曹津源

2007年中考開(kāi)放度較大的話(huà)題作文有所減少，全命題、半命題作文明顯增多，“開(kāi)放中有限制，限制在開(kāi)放中”的命題日見(jiàn)增多，而在作文中，因?qū)忣}偏差而出現(xiàn)失誤的作文也隨之增加。

一、不能準(zhǔn)確全面地理解概念的內(nèi)涵

廣西梧州題是全命題作文“我有出息了”，相當(dāng)多的作文失誤在片面理解了“出息”的意思。如有位考生這樣寫(xiě)(大意)：我的英語(yǔ)成績(jī)老是上不去，爸爸說(shuō)我沒(méi)出息。于是我下決心多讀多練。開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我推說(shuō)身體不好，躲在宿舍讀單詞；熄燈后，教室沒(méi)電，我點(diǎn)了蠟燭背英語(yǔ)；班級(jí)召開(kāi)“我愛(ài)校園”主題班會(huì)，我還是低著頭看英語(yǔ)書(shū)……功夫不負(fù)有心人，期末考試，我的英語(yǔ)成績(jī)終于上升到全班第三名，聽(tīng)著爸爸“你有出息了”的夸獎(jiǎng)，我美滋滋的……很顯然，這位考生把“有出息”理解成了文化課成績(jī)好，這是很片面的?！俺鱿ⅰ睉?yīng)是指德智體美的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。為了提高英語(yǔ)成績(jī)，你說(shuō)謊不參加集體活動(dòng)，你違反學(xué)校規(guī)定點(diǎn)蠟燭……你的英語(yǔ)成績(jī)是上去了，但思想素質(zhì)卻下降了，這能說(shuō)“有出息”嗎?出現(xiàn)這種失誤，是偏離甚至缺失正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的結(jié)果。由此可見(jiàn)，要準(zhǔn)確全面地理解概念內(nèi)涵，不僅要掌握審題方法，更要加強(qiáng)平時(shí)的道德修養(yǎng)，提高思想水平。

二、不能把握概念之間的有機(jī)聯(lián)系

以短語(yǔ)形式出現(xiàn)的題目，有多個(gè)概念，這些概念之間往往有著修飾、限制等關(guān)系，有的考生一看題目，往往只注意所謂的“中心詞”，而置其他概念于不顧，結(jié)果偏離題意。說(shuō)來(lái)很巧，江蘇南通市和黑龍江大慶市的全命題作文題中都出現(xiàn)了“微笑”一詞：前者為“帶著微笑出發(fā)”，后者為“相互微笑”。南通題目中有一個(gè)概念“出發(fā)”，相當(dāng)多的考生忽略了這一信息?！俺霭l(fā)”強(qiáng)調(diào)的是開(kāi)始或重新開(kāi)始，它總是與“目的”連在一起，從“出發(fā)”到目的的實(shí)現(xiàn)總有一個(gè)過(guò)程，所以“帶著微笑”不僅在“出發(fā)”時(shí)，而且關(guān)聯(lián)或影響全程?！皫е⑿Α笔恰俺霭l(fā)”的一種姿態(tài)、精神、心情，在這里它不能離開(kāi)“出發(fā)”孤立存在?？墒怯械目忌鷮?xiě)了很多“微笑”，就是沒(méi)有寫(xiě)到“出發(fā)”，結(jié)果把全命題“帶著微笑出發(fā)”等同于以“微笑”為話(huà)題作文。

