劉要悟　陳細(xì)波

［摘 要］ 基礎(chǔ)教育英語(yǔ)新課程已在全國(guó)全面實(shí)施，其進(jìn)展如何，教師能否適應(yīng)，面臨 哪 些問(wèn)題，需進(jìn)行實(shí)證研究并做出客觀的估價(jià)。本研究以湖南益陽(yáng)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師為對(duì)象， 運(yùn)用問(wèn)卷、訪談和課堂觀察等方法，就他們對(duì)新課改的認(rèn)知和態(tài)度、對(duì)新課程實(shí)施的專業(yè)準(zhǔn) 備或適應(yīng)以及勝任度和存在的困難進(jìn)行了調(diào)查，旨在為修訂新課程、提高教師對(duì)新課程實(shí)施 的適應(yīng)性尋找依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中；英語(yǔ)教師；新課程實(shí)施；適應(yīng)性建議

［中圖分類號(hào)］G423［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ

［文章編號(hào)］1672-0717（２００８）03-0066-04

基礎(chǔ)教育新課程已進(jìn)入了全面推廣階段，但值得注意的是，一些農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)新課程實(shí)施 步履蹣跚，對(duì)廣大農(nóng)村第一線的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，仍要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)艱苦的歷程。他們對(duì)新課 程是否適應(yīng)？準(zhǔn)備狀況如何？存在哪些問(wèn)題？急需哪些培訓(xùn)？值得教育學(xué)研究者和教育行政 部門關(guān)注。本研究就是對(duì)此問(wèn)題的初步研究。

一、研究過(guò)程

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談和課堂觀察三種研究方法。編制問(wèn)卷時(shí)，研究者在參考相關(guān) 資料、征求部分農(nóng)村初中英語(yǔ)教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的，編制了問(wèn)卷調(diào)查表、 訪談提綱和課堂觀察記錄表。

本研究以湖南益陽(yáng)地區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師為調(diào)查對(duì)象。益陽(yáng)市共有初級(jí)中學(xué)200所，英語(yǔ)教 師1 250人。在選擇樣本時(shí)，采用了分層隨機(jī)抽樣的方法，從益陽(yáng)市所轄的8個(gè)縣（市、 區(qū)） 隨機(jī)選取260名初中英語(yǔ)教師作為問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象；從260名教師中選取10名教師作為深度訪 談的對(duì)象，并選取了一名教育行政官員、一名校長(zhǎng)、一名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

試測(cè)于2006年3～4月進(jìn)行。根據(jù)試測(cè)結(jié)果，反復(fù)推敲修改問(wèn)卷，最終形成正式問(wèn)卷。問(wèn) 卷分為 五部分，第一、二、三部分由封閉式問(wèn)題組成，第四部分由半開(kāi)放半封閉式問(wèn)題組成，第五 部分由開(kāi)放式問(wèn)題組成。在2006年6～7月正式施測(cè)時(shí)，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷260份，回收問(wèn)卷252 份，回收率96．9%，其中無(wú)效問(wèn)卷22份，有效問(wèn)卷230份，有效回收率91．3%。

為了獲得更豐富的客觀資料，筆者于2006年6月～7月，采用半結(jié)構(gòu)式訪談法對(duì)4位教師進(jìn)行 了個(gè)別訪 談，對(duì)6位教師進(jìn)行了集體訪談。與此同時(shí)，還采用自然觀察法，深入農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂， 通過(guò)隨堂聽(tīng)課等方式對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為進(jìn)行實(shí)地觀察，總計(jì)聽(tīng)課20節(jié)。

2006年8～9月對(duì)調(diào)查問(wèn)卷、訪談內(nèi)容和課堂觀察的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，在基本遵循 客觀的原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)果分析。2006年10月完成研究報(bào)告初稿，11月底定稿。

