摘 要：通過對(duì)江蘇省徐州市部分中小學(xué)班主任專業(yè)化的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)班主任的專業(yè)理論、專業(yè)情意、專業(yè)自主意識(shí)及對(duì)班主任的專業(yè)化管理與班主任專業(yè)化的要求尚有不同程度的差距。據(jù)此，提出以下建議：建設(shè)專業(yè)化的班主任隊(duì)伍，要建立班主任專業(yè)化的理念，要加強(qiáng)班主任專業(yè)化的制度建設(shè)，要激發(fā)班主任的專業(yè)情意，對(duì)班主任實(shí)行人性化管理。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)班主任；專業(yè)化；制度建設(shè)

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2008)08－0100－02

收稿日期：2008-04-23

作者簡介：王桃英(1975-)，女，江西吉安人，講師，碩士，從事基礎(chǔ)教育管理研究。

班主任專業(yè)化是一個(gè)發(fā)展的概念。從群體層面看，它指班主任工作達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得專業(yè)地位、專業(yè)權(quán)利與專業(yè)資格的過程；從個(gè)體層面看，它指班主任個(gè)體獲得專業(yè)發(fā)展、走向?qū)I(yè)成熟的過程。國內(nèi)有不少關(guān)于班主任專業(yè)化的研究，但這些研究者更多地是從思辨的角度進(jìn)行的，缺乏對(duì)班主任專業(yè)化的實(shí)證研究。本研究以徐州市部分中小學(xué)為例，通過問卷調(diào)查、訪談、實(shí)地考察等方法獲取相關(guān)實(shí)證資料，分析中小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀，進(jìn)而探討班主任專業(yè)化發(fā)展的策略。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為徐州市中小學(xué)的部分班主任，即部分小學(xué)、初中和普通高中學(xué)校的班主任。

2.研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法。本研究主要參閱了國內(nèi)近幾年來有關(guān)中小學(xué)班主任專業(yè)化的著作與論文。

(2)問卷調(diào)查法。本研究先自編了“關(guān)于中小學(xué)班主任專業(yè)化的調(diào)查問卷”，正式調(diào)查前對(duì)問卷進(jìn)行了小范圍的預(yù)試和修訂。然后，采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)徐州市14所中小學(xué)的班主任進(jìn)行了問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷338份，回收問卷315份，回收率93.2％。有效問卷294份，有效率為93.3％。其中，小學(xué)班主任90人，占30.6％；初中班主任101人，占34.4％；高中班主任103人，占35.0％。對(duì)回收的有效問卷采用了SPSS11.5 for Windows軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計(jì)。

(3)訪談法。依自編訪談提綱及問卷調(diào)查中的有關(guān)問題，對(duì)前述部分中小學(xué)班主任和相關(guān)教育行政人員進(jìn)行了面對(duì)面的訪談或電話訪談。

二、研究結(jié)果與分析

1.專業(yè)理論

從調(diào)查結(jié)果來看，中小學(xué)班主任的專業(yè)理論水平偏低，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)理論學(xué)習(xí)。本次調(diào)查顯示，45.2％的中小學(xué)班主任任職前不具備班主任工作的相關(guān)理論。中小學(xué)班主任用于理論學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常少，學(xué)習(xí)時(shí)間“幾乎為零”的班主任占18.7％，平均每天學(xué)習(xí)時(shí)間僅“1小時(shí)左右”的為47.3％?！爸行W(xué)班主任專業(yè)化”的提法已有多年，然而對(duì)“班主任專業(yè)化”“不太了解”和“不了解”的班主任占62.2％。

(2)教育科研。從調(diào)查結(jié)果來看，中小學(xué)班主任科研意識(shí)不強(qiáng)，科研能力較弱，沒有參與過班主任工作教育科研的達(dá)75.2％；43.5％的班主任認(rèn)為目前中小學(xué)班主任的科研意識(shí)“不太強(qiáng)”或“不強(qiáng)”。

(3)自我反思。從調(diào)查結(jié)果看，能“每天”或“經(jīng)?！睂?duì)自己的班級(jí)教育與管理進(jìn)行反思的班主任分別只占0.7％和12.2％，“很少”或“幾乎不”對(duì)自己的班主任工作進(jìn)行反思的占31．0％，“有時(shí)”進(jìn)行自我反思的為56．1％。

2.專業(yè)情意

班主任的專業(yè)情意包括對(duì)班主任工作的情意和對(duì)學(xué)生的情意。從調(diào)查結(jié)果看，中小學(xué)班主任的專業(yè)情意較弱。