大慶題中的限制詞“相互”隱含著豐富的信息，同樣不能忽視。單向“微笑”固然好，但人生的成長(zhǎng)之路從來(lái)就不是孤單的旅程，“相互微笑”才能構(gòu)建一個(gè)全社會(huì)和諧的境界?？梢赃@樣說(shuō)，“相互微笑”是心愿達(dá)成后彼此的欣慰；是冰釋前嫌的心靈握手；是心有靈犀的幽幽共鳴；是施與者與接受者的心靈碰撞；是逆境中的相互策勵(lì)……仔細(xì)搜索，考生記憶中一定不乏這樣的“相互”與這樣的“微笑”，但有的考生也許平時(shí)習(xí)慣了單向的接受或單向的付出，遇到此類(lèi)題目不能“轉(zhuǎn)軌”，結(jié)果進(jìn)入誤區(qū)。例如有位考生寫(xiě)了三次微笑：三年前到初中報(bào)到，村口獨(dú)木橋被洪水沖走，爸爸背著我過(guò)河，我望著爸爸吃力的樣子，爸爸卻朝我一笑；到了新學(xué)校，不懂報(bào)到手續(xù)，一位老師帶領(lǐng)我，總是微笑著；到了宿舍，掛蚊帳少繩子，我個(gè)子矮又夠不著，一位陌生的男同學(xué)微笑著，拿出繩子幫我掛……看，這位考生自始至終只是“微笑”的接受者，一次都沒(méi)有做“微笑”的輸出者。這樣寫(xiě)，題目只能是“感悟微笑”，而不是“相互微笑”，審題有了偏差，立意當(dāng)然也變得淺薄平淡。這啟示我們：審題不僅要弄清概念內(nèi)涵還要明確概念之間修飾、限制等各種關(guān)系，善于“轉(zhuǎn)軌”變通，變習(xí)慣性思維為特定性思維，千萬(wàn)不可在考場(chǎng)上一見(jiàn)某類(lèi)“熟詞”就搬用考前準(zhǔn)備好的“范文”。

三、不能弄清副詞隱藏的信息和要求

“最”“也”“還”“更”“其實(shí)”等副詞出現(xiàn)在題目中都不是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而是體現(xiàn)著一定的要求，有時(shí)還是一個(gè)容易忽略的“陷阱”。所以虛詞不“虛”，副詞不“副”，必須重視。例如荊州題“我最好的朋友”中的“最”，規(guī)定了你著力寫(xiě)的作為主體的“朋友”只能是一個(gè)。有的考生平均用墨，不加主次地寫(xiě)兩個(gè)或更多，明顯不符合要求。汕頭題“最好的獎(jiǎng)賞”規(guī)定只寫(xiě)記敘文，“獎(jiǎng)賞”是文章的線(xiàn)索，它可以是實(shí)在的、物質(zhì)的、可視的，也可以是抽象的、精神的、情感的，譬如一句表?yè)P(yáng)、一種暗示、一份情…意……甚至個(gè)性心理的優(yōu)化，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，道德素養(yǎng)的提高，也都可成為“獎(jiǎng)賞”。題目中在“好”字前用了副詞“最”就暗示了下列要求：避開(kāi)物質(zhì)性的“獎(jiǎng)賞”，亮出精神、情感或能力等抽象意義的“獎(jiǎng)賞”，或是將“實(shí)”與“虛”的“獎(jiǎng)賞”結(jié)合著寫(xiě)，并以“虛”為“最”。

有的考生忽略了這些暗示的信息，寫(xiě)成這樣：從小學(xué)開(kāi)始練鋼琴，很枯燥，很寂寞；中間有反復(fù)，有曲折，最后終于在全市初中組鋼琴比賽中獲一等獎(jiǎng)；發(fā)獎(jiǎng)時(shí)，“我”站到臺(tái)上，舉起精致的獎(jiǎng)杯——這“最好的獎(jiǎng)賞”，坐在臺(tái)下的爸爸媽媽的眼睛濕潤(rùn)了……這篇文章把只是代表一種榮譽(yù)的獎(jiǎng)杯作為“獎(jiǎng)賞”之“最”，偏離了題目的要求，如果在篇末增加一些議論，把練鋼琴過(guò)程中養(yǎng)成的刻苦精神和良好習(xí)慣等抽象的成果作為“獎(jiǎng)賞”之“最”，就符合題目要求了。又如德州題“其實(shí)并不是這樣”，就必須審出副詞“其實(shí)”蘊(yùn)涵的信息——所寫(xiě)須有“不是‘這樣”——“誤認(rèn)為‘這樣”——“回到不是‘這樣”的過(guò)程，有的考生直接寫(xiě)成“不是這樣”，就偏離了題意。

