岳　峰

摘要：中學語文新課程改革從課程目標、課程內容、課程實施等方面對高師比較文學教學改革提出了新挑戰(zhàn)。高師比較文學教學改革與中學語文新課程改革的對接，要求高師比較文學教學在教學目標、教學內容、教學模式及教材建設等方面要進行系統(tǒng)性改革。

關鍵詞：高師比較文學；中學語文新課程；改革對接

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2008)08－0022－02

收稿日期：[HTSS]2008-04-09

基金項目：國家社會科學基金“十五”規(guī)劃課題(01EZW001)

作者簡介：岳峰(1976-)，男，江蘇鹽城人，講師，博士，從事比較文學與語文教學論研究。

改革開放以來，伴隨著比較文學學科在內地高校的復興和發(fā)展，比較文學已成為高師中文專業(yè)學生的必修課程。但長期以來，高師比較文學在教學改革方面的滯后使得原本系統(tǒng)化的高師比較文學教學與中學語文教學的鏈條被人為地割裂。因此，高師比較文學教學應遵照“新課改”的要求，培養(yǎng)具有比較文學素養(yǎng)的中學語文教師，探索與中學語文教學改革對接的途徑，構建新時期高師比較文學教學改革的理論，無疑具有重大的理論與實踐意義。

一、 中學語文新課程改革對高師比較文學教學改革提出的新挑戰(zhàn)

2001年開始的新中國成立以后的中學語文新課程改革是有史以來規(guī)模、力度、難度最大的中學語文教育改革，它關系到我國語文教育發(fā)展的走向，無疑對高師比較文學教學改革也提出了新挑戰(zhàn)，這突出表現(xiàn)在：

1．中學語文新課程改革目標對高師比較文學教學改革的挑戰(zhàn)

中學語文新課改不僅對現(xiàn)行中學語文教學改革意義深遠，而且對高師比較文學教學也帶來了強有力的沖擊。中學新課改的根本任務是：“全面貫徹黨的教育方針，調整和改革語文課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的語文新課程體系?！?sup>［1］《語文課程標準(實驗稿)》是一個有著全新理念的“課標”，它既具有鮮明的時代性、科學性，更蘊涵著工具性與人文性、鑒賞性相統(tǒng)一的新觀念，這是語文教育思想上的一個重大轉變。新課改的目標指向學生的全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質幾方面分別構建認知、情感、技能目標甚至更深層次的目標^［2］。這就要求高師比較文學課應該培養(yǎng)具有比較文學素養(yǎng)的中學語文教師，他們在中學語文實際教學中，能夠以人文關懷為宗旨，具有跨文化比較能力，從而為傳播新的人文精神和共建人類的多元化精神家園而架橋鋪路。

2．中學語文新課程改革內容對高師比較文學教學改革的挑戰(zhàn)

中學語文新課改加強了中學語文跨學科的特性，關注跨文化的對話和溝通。這就要求高師比較文學課教學所培養(yǎng)的學生，在將來的語文教學過程中必須站在課程的制高點上，把握語文教學跨學科、跨文化的課程特點，探討中西文學的碰撞、浸透和文學的誤讀、差異，尋求中西文學的互補、互識和互證^［2］。新課改要求廣大中學語文教師努力超越原有的“大綱情結”，在教學工作中發(fā)揮“教學創(chuàng)造力”，尤其在全世界提倡終身教育的今天，要努力更新知識結構，在跨越異質文化的闡釋過程中認識中國文學的特色，培養(yǎng)跨文化交流的意識。

3．中學語文新課程改革的實施對高師比較文學教學改革的挑戰(zhàn)

在實施中學語文新課改的過程中，傳統(tǒng)的語文教學過程受到了挑戰(zhàn)，語文教學被賦予了跨越時代性的品質，它要求語文教師把語文課堂教學看作是師生在具體的實踐情境中共同創(chuàng)造自己課程的過程，看作是師生之間知識的雙向交流和驅動的過程，看作是師生不斷地“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”的共同成長的過程。在這個過程中，高師比較文學專業(yè)教師應當尊重師范生的跨學科思維方式和跨文化交流意識，尊重和保證他們的獨立性和差異性，培養(yǎng)他們比較思維、獲取新知識的能力以及跨文化交流與合作的能力。

二、 高師比較文學教學改革與中學語文新課程改革對接研究的思路

既然中學語文新課改對高師比較文學提出了挑戰(zhàn)，那么作為中學語文教師“母機”的高師中文專業(yè)的比較文學教學改革應如何應對呢?我們不妨先往“下”看，再由“下”往“上”看，也許視線將漸為清晰。只有探索與中學語文教學改革對接的途徑，對高師比較文學在教學目標、教學內容、教學模式及教材建設等方面進行系統(tǒng)性改革，才能構建新時期高師比較文學教學改革的新理論。

1．確立與中學語文新課程改革相適應的高師比較文學教學目標，是“對接”的前提

教學目標是教學活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教學活動的歸宿，因此，確立高師比較文學教學目標的意義不言而喻。它的教學目標應該不同于中文研究生教育以及其他非師范類比較文學課的教學，其教學應該圍繞高師比較文學的終極培養(yǎng)目標即一個合格的中學語文教師進行。培養(yǎng)和造就一支具有比較文學素養(yǎng)的中學語文教師隊伍，是從根本上推動我國素質教育的重要工作環(huán)節(jié)，也是最終衡量和全面提升高師比較文學教學質量的關鍵。

