畢泗建

在語文課堂上，經(jīng)常聽到教師說這樣的話：“由于時間限制，咱們不再……”于是武斷地打斷了學(xué)生興趣正濃的參與活動，再很不自然地進入教師預(yù)設(shè)的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。甚至出現(xiàn)，在指定的教學(xué)時間內(nèi)因完不成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)而拖堂的現(xiàn)象。

這引發(fā)了我深深的思考……

上一堂課，教師必須根據(jù)語文課程標準的年段要求和教材的具體要求，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，預(yù)先設(shè)定“三維”整合的、既明確又適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，預(yù)先確定教學(xué)的重點和難點，預(yù)先設(shè)計教學(xué)計劃(教案)。但是傳統(tǒng)語文教學(xué)過多地強調(diào)語文課程作為靜態(tài)的、外在于學(xué)習(xí)者的“組織起來的教育內(nèi)容”層面，相對忽略了學(xué)習(xí)者與教育者動態(tài)的經(jīng)驗和體驗層面。過于強調(diào)語文學(xué)科內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生的權(quán)利、學(xué)生的發(fā)展在語文課上得不到保障。為了切實保障學(xué)生的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的活生生的經(jīng)驗和體驗，使知識成為學(xué)生的發(fā)展資源而不是控制工具。在一定程度上，傳統(tǒng)的語文教學(xué)使課堂教學(xué)成了一個完成預(yù)先計劃的實施活動過程，學(xué)生在課堂中成了被動的計劃執(zhí)行者，忽略了課堂上動態(tài)生成的東西。其優(yōu)點是周密而嚴謹，具有很強的計劃性；其缺點是“統(tǒng)”得過死，因為語文課堂上有許多非預(yù)期性因素。有些教師根本不去考慮學(xué)生的呼聲，一味按照準備的教學(xué)設(shè)計施教，無視語文課靈動的變化因子，致使教學(xué)效果大打折扣。不能根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化來靈活調(diào)整教學(xué)目標和教學(xué)計劃，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

葉瀾教授認為教學(xué)過程是動態(tài)生成的，每堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂進行過程中會生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育因素，教學(xué)活動中，每一位教師和學(xué)生都帶著自己的知識、經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，帶著自己的思維方式、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。正因如此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》中明確指出：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標在實施的過程中需要開放式地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標的預(yù)定要求?！边@里提到的師生互動中的“即興創(chuàng)造”便是在一種偶然出現(xiàn)的復(fù)雜微妙的情境中迅速生成的教學(xué)事件，它是一種獨特的課程資源。教師如果善于挖掘生成的可利用的課堂教學(xué)事件，巧妙利用這些動態(tài)資源，就會促成我們的課堂呈現(xiàn)更多的意外驚喜，出現(xiàn)更多的精彩和收獲。只有學(xué)生的精彩才是真正的精彩，課堂上我們應(yīng)該敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法預(yù)料的意外，善于發(fā)現(xiàn)意外背后隱藏的教育價值，給學(xué)生思考的空間和表達的機會，營造生命成長的課堂，才能使學(xué)生獲得精神上的滿足，才能使師生在相互作用中進行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教學(xué)目標得到創(chuàng)造性的實現(xiàn)。這樣，語文課堂也就變成了一個有豐富內(nèi)涵的個性表演舞臺，成了一方精彩紛呈、智慧飛揚的天地。

高中語文課程標準指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。學(xué)生作為讀者，富有巨大認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，因此教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，關(guān)注學(xué)生在課堂上生機勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標和教案進行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意性的調(diào)整。只要有利于加深對閱讀文本的理解和感悟，就要調(diào)整教學(xué)的重點和難點，及時調(diào)整教學(xué)思路，而不必擔(dān)心預(yù)設(shè)的進程“失控”或“完不成教學(xué)任務(wù)”。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。

由此，在語文課堂上教師首先應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的欲望和需求適時地調(diào)整教學(xué)。語文教師要激活、活化知識的“種子”，賦予知識以生命的活力，并能夠?qū)⑦@些具有生命活力的知識播種到學(xué)生的頭腦中，促使這些活的知識在學(xué)生的頭腦中生成和生長。其次，在語文課堂上，教師應(yīng)傾聽學(xué)生的情感反應(yīng)。語文課有豐富的情感內(nèi)蘊。在教學(xué)內(nèi)容、師生的態(tài)度與心境、教與學(xué)的體驗、師生交互等課堂教學(xué)環(huán)境因素作用下，在教學(xué)活動中會產(chǎn)生一些偶發(fā)的、短時存在的情緒、情感狀態(tài)。教師應(yīng)傾聽學(xué)生的情感反應(yīng)，做到自己的情感活動與學(xué)生的情感活動合拍，教師與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生情感的共鳴。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可提高學(xué)生對教學(xué)過程積極主動的參與程度，從而使師生雙方流暢和諧地實現(xiàn)情感的交流，形成教師與學(xué)生情緒的互相激勵、互相鼓舞，雙方不斷地產(chǎn)生課前沒有的體驗，形成積極暢通的情感溝通。再次，教師還應(yīng)與學(xué)生開展思想上的交鋒、交往，形成學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生個性的發(fā)展。學(xué)生是活生生的獨立的生命個體，學(xué)生的成長動力來自于學(xué)生思想的創(chuàng)造性。語文的學(xué)習(xí)過程不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，學(xué)生能主動建構(gòu)知識的意義。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，教師要善于因勢利導(dǎo)，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出認識、情感、思維的火花，從中生成能力、方法、習(xí)慣。教師與學(xué)生可以展開思想上的交往，語言上的論辯，思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。發(fā)展、張揚學(xué)生的個性，健全學(xué)生的人格，是語文教師課堂教學(xué)的目的和精髓所在。學(xué)生是處于發(fā)展狀態(tài)中的、尚未成熟的生命個體，具有巨大的發(fā)展?jié)撃芎蜆O強的可塑性。教師在挖掘?qū)W生各種潛能的過程中，要注意學(xué)生的個性特點和興趣愛好，著重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。只有這樣，學(xué)生才能全身心地專注教學(xué)活動并積極主動地進行探究，才能使學(xué)生成為活生生的獨立的生命個體，才能促進學(xué)生的成長發(fā)展。

語文課堂因?qū)W生而美麗，語文教學(xué)因生成而精彩!

[作者通聯(lián)：山東泰安一中]