謝世涯

新加坡初級(jí)學(xué)院和中國(guó)大陸高級(jí)中學(xué)的教科書里，都編選了魯迅的短篇小說(shuō)《祝福》。不過(guò)，中國(guó)是把《祝?！纷鳛椤罢Z(yǔ)文”教材，新加坡則把它作為“文學(xué)”教材。由于“語(yǔ)文科”和“文學(xué)科”在教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法等的設(shè)置中，雖然有相通、交叉的地方，但有更多的相異之處，何況兩國(guó)的學(xué)制有所不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度也有差別。故整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)課型、教學(xué)方法、作業(yè)練習(xí)與考試題型等，都有或多或少、甚或顯著的差別。這里僅以《祝?！窞槔龑蓢?guó)的作業(yè)練習(xí)、考試題型加以比較分析。

甲新加坡方面

一、在研討課里接受口頭練習(xí)

新加坡初級(jí)學(xué)院的研討課和大學(xué)一樣，是以學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，老師主持，學(xué)生討論。研討課一般是每堂討論一個(gè)或兩個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，如《祝?！返膶懽魇址ā⑾榱稚┑男蜗笈c性格特點(diǎn)等，在每個(gè)要點(diǎn)下另設(shè)小提綱。學(xué)生在上研討課之前，必須研習(xí)相關(guān)資料，包括老師的講義和討論提綱，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言或質(zhì)疑問難，老師從旁指導(dǎo)、訂正、補(bǔ)充并作總結(jié)。學(xué)生上完一堂研討課后，一方面把握了該研討課的教學(xué)內(nèi)容，另方面則接受了口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、撰寫專題報(bào)告

有的教師，要求學(xué)生撰寫專題報(bào)告。其方法是教師擬定題目，如《祥林嫂再醮再寡再到魯鎮(zhèn)的遭遇》《從封建禮教和迷信邪說(shuō)探討祥林嫂的悲劇》等。教師也指定或提供有關(guān)參考資料，讓學(xué)生閱讀、分析，撰寫一篇專題報(bào)告，并在研討課上發(fā)言，讓其他同學(xué)就報(bào)告的內(nèi)容提出問題，共同討論，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了學(xué)生的寫作能力。

三、關(guān)于創(chuàng)作練習(xí)

這是《考試綱要》提出的讓學(xué)生“嘗試進(jìn)行文藝創(chuàng)作”的建議。但由于時(shí)間和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度的關(guān)系，大多數(shù)初級(jí)學(xué)院的學(xué)生都難以做到。老師只鼓勵(lì)對(duì)文藝有興趣的同學(xué)，在課余時(shí)間進(jìn)行小說(shuō)創(chuàng)作練習(xí)，交由老師批改。對(duì)文藝有興趣的同學(xué)，老師也會(huì)鼓勵(lì)他們參加由文藝或教育團(tuán)體主辦的文藝創(chuàng)作比賽，或參加“文藝營(yíng)”，讓他們?cè)谖乃嚑I(yíng)的研習(xí)會(huì)上，由專人指導(dǎo)進(jìn)行文藝創(chuàng)作，包括小說(shuō)的創(chuàng)作。

四、學(xué)院的測(cè)驗(yàn)與考試

新加坡的學(xué)制，一學(xué)年分上下兩學(xué)期。初級(jí)學(xué)院的“華文主修”，大約每學(xué)期測(cè)驗(yàn)一次到兩次，同時(shí)又有期末考試。當(dāng)然，《祝?！返臏y(cè)驗(yàn)和考試題目，和其他的小說(shuō)或戲劇同在一張?jiān)嚲?，全是主觀性而需要作綜合分析的問答題?，F(xiàn)將這類題型舉例羅列如下：

1.祥林嫂兩次到魯四老爺家里當(dāng)傭人，給主人留下什么不同的印象？這反映了什么事實(shí)？

2.略述祥林嫂的遭遇。魯迅通過(guò)她表現(xiàn)了什么思想？

3.試分析魯迅短篇小說(shuō)《祝?！返膶懽骷记伞?/p>

4.魯迅筆下祥林嫂的思想性格是怎樣的？試舉例加以說(shuō)明。

5.魯迅的小說(shuō)《祝?！?，深刻地描寫了舊中國(guó)農(nóng)村中的落伍思想和迷信風(fēng)俗。試舉例加以說(shuō)明。

6.魯迅的《祝福》反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？試舉例說(shuō)明?！蹲８！愤@個(gè)題目是怎樣來(lái)的？

