田慧生 陳如平 劉曉楠

編者按創(chuàng)新是個人價(jià)值的最高實(shí)現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基曾說，“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。在這個意義上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力是教育的應(yīng)有之義。

近十年來，一些有遠(yuǎn)見的教育者已經(jīng)開始了創(chuàng)新教育的探索。多年過去，這項(xiàng)工作的現(xiàn)狀如何？有哪些經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)？有哪些問題需要解決？了解這些，有助于我們更加有針對性地推動創(chuàng)新教育，是為“基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”系列之五。

早在1998年，中央教育科學(xué)研究所就提出“創(chuàng)新教育”的理念，并聯(lián)合山東、河北、遼寧、黑龍江等二十多個省市的教育研究機(jī)構(gòu)以及大、中、小學(xué)校開展創(chuàng)新教育的研究與實(shí)驗(yàn)，在社會上產(chǎn)生了很大反響，有力地推動了教育改革。2007年，受國家科技部的委托，中央教育科學(xué)研究所課題組就“中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐和模式”這一主題，先后赴山東、上海等地深入調(diào)研，并進(jìn)行問卷調(diào)查。

中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐模式

隨著素質(zhì)教育的深化及新一輪課程改革的推進(jìn)，已經(jīng)實(shí)施的創(chuàng)新教育實(shí)踐模式也在不斷調(diào)整?；仡櫤涂偨Y(jié)過去，我們初步勾畫出我國中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)踐模式的關(guān)鍵要素。

一、具有現(xiàn)代教育思想和觀念。

創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開先進(jìn)教育思想的指導(dǎo)。問卷調(diào)查表明，97.1%的中小學(xué)教師及管理者認(rèn)為學(xué)校在辦學(xué)目標(biāo)或理念中十分重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，98.7%的中小學(xué)教師及管理者反映學(xué)校正在開展創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，其中有91.4%的中小學(xué)教師及管理者對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作持支持態(tài)度且積極參與。可見，現(xiàn)在大部分中小學(xué)都很重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并在實(shí)踐中也積極采取了有關(guān)對策。

調(diào)查顯示，在已經(jīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的中小學(xué)中，學(xué)校整體的教育理念在不同層次、不同領(lǐng)域都發(fā)生著深刻的變化。

在教育主體上，從“教師中心”走向“學(xué)生為本”。傳統(tǒng)教育的最大弊端是把學(xué)生放在一個從屬和被動的地位；而教育教學(xué)創(chuàng)新的核心是真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，即尊重學(xué)生的生命尊嚴(yán)、獨(dú)立思維，尊重他們的個性發(fā)展。

在教育目標(biāo)上，從“知識中心”走向“素質(zhì)提高”。以知識為本位的傳統(tǒng)教育，其主要載體和目的是各學(xué)科的課本知識。創(chuàng)新教育則認(rèn)為，知識既是教育的目的，更是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段，知識的掌握必須以學(xué)生積極的生命體驗(yàn)為基礎(chǔ)，最終要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，這是個體生命發(fā)展的本質(zhì)體現(xiàn)。

在教學(xué)過程中，從“課堂講授中心”走向“活動建構(gòu)為主”。這是推動“接受教育”向“創(chuàng)新教育”轉(zhuǎn)型、使創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)的一流教育所必需的。

在已經(jīng)開展創(chuàng)新教育的中小學(xué)中，可以明顯看到學(xué)生敢于發(fā)言、敢于懷疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于冒險(xiǎn)、敢于負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)能力、審美能力和科技發(fā)明能力有所提高。許多地區(qū)和學(xué)校都反映，開展創(chuàng)新教育調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，尤其是學(xué)困生在自主的研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中能真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中去，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)成績明顯提高。

二、建設(shè)個性化學(xué)校課程體系。

著眼于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的中小學(xué)課程建設(shè)的根本任務(wù)，是為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的健康發(fā)展搭建教育平臺。課程建設(shè)的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)，必須從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，從服務(wù)于知識的掌握轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

針對現(xiàn)有的課程設(shè)置體系，調(diào)研組重點(diǎn)選取特定的課程類型和載體予以集中關(guān)注。問卷結(jié)果表明，有47.8%的中小學(xué)教師認(rèn)為課堂內(nèi)教學(xué)可以更有效地體現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，有39.2%認(rèn)為課外活動效果更佳，這反映了近半數(shù)教師還是更重視以課堂教學(xué)的方式傳授知識。同時也有近40%的教師認(rèn)為，課外活動能更有效地體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，在一定程度上表明“在做中學(xué)”，學(xué)習(xí)要回歸生活、社會等思想在學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的影響。