然而長期以來，在實際教學中，高師中文專業(yè)比較文學課不僅沒有能確立切實的教學目標，而且還存在著種種誤區(qū)。由于比較文學課往往首先是在一些綜合性院校率先開設的，然后再普及到師范院校，因此高師中文專業(yè)的比較文學課的教學目標多套用綜合性院校比較文學課的教學目標，往往在比較文學教學中更重視內容的深刻性和專業(yè)性，忽視了我們師范生畢業(yè)以后從事中學語文教學這個極為重要的層面，中學語文教學恰恰更需要重視知識的基礎性和廣泛性。高師比較文學教學目標應該體現(xiàn)新時期高師比較文學教學改革理論，通過比較文學課的學習，了解世界各民族文學對世界文學和文化的獨特貢獻，確立相互學習、取長補短、和諧發(fā)展的大文學觀。

2．重視高師比較文學教學內容和中學語文教學內容的相關度，是“對接”的基石

只有樹立了堅實和具體可行的教學目標，教師才有可能有的放矢地實施教學。既然高師比較文學教學目標是培養(yǎng)具有比較文學素養(yǎng)的中學語文教師，那么所有的教學內容也應該圍繞這個中心，即必須重視高師比較文學教學內容與中學語文教學內容的相關度。然而在高師比較文學的實際教學中，我們卻往往忽略了這個相關度，這就導致了師范生畢業(yè)后面臨種種困境。為了調查研究當前中學語文教學現(xiàn)狀，筆者曾對江蘇省16所中學的語文教師共計220人進行了問卷調查，共回收有效問卷190份，主要內容是近幾年師范畢業(yè)生在走向中學語文教學崗位后的教學感受。根據(jù)調查問卷分析，其中的一個突出問題便是師范生認為他們在本科階段中所學有關比較文學的知識與中學語文實際教學距離較遠，處于一種可有可無的境地。其原因是多方面的，但作為高師承擔比較文學教學任務的教師，更應該多從比較文學的教學中尋求原因。

重視高師比較文學教學內容和中學語文教學內容的相關度，整合高師比較文學教學內容就成為了高師比較文學教學改革的一個重要方面。以《義務教育課程標準實驗教科書語文七年級(上冊)教學參考書》(江蘇教育出版社2004年版，丁帆、楊九俊主編)為例，該書在第一單元第三篇《冰心詩四首》中就將泰戈爾的《園丁集(52)》與冰心的《繁星》進行了比較。在提到重要作家時，參考書也非常重視國外著名作家在中國的影響，如《泰戈爾詩三首》就重點講到了泰戈爾在中國的感受等。通過這些極其普遍的例子，我們可以看出中學語文教學參考書提出這樣的要求也突顯了中學語文教師應該具有較強的比較文學素養(yǎng)，同時還表明了高師比較文學教學必須緊密關注中學語文的實際教學，善于將抽象的理論理解建立在對中西文學文本尤其中學語文讀本解讀的基礎上，啟發(fā)學生舉一反三地運用所學的文學理論知識細讀中學語文讀本。

3．建立與中學語文新課程改革相適應的比較文學教學模式，推進師范院校比較文學教材的開發(fā)，是“對接”的關鍵

在教學模式上，高師比較文學教師應該根據(jù)中學語文新課改作相應調整，在培養(yǎng)學生的比較思維的時候，必須改變以往傳統(tǒng)的教學方法，提高教學技能，創(chuàng)新教學模式，力求達到“三性統(tǒng)一”，也就是實踐性、研究性和互動性的統(tǒng)一。比較文學本身要求教師具有開闊的視野，開放的多向的多層次的思維方式，故應特別注意啟發(fā)式教學，從而培養(yǎng)師范生比較分析的思維習慣和能力。教師的講課材料要豐富翔實，要注意抓住重點，以論題為中心展開講授，在放得開的同時要注意收得攏，絕不能只羅列現(xiàn)象。高師比較文學課教學由“比較文學的概念原理和規(guī)律”、“比較文學的歷史”和“比較文學的研究策略和方法實踐課”三個層面構成，在每一層面教學時都應該結合中學語文新課改的要求，結合中學語文的實際情況對比較文學課程內容進行全面梳理整合，這樣有利于學生畢業(yè)后更順利地投入到中學語文的教學中去。

在教材方面，每年關于比較文學的教材層出不窮，其對象也是博士生、碩士生以及綜合性院校的本科生，即便是師范院校的比較文學教材也采用的是綜合性院校本科比較文學教材，國內真正意義上的針對高師比較文學的教材還有待開發(fā)。作為高師比較文學課的教師，我們必須注意到中學語文教材所選的文章變化很大。在教材的課后練習感悟和思考中也多次出現(xiàn)聯(lián)系作品談談中西文化的差異方面的內容，所以我們在開發(fā)比較文學教材時應注意中學語文教材的變化，在民族文化身份認同、中外文學的相互影響等方面多下功夫。如《孔雀東南飛》與《特利斯當與伊瑟》結局都極其理想化，我們可以從這個角度感悟中西方愛情悲劇的異同，通過鼓勵學生和名家名篇的互動，促進審美能力的提升，拓展思維的廣度。

綜上所述，中學語文新課程改革對高師比較文學教學改革提出了新的更高的要求。作為培養(yǎng)具有比較文學素養(yǎng)的中學語文師資的高師比較文學教學，應積極關注中學語文新課程改革的新特點，主動適應中學語文新課程改革的需要，搞好與中學語文新課程改革的對接，必須確保中學語文與高師比較文學在培養(yǎng)學生綜合素質與創(chuàng)新能力上的一貫性和銜接性，確保高師比較文學教學培養(yǎng)目標的達成，使師范院校的人才培養(yǎng)煥發(fā)出現(xiàn)代生命。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司．走進新課程：與課程實施者對話［M］．北京：北京師范大學出版社，2002．

［2］何明．論高師課程改革與基礎教育課程改革的對接［J］．贛南師范學院學報，2005(2)．

〔責任編輯：東升〕