7.試說(shuō)明祥林嫂前后兩次到魯四老爺家當(dāng)女工的不同形象。

五、劍橋會(huì)考

魯迅的《祝?！?，自1980年至1996年，一直是“新加坡劍橋普通教育證書高級(jí)水準(zhǔn)會(huì)考”試卷文學(xué)部分的必考篇目，幾乎每年都會(huì)出一題，題型大致同各初級(jí)學(xué)院測(cè)驗(yàn)和考試的試題一樣，都是需要作綜合分析的表述題?，F(xiàn)將1987至1996年共10年的試題舉例羅列如下，以見其與中國(guó)高考試題的不同：

1.魯迅怎樣通過(guò)祥林嫂的遭遇批判了封建禮教和迷信思想？

2.魯迅寫《祝?！返膭?dòng)機(jī)何在？試述這篇小說(shuō)的主題思想。

3.試從結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言兩方面來(lái)評(píng)述《祝?！返乃囆g(shù)特色。

4.魯迅在《祝?！防?，對(duì)魯鎮(zhèn)社會(huì)環(huán)境的描寫，著重表現(xiàn)哪幾點(diǎn)？

5.魯迅在《祝福》中如何通過(guò)祥林嫂這個(gè)人物來(lái)反映封建倫理觀念？試舉例說(shuō)明。

6.魯迅在《祝?！分校擅畹剡\(yùn)用了對(duì)比的寫作手法。試舉兩個(gè)例子加以說(shuō)明。

7.試以《祝福》中柳媽和短工二人為例，說(shuō)明魯迅對(duì)勞動(dòng)人民的批判。

8.試分析魯迅在《祝?！分腥绾卫谩暗箶ⅰ焙汀暗谝蝗朔Q”的手法。

9.魯迅說(shuō)要刻畫一個(gè)人的性格，最好是刻畫他的眼睛。試述魯迅如何采用這種藝術(shù)手法，來(lái)描寫《祝福》中祥林嫂的眼睛，并說(shuō)明其意義。

10.試分析魯迅《祝?！分邢榱稚﹥纱尾恍业幕橐觥Ｗ髡呓璐朔从呈裁瓷鐣?huì)問題？

乙中國(guó)方面

一、“思考與練習(xí)”側(cè)重文學(xué)鑒賞能力的考查

人教版高中《語(yǔ)文》課本每篇課文之后，按例附有“思考與練習(xí)”?！蹲８！氛n文后“思考與練習(xí)”共提供了六道練習(xí)題，其中前五題都是閱讀理解與文學(xué)鑒賞方面的題目，只有第六題才是語(yǔ)文練習(xí)題。足見《祝?！冯m列入語(yǔ)文課本，但就課本的練習(xí)題來(lái)看，中國(guó)是以文學(xué)觀點(diǎn)來(lái)處理《祝?！范噙^(guò)以語(yǔ)文觀點(diǎn)來(lái)處理《祝?！返摹，F(xiàn)舉一道練習(xí)題為例：小說(shuō)在敘述方式上用了什么手法？這種手法對(duì)表現(xiàn)主題有什么作用？

然而，不管“思考與練習(xí)”如何設(shè)計(jì)題目，不管題目設(shè)計(jì)得如何完善，只因與高考的題型有別，往往不被教師與學(xué)生重視，因?yàn)槿藗兯匾暤氖歉呖嫉摹皹?biāo)準(zhǔn)化”題型，而把“思考與練習(xí)”的“表述（問題）題視為‘傳統(tǒng)題型，置于被遺忘的角落。”（傅文昌《從高考看語(yǔ)文教學(xué)與練習(xí)》，載郭預(yù)衡主編《專家談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，山西教育出版社，1995，第227頁(yè)。）

二、提供與《祝?！穬?nèi)容有關(guān)的寫作練習(xí)

這是一些教學(xué)參考書或有關(guān)教案的編寫者所提供的，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，尤其是文學(xué)的寫作能力。例如：課文中作者沒有寫出魯四老爺?shù)男は?，?qǐng)你通過(guò)想像，選擇一個(gè)場(chǎng)景，刻畫魯四老爺?shù)男は瘢貏e是眼睛。字?jǐn)?shù)為200字。