在已有的課程設(shè)置中，近80%的教師反映，現(xiàn)在中小學(xué)各種實(shí)驗(yàn)課的開課次數(shù)是每周2節(jié)以上，這說明中小學(xué)校很重視通過動手操作來培養(yǎng)學(xué)生探究精神的實(shí)驗(yàn)課，有75.2%的教師反映實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果很好，并有73.6%認(rèn)為現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。這說明，絕大多數(shù)教師認(rèn)可實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果，并認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是一種較好地體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的教學(xué)載體。

除實(shí)驗(yàn)課之外，研究性學(xué)習(xí)成為中小學(xué)教學(xué)中一種比較重要的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力、創(chuàng)新精神的重要載體。有75.2%的教師反映研究性學(xué)習(xí)每周都開，有70.5%認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的效果從總體而言很好，有83%認(rèn)為現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

綜上所述，創(chuàng)新教育課程相對于傳統(tǒng)的“接受教育”而言，正在實(shí)現(xiàn)以下五個轉(zhuǎn)型：

一是從國家課程到學(xué)校課程。這種“學(xué)校課程”意味著學(xué)校成為課程創(chuàng)新的主體，國家課程必須經(jīng)過學(xué)校開發(fā)，轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的課程，同時必須加大校本課程的開發(fā)力度，以滿足學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生特長培養(yǎng)的需要。二是從必修課程到選修課程。建立必修課程與選修課程相統(tǒng)一的課程管理制度，主要利用國家規(guī)定的選修課時、地方課時、學(xué)校課時以及根據(jù)學(xué)生個體的需要來開發(fā)選修課程。三是從知識課程到實(shí)踐課程。堅(jiān)持知識課程和與學(xué)科知識相聯(lián)系的活動課程統(tǒng)一的、開放的、課內(nèi)課外一體化的大學(xué)科課程觀。四是從教師課程到學(xué)生課程。特別是在開設(shè)校本課程來滿足學(xué)生個體差異和個性發(fā)展需要時，除依據(jù)教師的興趣和學(xué)科素養(yǎng)外，給予學(xué)生更多的自主選擇和開發(fā)課程的權(quán)利，關(guān)注和重視學(xué)生課程的建設(shè)。五是從預(yù)設(shè)課程到生成課程。這種轉(zhuǎn)型強(qiáng)調(diào)，課程所承載的知識和價(jià)值觀念在教學(xué)過程中是發(fā)展變化的，教師不能固守教材中的內(nèi)容、知識和結(jié)論，需要建立一個開放的空間。

三、實(shí)施開放性課堂教學(xué)。

在“基于生命、為了生命、促進(jìn)生命”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，創(chuàng)新教育對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了改造，形成了以自主學(xué)習(xí)、情境體驗(yàn)、問題探究、實(shí)踐活動為中心的四類教學(xué)范型。

教師在教學(xué)實(shí)際中，更加注重師生雙方的互動和對學(xué)生自主精神、獨(dú)立意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。問卷調(diào)查顯示，近一半的教師（43.9%）在教學(xué)中更多使用探究式，其次是啟發(fā)式、講授式、問題式教學(xué)方法。這說明過去的“一言堂”、以教師講授為主的教學(xué)方式，已逐漸轉(zhuǎn)變成以探究式、啟發(fā)式為主的尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。對各類教學(xué)范型的探討和實(shí)踐，在教學(xué)改革中發(fā)揮了有效作用，如山東省子課題組提出的“活動建構(gòu)課堂教學(xué)模式”，湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)“教案個性化”、“多維互動作業(yè)創(chuàng)新”等措施。創(chuàng)新教育課堂帶來的變化是明顯的。如黑龍江省子課題組的調(diào)查就表明：開展創(chuàng)新教育以來，課堂氣氛比以前活躍了；學(xué)生有合作討論的機(jī)會了；教師講課少了，學(xué)生學(xué)得多了；學(xué)生成了課堂的主人；需要學(xué)生課后查閱大量資料；更需要學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力。