二、調(diào)查結(jié)果

1．農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課改的認(rèn)知和態(tài)度

(1)對(duì)新課改的認(rèn)知。如要順利實(shí)施新課程，教師首先應(yīng)對(duì)新課程研制的背景、蘊(yùn)含的教育 理念以及主要特點(diǎn)進(jìn)行全 面了解和深刻領(lǐng)會(huì)，在此基礎(chǔ)上方能形成積極的態(tài)度，從而在所教課程中進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐 之。 調(diào)查顯示，關(guān)于新課改的進(jìn)程和總體目標(biāo)，大部分教師都已了解；而關(guān)于新課改的核心理念 ，僅10.4%的教師做了正確的選擇，還有42.3%的教師將新課改的核心理念與總體目標(biāo)混為一 體；大部分教師對(duì)新課改的啟動(dòng)時(shí)間和綱領(lǐng)性文件不甚了解。這說(shuō)明，在新課程實(shí)施過(guò)程中 ，對(duì)新課改的宣傳和培訓(xùn)尚未緊步跟上，沒(méi)有深入到農(nóng)村地區(qū)的一線教師中。

(2)對(duì)新課改的態(tài)度。在對(duì)新課改的關(guān)注程度方面，調(diào)查顯示，25．7%的教師“十分關(guān)注” ，54．3%的教師“關(guān)注”，有20%的教師“不太關(guān)注”；有54．5%的教師表示對(duì)新課改“全 面支持”，有27．4%的教師“觀望等待”，9．1%的教師“得過(guò)且過(guò)”，9%的教師“說(shuō) 不清”。

關(guān)于“對(duì)新課改的態(tài)度”的調(diào)查顯示，23．9%的教師認(rèn)為此次新課改“非常有必要”，62． 2%的 教師認(rèn)為“有必要”；1．3%的教師認(rèn)為新課改的各項(xiàng)舉措“十分合理”，71．7%的教師認(rèn) 為“基本合理”。對(duì)于“新課改的理念和舉措先進(jìn)、合理但不可行”的觀點(diǎn)，8．7%的教師 “非常贊 同”，63%的教師“比較贊同”；對(duì)于“如不扭轉(zhuǎn)對(duì)升學(xué)率和高考成績(jī)的追求，新課改的舉 措很難實(shí)施或落實(shí)”的觀點(diǎn)，51．3%的教師“非常贊同”，42．6%的教師“比較贊同”。

本次調(diào)查顯示，雖然大部分英語(yǔ)教 師對(duì)新課改抱著積極的態(tài)度，但也有不少教師抱著“觀望等待”、“得過(guò)且過(guò)”的消極態(tài)度 。 態(tài)度是行為的先導(dǎo)。面對(duì)新課改，教師以怎樣的心態(tài)應(yīng)對(duì)將直接影響他們?cè)谛抡n程實(shí)施中的 行為。積極的心態(tài)將促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)新課程，從而獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)；消極的心態(tài)則會(huì) 妨礙教師在改革中發(fā)揮自己的才智，不利于教師的發(fā)展。

2．農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程實(shí)施的專業(yè)準(zhǔn)備或適應(yīng)

(1)對(duì)新課程觀念和角色的適應(yīng)。觀念決定著人們的行為，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，走進(jìn)新 課程并 實(shí)施新課程。關(guān)于“對(duì)新課程觀念的適應(yīng)”的調(diào)查顯示，51．7%的教師 認(rèn)為課程是“教師和學(xué)生在教育活動(dòng)過(guò)程中實(shí)實(shí)在在 的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)”，10．9%的教師認(rèn)為課程是“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科”，11．7%的教師認(rèn) 為 課程是“教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書”，25．7%的教師認(rèn)為課程是“學(xué)校育人的規(guī)劃或方 案”，這說(shuō)明大部分英語(yǔ)教師已具備了一定的課程意識(shí)和較新的課程觀念，但仍有不少教師 未改變傳統(tǒng)教學(xué)中只有大綱意識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)的狀況，尚未形成新課程強(qiáng)調(diào)的“課 程是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)”的 現(xiàn)代課程觀。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo) 者、參與者、促進(jìn)者；從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者；由傳統(tǒng)的成果應(yīng)用者 變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者。對(duì)新課程角色的適應(yīng)調(diào)查顯示，對(duì)“學(xué)生發(fā)展全靠學(xué)校和教師抓 得怎樣”這一觀點(diǎn)，63 .9%的教師“不太贊同”，13.9%的教師“非常贊同”，40%的教師“比較贊同”。這說(shuō)明， 大部分英語(yǔ)教師正在逐步地對(duì)自己進(jìn)行角色定位，努力實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)新課程的要求 。當(dāng)問(wèn)及“您能否實(shí)現(xiàn)新課程要求的角色轉(zhuǎn)變”時(shí)，存在著年齡大小和教齡長(zhǎng)短的區(qū)別。30 歲的教師中有54人選擇了 “符合時(shí)代的要求，應(yīng)該且能夠轉(zhuǎn)變”；30～40歲的教師中有42 人選擇 了“由于外在原因的限制，不能成功轉(zhuǎn)變”；40歲以上的教師中有39人選擇了 “要求太高 ，不能 轉(zhuǎn)變”。這說(shuō)明，年齡越小教齡越短的英語(yǔ)教師角色認(rèn)同越快；年齡越大教齡越長(zhǎng)的英語(yǔ)教 師角色認(rèn)同越慢。尤其是那些老教師，要他們否定幾十年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，放棄他們的“教育 法寶”是一件很痛苦的事情。

