韓志柏　呂　由

因?yàn)槌袚?dān)了“作文指導(dǎo)與作文評(píng)價(jià)”的課題研究，我們?cè)谔K教版必修五的第一專題——說明文的寫作教學(xué)中，對(duì)作文指導(dǎo)作了充分的探究，延長了常規(guī)作文指導(dǎo)的時(shí)間，有步驟地充實(shí)了作文指導(dǎo)的過程，從而取得了良好的教學(xué)效果。在這一過程中，我們深深感覺到，對(duì)說明文寫作教學(xué)的不足實(shí)在是作文教學(xué)的一大缺憾，感覺到加強(qiáng)說明文寫作教學(xué)的必要性。現(xiàn)將我們認(rèn)為要加強(qiáng)說明文寫作教學(xué)的理由，作個(gè)匯報(bào)，以期得到方家的指正。

首先，說明文的寫作教學(xué)最貼近學(xué)生生活，尤其是切近學(xué)生的認(rèn)知水平。一次我們?yōu)檎f明文寫作教學(xué)先后出了兩個(gè)題目，一個(gè)是介紹一種家用電器，另一個(gè)是向同學(xué)們推薦一本書。這是同學(xué)們非常熟悉的，同學(xué)們上手比較容易。即便是說起來比較困難的家用電器的內(nèi)在原理，學(xué)生也有地方去尋找資料，且尋找方便。所以老師的工作就集中到方法的指導(dǎo)上。比如，在寫家用電器時(shí)，老師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生明確假定的讀者，由此明確對(duì)所搜集到的資料的取舍詳略，明確寫出自己所說明的“這一款”的特點(diǎn)。備課組的教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，先后集中到每一個(gè)班級(jí)里，讓學(xué)生在小組交流時(shí)有充分的發(fā)言與交流的時(shí)間。當(dāng)學(xué)生能夠如數(shù)家珍地說出自己這一款的特點(diǎn)時(shí)，一篇有質(zhì)量的文章也就基本完成了。介紹一本書的寫作也是這樣，當(dāng)介紹者在選擇了同一本書的小組中不斷地接受其他同學(xué)以及老師的質(zhì)詢和啟發(fā)，最終能把這本書的內(nèi)容流暢地說出時(shí)，這一篇文章也基本上大功告成了。

也許有人會(huì)反問，難道讓同學(xué)們寫寫他們的同學(xué)、朋友，寫寫他們的父母、親人，寫寫他們的老師、鄉(xiāng)鄰，會(huì)不貼近學(xué)生的生活?會(huì)不切近他們的認(rèn)知水平?可是只要認(rèn)真想一下，我們就不難發(fā)現(xiàn)，人是最難寫的，寫人遠(yuǎn)比說物難。實(shí)際情況是，寫自己所熟悉的人，學(xué)生早在小學(xué)高年級(jí)和初中就已經(jīng)做過很多次了，到了高中反而不如初中時(shí)寫得好。這中間的原因很復(fù)雜，我們以為主要原因是，到了高中之后，他們開始用自己的眼光看世界，感覺到對(duì)人難以把握了，本來那么純潔的朋友現(xiàn)在也似乎并不單純了。就絕大多數(shù)學(xué)生而言，還不能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)復(fù)雜的社會(huì)中復(fù)雜的人。所以，這一階段說明人不如說明物更能與絕大多數(shù)學(xué)生切近。

說明文的寫作教學(xué)最易貼近學(xué)生的生活，還因?yàn)樯钪杏须S時(shí)會(huì)發(fā)生的讓學(xué)生充滿喜悅充滿表現(xiàn)欲的事物：樹上的一處蜂窩，一款新穎的MP3，一家菜肴味美的快餐店，一處風(fēng)景獨(dú)特的角落……如果你融入到學(xué)生的生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生間的大多數(shù)交流都是在互相介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，即使校門前新增一個(gè)地?cái)?，也?huì)被介紹得多姿多彩。