(1)對(duì)班主任工作的情意。調(diào)查顯示，多數(shù)中小學(xué)班主任缺乏主動(dòng)承擔(dān)班主任工作的熱情，74.5％的班主任是通過“領(lǐng)導(dǎo)指派”走上班主任崗位的，“主動(dòng)申請(qǐng)”擔(dān)任班主任工作的只占17.7％。這一情況也反映在問卷中關(guān)于對(duì)班主任工作喜歡程度的調(diào)查上。徐州市中小學(xué)班主任對(duì)班主任工作“喜歡”和“比較喜歡”的占42.8％，“不太喜歡”、“不喜歡”和“一般”的所占比例為57.2％。在“不太喜歡”和“不喜歡”的班主任中，屬于“領(lǐng)導(dǎo)指派”的班主任分別占到87.5％和79.2％。值得注意的還有，“主動(dòng)申請(qǐng)”者中有48％的班主任對(duì)班主任工作的喜歡程度是“一般”、“不太喜歡”和“不喜歡”。經(jīng)訪談了解到，這部分班主任主動(dòng)承擔(dān)班主任工作并非出于對(duì)班主任工作的熱愛和喜歡，而是為了職稱晉級(jí)。

(2)對(duì)學(xué)生的情意。班主任的角色決定了班主任必須全面關(guān)心學(xué)生的成長，更多更好地關(guān)心學(xué)生的精神生活和精神發(fā)展。但調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)班主任不能全面關(guān)心學(xué)生的成長，僅有2％的班主任既關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想道德，又關(guān)心學(xué)生的審美情趣、身體狀況與心理健康等。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)數(shù)量的中小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的成長尤其是精神發(fā)展尚無正確的情感與態(tài)度。

3.專業(yè)自主

班主任的專業(yè)自主性主要表現(xiàn)為，班主任可依據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況自主地組織與開展各種班級(jí)活動(dòng)。但從調(diào)查結(jié)果來看，班主任的專業(yè)自主性不強(qiáng)，在“您對(duì)班級(jí)開展活動(dòng)的做法是什么”一題的回答中，“根據(jù)班級(jí)實(shí)際自主開展”的班主任僅占15．3％。

4.專業(yè)化管理

筆者主要從班主任的專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)地位兩方面對(duì)中小學(xué)班主任的專業(yè)化管理進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，徐州市對(duì)中小學(xué)班主任的專業(yè)化管理距離專業(yè)化要求有較大差距。

(1)專業(yè)培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果顯示，參加過班主任崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)的班主任分別占63．9％和74．1％。經(jīng)訪談得知，多數(shù)班主任的“班主任崗前培訓(xùn)”并不是專門針對(duì)班主任的，而是在教師的崗前培訓(xùn)中包含有班主任工作的內(nèi)容；接受過培訓(xùn)的班主任大多數(shù)認(rèn)為，很多培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。

(2)專業(yè)地位。班主任的社會(huì)地位與其專業(yè)地位密切相關(guān)，包括社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)待遇。調(diào)查顯示，中小學(xué)班主任的專業(yè)地位普遍不高。在“您認(rèn)為目前班主任的社會(huì)地位如何”的這項(xiàng)調(diào)查中，回答“高”和“較高”的班主任僅占0.3％和4.8％，48％的班主任認(rèn)為“低”或“較低”，另有46.9％的班主任選擇了“不高不低”。另一項(xiàng)有關(guān)中小學(xué)班主任津貼的調(diào)查顯示，選擇“低”或“較低”的班主任為88.1％，11.9％的班主任認(rèn)為“不高不低”。

三、結(jié)論與對(duì)策

1.樹立班主任專業(yè)化的理念

班主任專業(yè)化是一場教育與管理的變革，是一種認(rèn)識(shí)與理念，政府、教育行政部門、學(xué)校、教師都必須面對(duì)。首先教育行政部門要樹立班主任專業(yè)化的理念。教育行政部門的思想認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)校、教師的觀念轉(zhuǎn)變具有導(dǎo)向作用。班主任專業(yè)化的理念要融入教育與管理實(shí)踐，教育主管部門對(duì)班主任專業(yè)化的認(rèn)同是關(guān)鍵。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立班主任專業(yè)化的理念。班主任專業(yè)化不是班主任個(gè)人的事，而是學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，只有學(xué)校為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供幫助和支持，才能使班主任將專業(yè)化由無意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)，由個(gè)體行為變?yōu)槿后w行為。再次，班主任自身要樹立專業(yè)化的理念。從個(gè)體來看，班主任專業(yè)化是班主任個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。班主任是學(xué)生的精神關(guān)懷者，而不是單純的班級(jí)管理者。班主任專業(yè)化不是一個(gè)遙遠(yuǎn)而空洞的概念，它就在每一位班主任的身邊，就在班主任工作實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。因此，班主任只有轉(zhuǎn)變觀念，從“專業(yè)化”的視角審視班主任的角色和班主任工作，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，才能贏得在社會(huì)中應(yīng)有的地位。