(2)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和方法技術(shù)準(zhǔn)備?；A(chǔ)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)采用國(guó)際通常的分級(jí)目標(biāo)體系，以學(xué)生綜 合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平和語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)為目標(biāo) ，將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教育目標(biāo)從小學(xué)至高中設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別。然而，在“對(duì)新課程 目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)”調(diào)查中，回答“初中 英語(yǔ)新課標(biāo)提出的課程目標(biāo)”時(shí)，只有49.1%的教師選擇了“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力 ” 這一正確項(xiàng)。當(dāng)問(wèn)及 “初中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的教育”時(shí)，沒(méi)有一位教 師能做出正確的選擇，其中選擇率最高的是“交際能力”（88.7%），其次是“語(yǔ)言技能” （74.8%），選擇率最低的是“學(xué)習(xí)策略”（37%）。這說(shuō)明，大部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)研讀 不深，基本上處于一知半解的境況，這勢(shì)必對(duì)新課程的實(shí)施產(chǎn)生不利影響。

關(guān)于初中英語(yǔ)教師對(duì)新課程學(xué)科內(nèi)容的準(zhǔn)備狀況，我們主要從四個(gè)方面進(jìn) 行了解：對(duì)新舊教材異同的把握；對(duì)新教材的處理；對(duì)新教材所體現(xiàn)的教育理念的領(lǐng)會(huì)； 現(xiàn) 有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)對(duì)新課程的適應(yīng)性。當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為英語(yǔ)新教材與舊教材相比最根本的變化 是什么”時(shí)，教師中有63.5%的人認(rèn)為是“形式的變化”，18.7%的人認(rèn)為是“結(jié)構(gòu)的變化” ，11.7%的人 認(rèn)為是“內(nèi)容的變化”，6.1%的人認(rèn)為是“難度的變化”，這說(shuō)明大部分教師對(duì)英語(yǔ)新教材 有了 一定的了解和鉆研。當(dāng)問(wèn)及“您在教學(xué)中如何處理新教材”時(shí)，73.5%的教師表示“根據(jù)自 己對(duì)知識(shí)的理解對(duì)教材作適當(dāng)修改或補(bǔ)充”，13%的教師表示“根據(jù)考試要求對(duì)教材進(jìn)行刪 減或增補(bǔ)”，12.2%的教師表示“主動(dòng)改編教材并加入新材料”，1.3%的教師表示“按照教 科書教學(xué)”，這說(shuō)明大部分英語(yǔ)教師已樹(shù)立了“用教材教，而不是教教材”的觀念。但當(dāng)問(wèn) 及“您職前接受的學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練是否足以應(yīng)對(duì)英語(yǔ)新課程的教學(xué)”時(shí)，只有26.5%的教師回 答“是”，多達(dá)73.5%的教師回答“否”。究其原因，現(xiàn)今鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)英語(yǔ)教師極少有科 班出身的，絕大部分是半道出家或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后改教英語(yǔ)者。本次調(diào)查的252名初中英語(yǔ)教師 第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)為英語(yǔ)的僅有51人。