其次，說明文寫作教學(xué)更有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮。由于寫作內(nèi)容的相對(duì)固定，老師在分組指導(dǎo)時(shí)，可以讓學(xué)生充分地發(fā)言，組內(nèi)的同學(xué)也可以得到充分地交流。在不斷地質(zhì)詢和答辯中，每位同學(xué)不僅加強(qiáng)了對(duì)自己的寫作對(duì)象的認(rèn)識(shí)，而且在與其他同學(xué)的比較中準(zhǔn)確地感覺到了自己的寫作對(duì)象的特點(diǎn)。比如，在寫家用電器時(shí)，把功能齊全與時(shí)尚聯(lián)系起來，把功能簡單與實(shí)用聯(lián)系起來的結(jié)論性語言，就是在同學(xué)們的交流中總結(jié)出來并落到寫作實(shí)處的。本次教學(xué)，由于每小組的學(xué)生只有5到8人，學(xué)生間的交流討論以及老師的質(zhì)向指導(dǎo)都很充分。

如果能夠進(jìn)行一對(duì)一的寫作教學(xué)的話，也許不一定能得出說明文寫作教學(xué)更有利教師主導(dǎo)地位發(fā)揮的結(jié)論。可是我們不能不面對(duì)今天的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，就總體而言，低于50人的班級(jí)還是比較少的，而70人以上的班級(jí)卻不鮮見。這樣比較起來，這個(gè)結(jié)論就容易理解了。其實(shí)，真正能支撐這一結(jié)論的，恰恰是說明文寫作教學(xué)有貼近學(xué)生的認(rèn)知水平的現(xiàn)實(shí)。寫人物的難度和“代圣人立言”般的難度，都不是老師的寫作指導(dǎo)所能完成的；對(duì)人物的看法，與對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，包括對(duì)“圣人之言”的看法，都不是老師的說教所能解決的。學(xué)生這些思想的背后有著復(fù)雜的社會(huì)背景，更何況即便是對(duì)真理的確信，有時(shí)也是要以人生的閱歷為基礎(chǔ)的。當(dāng)這些思想與情感都還不確定或模糊不清時(shí)，即便老師的指導(dǎo)到位了，依我們的經(jīng)驗(yàn)和思考看，也是很難寫出認(rèn)識(shí)和表達(dá)都清晰的文章的。

第三，說明文的寫作教學(xué)同樣能夠體現(xiàn)寫作的規(guī)律，且更便于學(xué)生掌握這一規(guī)律。這次寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生們對(duì)作文有了新的感受。他們不再認(rèn)為寫不出作文是因?yàn)樽约旱幕A(chǔ)差、水平低。他們真切地感覺到，寫不出作文是因?yàn)樽约哼€沒有甚至是遠(yuǎn)沒有熟悉被寫作的對(duì)象。即便是自己眼前的東西，也因?yàn)槿鄙儆心康牡挠^察，而對(duì)其不甚了了，更不要說準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)了。寫電器說不出零部件的名稱，寫書不知道“扉頁”、“書脊”，也就像我們寫景說不出樹與花的名稱，寫花說不出花蕊、花瓣、花萼一樣。缺乏仔細(xì)的觀察，沒有對(duì)事物的詳盡的認(rèn)知，才是我們寫作文時(shí)無話可說的真正原因。在這個(gè)過程中，能增加我們對(duì)寫作對(duì)象的情感，促進(jìn)寫作行為的完成。學(xué)生們對(duì)此有著真切的感受，通過說明文的寫作，他們?cè)絹碓较矚g上了要寫的東西，他們甚至用“敝帚自珍”來形容這樣的感情。他們也感覺到作文技巧并不是一項(xiàng)神秘的技能，只要具備了前面兩點(diǎn)，用點(diǎn)心思就能掌握。他們說：《南州六月荔枝丹》《景泰藍(lán)的制作》的說明順序都是由事物自身的特點(diǎn)和人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律決定的。