四、堅(jiān)持多元教育評價(jià)。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，離不開科學(xué)的評價(jià)。為此，創(chuàng)新教育建立了包括創(chuàng)新型教師評價(jià)，教師和學(xué)生課堂表現(xiàn)評價(jià)，由自主設(shè)計(jì)作業(yè)、開放式作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)組成的學(xué)生學(xué)科評價(jià)，由檔案袋評價(jià)、反思日記評價(jià)、成果展示評價(jià)等組成的學(xué)生綜合素質(zhì)日常評價(jià)模式等，旨在以多元評價(jià)改變過去扼殺學(xué)生個性的標(biāo)準(zhǔn)化教育評價(jià)模式，促進(jìn)和保障兒童各具特色的、多樣化的和充滿靈性的發(fā)展。

教育評價(jià)的改革深刻改變了教師實(shí)踐，在山東省開展的問卷調(diào)查中，51.2%的教師反映，學(xué)校通過評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步來評價(jià)教學(xué)工作。這表明，與以往依靠學(xué)生分?jǐn)?shù)和名次的單一評價(jià)指標(biāo)相比，目前學(xué)校對教師、學(xué)生的評價(jià)趨向多元化，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供了一個寬松、和諧的環(huán)境。

五、實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主管理。

打破阻礙學(xué)生個性發(fā)展的教育制度，為師生的共同發(fā)展提供服務(wù)和制度性保障，已成為當(dāng)前學(xué)校教育管理創(chuàng)新的根本任務(wù)。在實(shí)踐中，教育者確立了從“管理”到“服務(wù)”、從“控制”到“解放”、從“用人工作”到“用工作育人”、從“勤奮優(yōu)先”到“效率為上”等先進(jìn)的教育管理理念，將學(xué)校管理從過去主要服務(wù)于升學(xué)率的競爭逐步轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)校核心競爭力的建設(shè)。同時，構(gòu)建了包括自主管理戰(zhàn)略、自主管理機(jī)制、自主管理模式、人力資源開發(fā)，課程管理、教學(xué)制度創(chuàng)新、班級自主管理在內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度。

綜上所述，我們可以看出，盡管創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式多種多樣，但從實(shí)施創(chuàng)新教育的角度看，它們共同具備如下幾個基本特點(diǎn)。

首先，民主和諧的教育環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的環(huán)境。改變過去那種權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不是讓學(xué)生在教師、家長的壓力下學(xué)習(xí)，而是自主、主動地去學(xué)習(xí)。教師要承認(rèn)學(xué)生間的差別，允許他們在學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會，在教學(xué)中留有思維的空間，尊重學(xué)生發(fā)表的意見，延緩對學(xué)生意見的評判，允許他們有不同的想法，給他們創(chuàng)設(shè)一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。

其次，多樣化的課程與有創(chuàng)新價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)，課程與內(nèi)容應(yīng)是多樣化的，適應(yīng)不同學(xué)生的需要。已有的地方課程、校本課程和選修課往往從學(xué)校的現(xiàn)有條件出發(fā)，但科學(xué)的做法應(yīng)是：從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化課程，讓學(xué)生有選擇課程、課程內(nèi)容及內(nèi)容呈現(xiàn)方式的機(jī)會。此外，課程中隱含了大量的能啟發(fā)思考、發(fā)展學(xué)生思維的內(nèi)容，這些需要教師充分理解，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

第三，自主合作學(xué)習(xí)，不斷探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。教師要從學(xué)生需要出發(fā)，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施“差異教學(xué)”，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展自己的潛能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不僅體現(xiàn)在他們各自的個體上，而且也體現(xiàn)在他們的群體上。在學(xué)科課堂教學(xué)中，學(xué)生需要接受性學(xué)習(xí)，也需要探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用得當(dāng)，不僅有利于在探究性學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，而且能促進(jìn)學(xué)生的知識技能掌握。

第四，開展有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實(shí)踐活動。開展適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會和生活，讓他們經(jīng)歷“提出問題，設(shè)計(jì)研究方案，解決問題”的完整探究過程是十分必要的。實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含創(chuàng)新創(chuàng)造的因素，帶有研究的性質(zhì)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作存在的問題及有效探索

目前，社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)還未形成一個良好的、系統(tǒng)的機(jī)制，不僅各級教育主管部門對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)文件宣傳督導(dǎo)不夠，而且中小學(xué)缺乏一套系統(tǒng)的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的支持保證體系，如經(jīng)費(fèi)投入、課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、教學(xué)評估等。因此，本次調(diào)研中，我們重點(diǎn)對中小學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才所涉及的課程設(shè)置、教學(xué)方法及措施、教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)、評價(jià)體系等方面的現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行了開放式探討，總結(jié)和歸納了來自一線教師的實(shí)踐智慧和創(chuàng)新性改進(jìn)措施。