四、不能把握比喻意義并準(zhǔn)確地確定本體

2007年中考作文題比喻性題目增多。例如“水總有澄清的一天”(恩施市，話(huà)題作文)“每一種草都會(huì)開(kāi)花”(臨沂市，話(huà)題作文)“心中有盞紅綠燈”(廣州市，全命題)“總有一把鑰匙屬于自己”(南京市，全命題)“讓 ___________像門(mén)前小河般流過(guò)”(百色市)等。這些題目，有的是題中的一個(gè)詞是喻體(如“鑰匙”)，有的則是整個(gè)短語(yǔ)是喻體，題目前往往有一段精心設(shè)計(jì)的提示語(yǔ)。審題的關(guān)鍵是仔細(xì)研讀并善于發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)中的關(guān)鍵語(yǔ)句，善于把形象性強(qiáng)、意義較“虛”的詞語(yǔ)與社會(huì)生活和自身經(jīng)歷準(zhǔn)確地對(duì)接，自然地而不是牽強(qiáng)地由“虛”而“實(shí)”，確定本體。例如恩施市有位考生先描寫(xiě)家鄉(xiāng)河水如何清澈美麗，然后寫(xiě)環(huán)保的缺失帶來(lái)嚴(yán)重的水污染，最后寫(xiě)人們環(huán)保意識(shí)的回歸，展望明天，堅(jiān)信“水總有澄清的一天”。這位考生完全忽略了題目的比喻義，就水寫(xiě)水，沒(méi)有從自然現(xiàn)象上升到人生意義，偏離了題意。其實(shí)該命題的提示語(yǔ)設(shè)計(jì)得很精致：“在一個(gè)缺水的村莊里，村民常用一排大缸接盛屋檐水。由于澄清缸里的水需要兩三天，因此媽媽不允許我們玩缸里的水。常有一些愛(ài)搞惡作劇的孩子，沖進(jìn)院子把水?dāng)嚋?，這使我們非常憤怒。媽媽看我們被幾缸水弄得心神不寧，就安慰說(shuō)，各人去做該做的事，不要管水。水終有澄清的一天。媽媽的教誨，常常在我被誤解、誣陷的時(shí)刻，從水缸中浮現(xiàn)出來(lái)……”這段提示語(yǔ)只是為了引入喻體，“媽媽的教誨”對(duì)“我”的啟示暗示了題目的比喻意義，那就是：被誤解、誣陷時(shí)，不要頹廢失志，只要堅(jiān)持不懈，堅(jiān)忍不拔，總有洗刷冤情、真相大白的一天。審題時(shí)只要靜心閱讀，學(xué)會(huì)由“虛”而“實(shí)”，在你熟悉的生活素材中確定與這一喻義匹配的本體，就不會(huì)出現(xiàn)上述失誤。

五、不能把握文字較長(zhǎng)或句式復(fù)雜的題目的內(nèi)涵

2007年中考作文命題有的文字較多，有的句式比較復(fù)雜，甚至還出現(xiàn)了復(fù)句。例如“生活因變化而精彩”(單句，湖州市)“為他人開(kāi)一朵絢麗的花”(單句，孝感市)“_________來(lái)了，________還會(huì)遠(yuǎn)嗎”(復(fù)句，成都市)“我擁有，我快樂(lè)”(復(fù)句，衢州市)等。這類(lèi)題目往往有著因果、條件等內(nèi)在聯(lián)系，審題時(shí)必須辨別清楚。例如衢州題，“擁有”是“快樂(lè)”的前提和原因，“快樂(lè)”是“擁有”后必然產(chǎn)生的心理情感反映，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。有的考生忽略了這一點(diǎn)，因果意識(shí)不強(qiáng)，下筆時(shí)只寫(xiě)“擁有”，不見(jiàn)“快樂(lè)”，缺少必要的抒情議論；有的則只見(jiàn)“快樂(lè)”，少見(jiàn)“擁有”，缺少作為“快樂(lè)”支撐的敘述和描寫(xiě)。由此可見(jiàn)，平時(shí)加強(qiáng)關(guān)系類(lèi)題目的審題訓(xùn)練，很有必要。

綜上所述，中考作文失誤較多地來(lái)自審題失誤，所以不能錯(cuò)誤地以為“降低審題難度”就可以不必審題或馬虎審題，而要加強(qiáng)破解“適當(dāng)限制”、提高審題能力的訓(xùn)練。進(jìn)行同中有異的比較是有效的訓(xùn)練方法。