新課程強(qiáng)調(diào)課程的整體性、綜合性、生活性、實(shí)踐性等，教師只有 具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才能適應(yīng)新課程，勝任新課程。關(guān)于“通識(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備” 的調(diào)查顯示，當(dāng)問(wèn)及“您 在職前形成的一般文化素養(yǎng)是否足以應(yīng)對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)新課程”時(shí)，74.3%的教師回答“是” ，只有25.7%的教師回答“否”；對(duì)“除英語(yǔ)文獻(xiàn)外，您平時(shí)最喜歡閱讀哪方面的讀物”，5 7%的教師選擇了“文學(xué)”，14.8%的教師選擇了“歷史”，2.2%的教師選擇了“哲學(xué)”，14. 3%的教師選擇了“政治”，3%的教師選擇了“經(jīng)濟(jì)”，8.7%的教師選擇了“科普”；對(duì)“為 了拓展教學(xué)內(nèi)容，您常用哪類資料”，72.2%的教師選擇了“文學(xué)作品”，45.7%的教師選擇 了“社科文獻(xiàn)”，27%的教師選擇了“科技文獻(xiàn)”，23.5%的教師選擇了“網(wǎng)絡(luò)信息”，76.5 %的教師選擇了“教參資料”；當(dāng)問(wèn)及“您在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用‘大眾文化充實(shí)教學(xué)內(nèi)容或 活躍課堂氣氛的情況時(shí)，54.3%的教師選擇“經(jīng)常”，45.7%的教師選擇“偶爾”；當(dāng)問(wèn)及“ 您關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)并在教學(xué)中有所反映的情況”時(shí)，22.2%的教師選擇“經(jīng)?！?，72.2%的教師選擇“偶爾”，只有5.6%的教師選擇“從不”。課堂觀察也顯示，有不少教 師能結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)或時(shí)事經(jīng)濟(jì)事例等充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，還有一些轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的教師能 將自己原來(lái)的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，從而使英語(yǔ)課在內(nèi)容和方法上 更加豐富多彩。

《綱要（試行）》明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程 中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)校課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué) 習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí) 和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。在關(guān)于“教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)準(zhǔn)備” 的調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“您在教學(xué)中使用音像資料的情況”時(shí)， 49.6%的教師回答“經(jīng)?！?，41. 7%的教師回答“偶爾”；當(dāng)問(wèn)及“您是否自制課件并運(yùn)用于課堂教學(xué)”時(shí)，65.7%的教師回 答“否”；當(dāng)問(wèn)及“您是否利用或開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源”時(shí)，68.7%的教師回答“否”；當(dāng)問(wèn) 及原因時(shí)，基本上集中于“教學(xué)條件有限”、“無(wú)設(shè)備”、“學(xué)校不具備條件”、“不會(huì)使 用電腦”、“資源缺乏”、“設(shè)備不足”等。當(dāng)問(wèn)及“您在教學(xué)中常用的教學(xué)方法”時(shí)，“ 講授法”選擇率最高（80%），其次是討論法（76.1%），而參觀法和欣賞法最低，分別為5. 7%、8.7%。這說(shuō)明在英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式或教學(xué)方法仍占很大的比重，現(xiàn)代教學(xué)技 術(shù)的使用少之又少。這種狀況也與課堂觀察相符。從實(shí)際的教學(xué)情況看，許多英語(yǔ)課堂依 然充斥著“填鴨式”或“滿堂灌”的教學(xué)，很少看到教師使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。這表明，大 多數(shù)學(xué) 校在實(shí)施英語(yǔ)新課程時(shí)面臨著教學(xué)硬件“跟不上”的問(wèn)題。雖然跨出了傳統(tǒng)的粉筆、黑板和 教科書的時(shí)代，但很多英語(yǔ)教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)還相當(dāng)陌生，更談不上熟練使用和利用 豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了。

3．農(nóng)村英語(yǔ)教師對(duì)新課程的勝任感及存在的困難

(1)對(duì)新課程的勝任感。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)和載體自然是教材。新課標(biāo)對(duì)教師的要求是高還是 低，新教材難度是大還是小，教師們?cè)趯?shí)踐中都會(huì)有自我感受?！白愿须y度”雖不能完全表 明“新課程的難度”，但卻能表明教師對(duì)新課程的勝任力、適應(yīng)性或準(zhǔn)備度。調(diào)查顯示，雖 然29.6%的教師對(duì)“初中英語(yǔ)新教材有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)新性”表示“非常贊同” ，53%的教師表示“比較贊同”，但80%的教師都覺(jué)得英語(yǔ)新教材與舊教材相比難度“提高了 ”，只有8.7%的教師認(rèn)為“降低了”；19.1%的教師覺(jué)得英語(yǔ)新教材的內(nèi)容份量“過(guò)重 ”，7 7.8%的教師覺(jué)得“稍重”，僅有3.1%的教師“說(shuō)不清”；97.8%的教師都認(rèn)為英語(yǔ)新課程對(duì) 教師的要求“提高了”，只有2.2%的教師認(rèn)為“沒(méi)有什么差別”。