一、課程設(shè)置。

問卷調(diào)查以主觀題的形式提出“您認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有的課程設(shè)置是否能體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求”，有80.4%的教師認(rèn)為基本能夠體現(xiàn)，但還有9.4%認(rèn)為現(xiàn)有課程無法體現(xiàn)。

對進(jìn)一步提出的“存在哪些不盡如人意之處，您認(rèn)為應(yīng)該怎樣調(diào)整更為妥善”的問題，教師的主要建議有：多開并重視那些具有開放性、開發(fā)智力、課外實(shí)踐活動的課程，促進(jìn)孩子全面發(fā)展；實(shí)施有關(guān)創(chuàng)新教育的內(nèi)容和方法需要改進(jìn)；增強(qiáng)動手操作，將課堂教學(xué)與社會實(shí)踐相結(jié)合；政府應(yīng)投入財(cái)力，增加專門進(jìn)行創(chuàng)新教育的專職老師以及其他資源，等等。由此可以看出，教師提出的培養(yǎng)創(chuàng)新人才最為重要的措施主要集中于有效課程的設(shè)置、班額、教育內(nèi)容和方法、學(xué)生的動手操作能力和師資力量上。

二、教學(xué)方法及教學(xué)實(shí)踐。

盡管大部分教師十分支持國家所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，但在教學(xué)實(shí)踐中，他們往往覺得很難開展有針對性的教學(xué)實(shí)踐活動，問卷調(diào)查也表明，在有目的地選擇培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法時，教師遇到的主要問題有：學(xué)生沒有興趣，不愛動腦筋和深入鉆研，不是所有的學(xué)生都能受益（32.4%）；由于學(xué)生年齡及智力水平的差異，很難選擇合適的教學(xué)方法（22.2%）；由于擔(dān)心無法完成課程進(jìn)度而無法放手讓學(xué)生去創(chuàng)造（17.5%）；學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和能力不足，創(chuàng)新教育沒有實(shí)效（12.0%）；很難把握學(xué)生思路和課堂秩序，教學(xué)效果難以評價(jià)（10.4%）。由此可以看出，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時遇到的主要問題集中于學(xué)生興趣、教學(xué)方法、授課進(jìn)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力、教學(xué)效果的評估等方面。

針對這些問題，大部分教師在實(shí)踐中往往通過豐富的教學(xué)活動、多樣化的教學(xué)手段、加強(qiáng)與社會的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境等措施來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神、思維、人格和能力。問卷調(diào)查顯示，教師的教學(xué)實(shí)踐主要有：課堂上使用多媒體教學(xué)、游戲、古詩配畫等活潑有趣的教學(xué)活動（27.7%）；探究式和啟發(fā)式等各種教學(xué)手段（24.5%）；綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施（15.7%）；培養(yǎng)學(xué)生積極情感，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維及逆向思維（15.7%）；小組合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施（12.0%）。

調(diào)查顯示，有48.3%的教師反映在教學(xué)實(shí)踐中采用了上述教學(xué)方法，并取得了很好的效果，也有13.1%的教師反映所使用的教學(xué)方法效果不佳。這說明，廣大教師認(rèn)識到了在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要性，但還有相當(dāng)一部分教師并沒有充分掌握促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效教學(xué)方式和方法，需要進(jìn)一步的培訓(xùn)和提升。

就培養(yǎng)創(chuàng)新人才實(shí)踐，教師所提出的主要改進(jìn)建議為：教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)，如教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)策略上多投入精力，注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用；依據(jù)學(xué)生個性，對有特長的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有計(jì)劃的培養(yǎng)以發(fā)揮其特長；加強(qiáng)課堂互動，營造有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境和氛圍；課堂和作業(yè)形式豐富多彩，要具有啟發(fā)性、趣味性、實(shí)踐性；教學(xué)結(jié)果要易于評估。