2.加強(qiáng)班主任專業(yè)化制度建設(shè)

從調(diào)查的情況看，要實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化發(fā)展，需切實(shí)加強(qiáng)以下幾項(xiàng)制度建設(shè)：

一要建立班主任專業(yè)化的培訓(xùn)制度。班主任的專業(yè)化發(fā)展，是職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的過程。為此，一方面教師教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)班主任工作課程的教學(xué)，使師范生在校期間就掌握較系統(tǒng)的班主任工作理論，奠定班主任專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)；另一方面要強(qiáng)化職后的班主任專業(yè)化培訓(xùn)，為班主任的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。班主任專業(yè)化培訓(xùn)是班主任專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

二要建立班主任資格制度。班主任資格制度是班主任專業(yè)化的基本特征。對(duì)班主任資格的認(rèn)定是對(duì)班主任工作專業(yè)性的認(rèn)可，是教師獲得班主任工作崗位的首要條件。對(duì)班主任資格的認(rèn)定要考查班主任人選的學(xué)歷、思想政治、職業(yè)道德、教育教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、身心狀況等。教師經(jīng)過班主任的專業(yè)培訓(xùn)，完成必修課程，考核合格后方能獲得班主任資格證書。要實(shí)行班主任持證上崗制度，新上崗的班主任要接受班主任的崗前培訓(xùn)。

三要建立班主任專業(yè)化的職級(jí)制度。要根據(jù)班主任的學(xué)歷、任職年限、所任班級(jí)的發(fā)展變化、考核結(jié)果、班主任和班級(jí)在各級(jí)評(píng)比中所獲得的榮譽(yù)與獎(jiǎng)勵(lì)、班主任的科研成果等評(píng)定班主任的職級(jí)。班主任專業(yè)化的職級(jí)可分為見習(xí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任、高級(jí)班主任和特級(jí)班主任五個(gè)層次。要將班主任的職級(jí)與教師的職稱同等對(duì)待，不同職級(jí)的班主任享有不同的待遇。建立班主任專業(yè)化的職級(jí)制度，有利于調(diào)動(dòng)班主任的積極性，推動(dòng)班主任的專業(yè)追求，使其不斷獲得專業(yè)發(fā)展。

四要建立班主任的激勵(lì)制度。班主任工作辛苦，壓力大，津貼少，所以教育行政部門和學(xué)校要建立班主任激勵(lì)制度，讓中小學(xué)教師愿意做班主任，做好班主任工作。第一，建立政策激勵(lì)機(jī)制，即通過政策界定班主任的工作量，規(guī)定持有班主任資格證書的教師，在擔(dān)任班主任工作期間，可減少相應(yīng)數(shù)額的學(xué)科教學(xué)課時(shí)量。第二，建立物質(zhì)激勵(lì)制度，規(guī)定獲得班主任資格證書的教師在擔(dān)任班主任期間，享有較高的班主任崗位津貼，且不同職級(jí)的班主任享有不同的津貼。同時(shí)，在職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升和評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面，同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮持有班主任資格證書的教師。第三，建立目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。教育行政部門和學(xué)校要制定班主任專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)班主任制訂出自己的計(jì)劃和行動(dòng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)其在班主任專業(yè)化道路上的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)班主任進(jìn)行職級(jí)評(píng)定，激勵(lì)班主任申報(bào)更高一級(jí)的班主任職級(jí)，以不斷提高班主任自身的專業(yè)化水平。另外，對(duì)學(xué)校的班主任專業(yè)化建設(shè)，上級(jí)教育行政部門也要建立相應(yīng)的激勵(lì)制度。

3.激發(fā)班主任的專業(yè)情意，對(duì)班主任實(shí)行人性化管理

一些班主任對(duì)專業(yè)化存在顧慮，擔(dān)心班主任專業(yè)化會(huì)增加工作壓力。如果班主任專業(yè)化讓班主任感到是一種壓力和負(fù)擔(dān)，班主任是不會(huì)對(duì)這種專業(yè)化感興趣的。因此，學(xué)校和教育行政部門要讓班主任發(fā)現(xiàn)專業(yè)化的好處，讓班主任明白專業(yè)化能幫助他們更有效地干好工作，使班主任產(chǎn)生成為專家型班主任的愿望。學(xué)校要對(duì)班主任進(jìn)行人性化管理，學(xué)校對(duì)班主任既要有制度上的要求，更要有溫情的關(guān)懷。在班主任走向?qū)I(yè)化的過程中，學(xué)校要始終關(guān)心班主任的工作和生活，關(guān)心班主任的身心健康。班主任從中感受到了溫暖和關(guān)懷，就會(huì)更積極主動(dòng)地做好自己的工作。

〔責(zé)任編輯：楊唯真〕