對(duì)“最難把握的方面”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為新課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或尺度很難把 握，不知道該怎樣講，講到怎樣的深度、廣度才算完成任務(wù)而同時(shí)又不會(huì)影響中考。他們有 一種無(wú)所適從的感覺(jué)，覺(jué)得新課程太難教了。對(duì)“英語(yǔ)新課程的教學(xué)中最難把握的是什么” 這個(gè)問(wèn)題，教師們的反映不盡一致。除了“學(xué)科內(nèi)容”和“其他”兩項(xiàng)，教學(xué)中難以把握的 因素按比率排列依次是：“教學(xué)方式”、“評(píng)價(jià)方式”、“課堂組織”、“課程理念”、“ 師生關(guān)系”和“教學(xué)技術(shù)”，其選擇率分別為23%、20.4%、20%、19.6%、11.4%和5.6% 。

(2)欠缺的條件及存在的困難。新課程的實(shí)施不僅需要教師觀念上的更新，也 需要教師掌握并運(yùn)用新的教育 技術(shù)和方法，同時(shí)還需要必備的設(shè)施。在“欠缺的條件”調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為新課改要 取得成功急需哪些條件”時(shí) ，64.8%的教師選擇了“課程資源充分”；當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為本校實(shí)施英語(yǔ)新課程的不利條件 ” 時(shí)，91.3%的教師都選擇了“教學(xué)設(shè)施不能滿足需求”；當(dāng)問(wèn)及“據(jù)您的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，您覺(jué) 得運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)最困難的是什么”時(shí)，75.2%的教師回答是“缺少相應(yīng)的 設(shè)施或設(shè)備”。以上結(jié)果反映，目前英語(yǔ)新課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大困難就是器材、設(shè)備 不足，缺少必要的物質(zhì)條件的支撐。而缺少現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式就難以實(shí)現(xiàn)根本性的┳變。

關(guān)于“存在的困難”調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“您在使用英語(yǔ)新教材時(shí)感到最困難的是什么”時(shí)，63 .5%的教師認(rèn)為 是“新課程倡導(dǎo)的做法與應(yīng)試教育相沖突”；當(dāng)問(wèn)及“在英語(yǔ)新課程的教學(xué)中，您在課堂上 感到的困難”時(shí)，75.2%的教師選擇了“如何解決教材內(nèi)容多與教學(xué)時(shí)間緊之間的矛盾 ”。

三、結(jié) 語(yǔ)

本研究結(jié)果顯示，總體上看，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師對(duì)新課改和新課程的實(shí)施已有了一定的準(zhǔn)備 或初步的適應(yīng)，許多教師已認(rèn)識(shí)到了課程改革的必要性和緊迫性，部分教師的觀念已發(fā)生了 變化，一些教師的教學(xué)方式已有了轉(zhuǎn)變的跡象，等等。這些都是可喜的現(xiàn)象。但本研究結(jié)果 也顯示，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在對(duì)新課程的適應(yīng)上還存在一些值得重視的問(wèn)題。這些問(wèn)題的顯 露，應(yīng)當(dāng)引起新課改的領(lǐng)導(dǎo)者和策劃者的重視。

(責(zé)任編輯 黃建新)

A Study of the Rural Junior Middle School English

Teachers' Adaptation to the New Curriculum

LIU Yao-wu

(Institute of Educational science, Hunan University, Changsha, Hunan 410082, Ch ina)Abstract: The new English curriculum has been brought into effect all around China. It re quires demonstrative studies and an impersonally evaluation how it is processing , what effect it has made, whether the teachers adapt to it and what problems ha ve emerged. Based on the rural junior middle school English teachers in Yiyang,Hunan as objectives, the study investigated their cognition, attitude, professio nal preparation, adaptation, competence and the existing problems in the practic e of the New Curriculum by the means of questionnaires, interviews and observati ons in order to find the warranties for perfecting it and improving the teachers ' adaptation to it.

Key words:rural secondary school;teacher of English; implementat ion of new curriculum; suggestions for adaptation