王　琳

【摘要】本文結合教學實例詳細地介紹了作者在古文教學實踐中的幾種實用性很強的探究式學習模式：分組合作式、分組競爭式、轉換任務式等。這些變通的教學方式激發(fā)了學生學習古文的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地探究學習。古文教學也就一改以往面面俱到、串講串問、以教師為中心的傳統(tǒng)做法，成了以學生為主體的自主學習、自主發(fā)展、自主探究的有實效的學習方式。

【關鍵詞】古文教學；自主探究；學習模式

探究式學習是一種強調學生積極自主地投身其中的學習方式。高中語文中古文教學占有很大的比例，而學生卻感到古文學習最難、最枯燥。在長期的教學實踐中，我不斷變通古文教學方式，發(fā)現(xiàn)幾種探究式學習模式能有效地使古文教學走出困境。

一、分組合作式

這種探究模式主要是指把全班學生分成幾組，每組的探究任務是一部分課文文本。要求各組研討時，力求弄清這一部分所有的知識點，并能口譯全文、概括大意。各組完成探究任務后推選主講人發(fā)言，任何同學甚至老師都可對發(fā)言人的講解提出疑惑。在這樣的發(fā)言與探討中全班學生共同完成整篇課文的學習。如在學習《廉頗藺相如列傳》時，我就把全班學生分成三組分別探究學習“完璧歸趙”“澠池會”“將相和”這三個部分。全班同學相互探討，一起弄懂了這篇較長的課文。

這種模式適用于篇幅較長、知識點較多的古文，如《過秦論》《陳情表》《促織》《信陵君竊符救趙》《屈原列傳》等。但是運用這種探究模式時，老師要特別注意組織調控。不僅要讓學生明確探究學習的目標和要求，還需要人數(shù)適宜，搭配科學，組織得當，這樣的小組合作才利于激發(fā)興趣，引燃思維火花，才利于培養(yǎng)學生的能力。

二、分組競爭式

這種探究模式主要是指把全班學生分成幾組后，每組只給一項探究任務，各組完成探究任務后向全班匯報本組的探究成果。這樣各組形成互相競爭的格局，在競爭中完成全篇課文的探究學習。如在學習《游褒禪山記》這一課時，我就把學生分成四組，每組完成不同的探究任務。在各組自主探究學習之后大家相繼發(fā)言，全班同學就輕松地完成了這篇文章的字詞句的學習任務。

這種模式適用于篇幅較短而知識點又密集的古文，如《六國論》《伶官傳序》《石鐘山記》《游褒禪山記》《病梅館記》等。運用這種探究模式時，老師要特別注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并及時予以肯定，這樣才能激勵競爭，從而讓每一位學生積極參與到探究學習中來。

三、轉換任務式

這種探究模式是指把古文教學中常規(guī)的字詞句教學任務轉換成其他的各種新奇有趣的學習任務的方式。在這種探究模式中，往往是由轉換的新任務這個點輻射開來，最終形成一個圍繞目標點的知識網絡，從而完成教學任務。但這種探究模式很靈活，要依據(jù)不同的課文來變換使用，在教學實踐中我經常用到以下探究方式：

（一）寫辯論詞。高中教材中有許多極富論辯色彩的文章，如《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《寡人之于國也》等。在這樣的古文的教學中，我會讓學生自讀課文并依據(jù)課文為文中的燭之武、鄒忌、觸龍、孔子、孟子等人寫辯論詞，然后讓全班同學一起來品評各人寫的辯論詞。這樣，在寫與評的過程中學生就弄懂了課文。

（二）改寫小話劇。如在教學《觸龍說趙太后》這課時，我讓學生把課文改寫成話劇，然后在課堂上演話劇、評話劇。這樣，寫時認真研讀課文，演時斟酌臺詞，評時仔細與原文對照。最后，課文中的每一處字詞都能準確落實，課文中的人物情感也能得以很好的領會。

（三）評論人物。如在教學《鴻門宴》這課時，我提出一個問題：文中的幾個人物，你最喜歡哪一個？為什么？要求學生借助工具書自讀課文后寫一個人物評論來解決這個問題。結果，學生解決這個問題時認真對原文中的字句進行探究，課文教學的任務也就基本完成了。

（四）設計旅游方案。在教學《登泰山記》這一課時，我讓學生根據(jù)課文設計一份泰山兩日游的旅游方案。在這樣新奇的探究任務的刺激下，學生表現(xiàn)出高度的積極性，每組學生都認真研讀課文，設計出了圖文并茂的旅游方案。課文的教學任務也就在完成這個探究任務的過程中基本完成了。

（五）出檢測卷。在教學《病梅館記》這一課時，我給了每個學生一個探究任務：為本課出一份過關檢測卷，內容包括字詞句等知識點及課文理解。收上檢測卷后，我又交叉發(fā)給全班同學來做，然后讓做題人與出題人面對面解決問題。這樣也就完成了教學任務。

其實，在轉換任務式的探究模式中，我們還可以有很多嘗試。如在教學《歸去來兮辭》時可設計改寫現(xiàn)代詩的探究任務，在教學《孟子見梁襄王》時可設計“怎樣才能一統(tǒng)天下”的討論會的探究任務等。但是，不管采取哪種轉換任務的探究模式，老師都得注意探究任務的目標定位和內容選擇，更要全程參與，及時指導學生，及時幫助學生解決難點。需要分組時，老師更要注意學生的層次差異而合理搭配。另外，還要注重落實學生探究學習的參與，以求課堂教學有更大的實效性。

總之，在我“72變”的古文教學的探究學習過程中，古文教學一改以往面面俱到、串講串問、以教師為中心的傳統(tǒng)做法，而成了以學生為主體的自主學習、自主發(fā)展、自主探究的有實效的學習方式。這樣，激發(fā)了學生學習古文的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，讓學生在課堂中能夠輕松、和諧、主動地探究學習，我們的古文教學也就真正走出了困境。