?，?duì)疊音詞作進(jìn)一步的感知。隨后與文本展開對(duì)話，師生充分交流，探討運(yùn)用疊音詞的作用：疊音詞形象地表現(xiàn)了事物的情狀，同時(shí)，使句子輕靈舒緩，音調(diào)和諧，富有節(jié)奏感，具有音樂美，渲染出一種獨(dú)特的表情達(dá)意的效果。

語文閱讀教學(xué)，師生共同合作探究，學(xué)生就能更好地掌握知識(shí)和技能，而學(xué)生的知識(shí)越豐富，能力越高，就越有利于他們自身進(jìn)行自主探究。這樣的良性循環(huán)，正是新課標(biāo)的落腳點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)。

【作者簡(jiǎn)介】?搖周錦龍，廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀(jì)念中學(xué)教師。