同樣的，配合《祝?！穬?nèi)容的寫作練習(xí)，因與高考的題型掛不上鉤，也往往不受教師與學(xué)生的重視。

三、配合高考的標(biāo)準(zhǔn)化試題

有越來(lái)越明顯的趨勢(shì)：考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)。這在中國(guó)也不例外，高考就是一個(gè)顯著的例子?！氨緛?lái)，高考的功能，只是為高等院校選拔合格新生。但是，中學(xué)的教學(xué)卻往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印”（傅文昌《從高考看語(yǔ)文教學(xué)與練習(xí)》，載郭預(yù)衡主編《專家談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，山西教育出版社，1995，第212頁(yè)。）

基于上述原因，很多教學(xué)參考書和教案的編寫者就仿效高考的題型，設(shè)計(jì)出類似以下這些“標(biāo)準(zhǔn)化”的練習(xí)。（黃岳洲主編《新編中學(xué)語(yǔ)文教案》（高中，共六冊(cè)），語(yǔ)文出版社，1994，第三冊(cè)，第171—174頁(yè)。）

（一）選擇題

例題：祥林嫂被搶之后，魯四老爺說(shuō)：“可惡，然而……”這句話的意思是：（ ）

A.一定程度上反映四叔對(duì)祥林嫂的關(guān)心同情。

B.四叔對(duì)衛(wèi)老婆子一伙的憎惡。

C.四叔同意祥林嫂婆婆的行為，只是自己失了面子。

D.四叔對(duì)損失祥林嫂這樣能干的幫工的一種痛惜之情。

（二）填空題

例題：《祝福》選自魯迅的《 》集，小說(shuō)生動(dòng)地塑造了______個(gè)_______典型形象，深刻地揭露了___________。

（三）閱讀下列文字，回答問題

例題：年年如此，家家如此，——只要買得起福禮和爆竹之類的，——今年自然也如此。

A.通過(guò)“年年如此，家家如此”“今年也如此”的描寫，顯示了辛亥革命以后中國(guó)農(nóng)村怎樣的狀況：_________________________。

B.通過(guò)這樣的環(huán)境描寫，揭示出：______________

______________。

C.兩處破折號(hào)的作用是：_________________。

（四）簡(jiǎn)答題

例題：小說(shuō)《祝?！分械摹拔摇笔窃鯓拥男蜗螅吭谛≌f(shuō)結(jié)構(gòu)上起什么作用？

由以上所提供的類似高考的題型來(lái)看，這樣的練習(xí)，除了第四項(xiàng)“簡(jiǎn)答題”是需要作簡(jiǎn)略綜合分析的文學(xué)試題以外，其他的試題多是側(cè)重于所謂“標(biāo)準(zhǔn)化”的語(yǔ)文練習(xí)。新加坡的《祝?！罚瑒t不提供這方面的練習(xí)或試題。因?yàn)樾录悠碌摹叭A文主修”分試卷一和試卷二，試卷一是語(yǔ)文科，其試卷則多屬標(biāo)準(zhǔn)化的試題，與中國(guó)的高考近似，而試卷二是文學(xué)科，全是側(cè)重于需要作綜合分析的表述（問答）題。

根據(jù)以上比較研究，可以得出如下結(jié)論：

一、歸屬文學(xué)科或語(yǔ)文科的緣由

新加坡教育部《考試綱要》（新加坡教育部《新加坡劍橋普通教育證書會(huì)考高級(jí)水準(zhǔn)考試綱要》，新加坡教育部，1995。）把《祝?！妨袨椤拔膶W(xué)科”教材，中國(guó)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》則列《祝?！罚ㄖ腥A人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)制訂《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本），北京，人民教育出版社，1990。）為“語(yǔ)文科”教材，可見《祝福》歸入文學(xué)科或語(yǔ)文科，受新中兩國(guó)整體課程設(shè)計(jì)所制約。新加坡的“華文主修”科分設(shè)兩個(gè)試卷，試卷一為語(yǔ)文教材，考核學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，試卷二為文學(xué)教材，考核學(xué)生鑒別、欣賞和評(píng)述文學(xué)作品的能力。中國(guó)則把語(yǔ)文教材和文學(xué)教材統(tǒng)歸為語(yǔ)文科，故《祝福》在新加坡屬文學(xué)科，在中國(guó)則屬語(yǔ)文科。