要加強(qiáng)說明文寫作教學(xué)的理由還可以加上一條，那就是，就絕大部分同學(xué)而言，將來要更多地向別人介紹自己的生活，而不是自己從事文學(xué)創(chuàng)作或哲理的思考。從這個(gè)角度上看，加強(qiáng)說明文的寫作教學(xué)也是學(xué)生未來個(gè)人訴求的需要。無法想象，當(dāng)一個(gè)學(xué)生去應(yīng)聘或匯報(bào)工作，他不會(huì)“說明自己”而只會(huì)用充滿抒情的文字或長篇大論來吹噓自己。當(dāng)然，我們也有理由相信，在今日“文體不拘”、“文體自選”的大好考情環(huán)境中，用說明的方法照樣能夠?qū)懞酶呖甲魑模蛘哒f寫其他的文體也可用說明表達(dá)得完滿。《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第9期，刊登了美國的“高考”作文題，其中的第一題是這樣的——

背景：有人認(rèn)為，一個(gè)政府應(yīng)該對(duì)影響人們生活的重大事物起更大的作用，因?yàn)閭€(gè)人之力，是無法修路筑橋改善公立教育之類的。另外也有人認(rèn)為政府不應(yīng)管得太多，否則人民就會(huì)過分依賴政府的照顧，于是變得越來越懶。

任務(wù)：根據(jù)上面的背景，自己擬定題目寫一篇文章，說說你的意見是什么，不可寫成詩歌或話劇。

我們看重這個(gè)作文題“說說你的意見是什么”這樣的表述。這樣的表述是在告訴我們，說明也可以像議論一樣表達(dá)自己的主張、見解，只是姿態(tài)更低點(diǎn)，語言更親切點(diǎn)，表達(dá)更樸實(shí)點(diǎn)。

《語文學(xué)習(xí)》2007年第4期刊登了2007年度臺(tái)灣地區(qū)的“高考”題，其作文題是這樣表述的——

或許你有過類似的經(jīng)驗(yàn)：熟悉的小吃店正在改裝，即將變成服飾店；路旁的荒地整理之后，成為社區(qū)民眾休閑的好所在；曾經(jīng)熱鬧的村落街道，漸漸人影稀疏，失去了光彩……

這些生活空間的改變，背后可能蘊(yùn)藏許多故事或啟示。請(qǐng)你從個(gè)人具體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“走過”為題，寫一篇文章，內(nèi)容必須包含：生活空間今昔情景的敘寫、今昔之變的原因、個(gè)人對(duì)此改變的感受或看法，文長不限。

我們看重作文題對(duì)作文內(nèi)容的限制，這種限制給我們確定了明確的寫作內(nèi)容，由此限制了我們?cè)捳Z的姿態(tài)，同時(shí)也給了我們以說明的方式進(jìn)行寫作的理由。

作文教學(xué)，也應(yīng)該吸取現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。新浪網(wǎng)正在舉行“我的2008——我記錄”的博客評(píng)比活動(dòng)，一位名叫冰城馨子的博客(blog.sina.com.cn/s/blog_49a14392

01000cuw.html)，以她質(zhì)樸清新的文字，親切真誠的感情獲得了“生活變遷”類的第一個(gè)冠軍。這些博文，正是以說明的姿態(tài)與方式向人們介紹她的生活、她的親朋、她所生活的城市，而她的非專業(yè)作家的身份，應(yīng)該能給我們以震撼與啟示。

說明文的寫作教學(xué)已經(jīng)被忽視得太久了。這與我們重視道德教化有關(guān)，也與我們對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的模糊有關(guān)。一方面，我們知道語文教學(xué)并不是培養(yǎng)作家、思想家；另一方面我們卻又總是以作家、思想家的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，并以此來進(jìn)行作文教學(xué)。每年的高考題最能反映這一點(diǎn)。當(dāng)2007年的高考題對(duì)“代圣人立言”式的命題雖有所糾偏，卻又“充滿了詩意”的抒情意味之后，說明文的寫作教學(xué)肯定還要被繼續(xù)忽視下去，可我們實(shí)實(shí)在在感覺到，說明文的寫作教學(xué)確實(shí)需要加強(qiáng)。如果重視并加強(qiáng)說明文的寫作教學(xué)及其考查，或許能讓學(xué)生把文章的內(nèi)容寫得實(shí)在一些，把寫作姿態(tài)放得謙遜一些、自然一些，語言親切一些；也或許能治一治我們作文中上不著天下不著地的假大空的毛病吧。

[作者通聯(lián)：江蘇南京市第十二中學(xué)]