二、新中兩國(guó)都重視文學(xué)教學(xué)

前面說(shuō)過(guò)，新加坡初級(jí)學(xué)院的“華文主修”，分為語(yǔ)文科和文學(xué)科，而中國(guó)高級(jí)中學(xué)的文學(xué)教材，則涵蓋在語(yǔ)文科里。但中國(guó)語(yǔ)文科里的文學(xué)教材，較之新加坡文學(xué)科里的文學(xué)教材卻要來(lái)得多，足見新中兩國(guó)都很重視文學(xué)教學(xué)。為了使學(xué)生“讀懂較有內(nèi)涵的文藝作品，讀懂并能欣賞思想內(nèi)容較深入、寫作技巧較高超的文藝作品?！保ㄗⅲ盒录悠陆逃空n程規(guī)劃署編《中學(xué)華文科課程標(biāo)準(zhǔn)》，新加坡教育部，1993，第5頁(yè)。）新加坡課程發(fā)展署于1994年重新編纂的《中學(xué)華文》（第二語(yǔ)文）和《中學(xué)高級(jí)華文》（第一語(yǔ)文），已經(jīng)增加了文學(xué)教材的比重，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)進(jìn)入初級(jí)學(xué)院修讀有關(guān)華文的課程，將有莫大幫助。至于初級(jí)學(xué)院的“華文主修”（第二語(yǔ)文）和“高級(jí)華文”（第一語(yǔ)文）的文學(xué)教材，從1997年起，也增加了篇幅，這確實(shí)是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。

三、教學(xué)目標(biāo)相同測(cè)試題型則略有分別

新加坡教育部《考試綱要》曾列出文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)和“考查學(xué)生對(duì)文學(xué)教材的閱讀、欣賞和分析能力?！保ㄐ录悠陆逃俊缎录悠聞蚱胀ń逃C書會(huì)考高級(jí)水準(zhǔn)考試綱要》，新加坡教育部，1995。）中國(guó)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》也曾列出文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是在初中的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)制訂《全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（修訂本），北京，人民教育出版社，1990。）足見新中兩國(guó)都有相同的文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《祝?！返淖鳂I(yè)練習(xí)和考試，新加坡全是側(cè)重需作綜合分析的表述（問答）題，中國(guó)在平時(shí)作業(yè)里，則包含了表述題和“標(biāo)準(zhǔn)化”的練習(xí)，但高考的試卷里，卻主要是標(biāo)準(zhǔn)化的題型。影響所及，《祝?！返慕虒W(xué)參考書或教案的編寫者，多提供類似高考的題型，如選擇題、填空題等。分析這些標(biāo)準(zhǔn)化的題型，是否能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”，則有待商榷。

四、教學(xué)內(nèi)容相同教學(xué)方法則有異

《祝福》的教學(xué)內(nèi)容，從新中的教學(xué)要點(diǎn)來(lái)看，大體上是相同的，都包括了下列內(nèi)容：作者簡(jiǎn)介、寫作動(dòng)機(jī)、時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫、主題思想或思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等。但《祝福》在新加坡是歸入華文第二語(yǔ)文的“華文主修”中。華文對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們的母語(yǔ)，無(wú)所謂第一或第二語(yǔ)文，他們所讀的文學(xué)教材，比新加坡學(xué)生多，程度也較高。故兩國(guó)的授課時(shí)間和教學(xué)方法，顯然要有所分別?！蹲８！吩谥袊?guó)的授課時(shí)間，只有3小時(shí)，比新加坡課時(shí)少，多采用學(xué)生研讀、思考、質(zhì)疑，師生共同討論和教師點(diǎn)撥歸納的綜合教學(xué)法。新加坡《祝福》的教學(xué)時(shí)間，大約需12小時(shí)，其中四分之三屬講堂課，全由教師主講，四分之一屬研討課，教師事先擬定有關(guān)提綱，學(xué)生在研討課時(shí)根據(jù)提綱進(jìn)行討論，以學(xué)生發(fā)言為主，教師從旁指導(dǎo)并作總結(jié)歸納。這種既有講堂課又有研討課的教學(xué)方法，較之中國(guó)的教學(xué)方法，確實(shí)是有所不同的。

[作者通聯(lián)：新加坡南洋理工大學(xué)國(guó)立教育學(xué)院]