三、教師培訓(xùn)。

為了有效提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育教學(xué)能力，教師對在職培訓(xùn)的內(nèi)容和方式提出建議：針對現(xiàn)實(shí)問題的有關(guān)創(chuàng)新的理論和理念的培訓(xùn)；實(shí)地觀摩、交流，請專家對課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，以提高教學(xué)能力；定期與教研組協(xié)同討論研究；設(shè)計(jì)思維性訓(xùn)練項(xiàng)目，改變教學(xué)方式；提高口語表達(dá)能力與親和力，等等。

由此可見，教師認(rèn)為，最有效的培訓(xùn)方式主要集中于有關(guān)創(chuàng)新理論和理念的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)際能力的提高和小組內(nèi)的交流與研討上。

四、學(xué)校評價(jià)。

學(xué)校教育評價(jià)的價(jià)值取向和操作方法，會直接影響到該校教師的教育教學(xué)理念及學(xué)生的發(fā)展方向。調(diào)查表明，大多數(shù)教師（66.3%）認(rèn)為現(xiàn)有的學(xué)校評價(jià)體系基本上能夠體現(xiàn)出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，部分教師（21.7%）則認(rèn)為不能。這反映了中小學(xué)現(xiàn)有的學(xué)校評價(jià)體系還不夠完善，需要調(diào)整措施來更好地激發(fā)教師工作熱情和促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展。

問卷調(diào)查中，對如何解決相關(guān)問題，教師提出了一些建議，比如從實(shí)際出發(fā)，建立合理的評價(jià)體系（把創(chuàng)新素質(zhì)加入到考核里）和人性化管理制度，全面、細(xì)化、準(zhǔn)確開展評價(jià)活動；切實(shí)執(zhí)行，不能流于形式，讓學(xué)生得到真正的發(fā)展和進(jìn)步等。

綜上所述，具體而言，當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重心主要集中于：有效課程的設(shè)置，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)手段等），師資力量（包括教師的觀念更新、先進(jìn)理論和方法的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的提高、提供有效的團(tuán)隊(duì)支持），學(xué)生的興趣、特長、知識和能力，學(xué)校有效評價(jià)體系和管理制度的建立、完善與實(shí)施，教學(xué)效果的評估，家長的關(guān)注與參與，加強(qiáng)與社會的聯(lián)系等。

對中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)建議

對中小學(xué)階段改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，調(diào)研組提出如下幾點(diǎn)建議。

第一，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，更新教育思想和辦學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)文明時代的“承傳型”、工業(yè)文明時代的“標(biāo)準(zhǔn)件型”教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程中做到幾個結(jié)合：基本素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，知識傳承教學(xué)與自主探究教學(xué)相結(jié)合，啟蒙開智教育與創(chuàng)新潛質(zhì)呵護(hù)相結(jié)合，基本技能培訓(xùn)與創(chuàng)新品質(zhì)培訓(xùn)相結(jié)合，科學(xué)規(guī)范管理與自主創(chuàng)新管理相結(jié)合。

第二，積極創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的現(xiàn)代學(xué)校制度。由單純行政管理轉(zhuǎn)向服務(wù)型管理，積極創(chuàng)設(shè)開放高效、激勵上進(jìn)這樣一種有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的學(xué)校制度和管理機(jī)制。民主管理，民主決策，民主監(jiān)督，解放人的創(chuàng)造力。體制創(chuàng)新是關(guān)鍵，要不拘一格培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

第三，整體推進(jìn)以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教材改革。改革落后于社會和時代發(fā)展的知識體系，建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的新知識體系，為學(xué)生提供多樣化、可選擇的課程，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)提供最大空間。開設(shè)綜合實(shí)踐活動和研究性課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第四，靈活運(yùn)用符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的多樣化教學(xué)方式方法。改變教師單向灌輸知識的做法，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會探究和合作。應(yīng)處理好接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是“自主”的最高層次。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在能自覺主動地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己情況有選擇地學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)并能在學(xué)習(xí)中不斷超越和創(chuàng)新。幫助學(xué)生理解創(chuàng)新創(chuàng)造的過程，對學(xué)生進(jìn)行必要的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，并辯證地處理好求異與求同、發(fā)散與集中、形象與抽象的關(guān)系。

第五，勇于嘗試和實(shí)踐以創(chuàng)新精神與能力培養(yǎng)為基本內(nèi)容的教學(xué)評價(jià)制度和策略。樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新評價(jià)觀。將評價(jià)作為教學(xué)活動的一部分。將創(chuàng)新精神與能力作為對師生評價(jià)的內(nèi)容之一。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元，在評價(jià)中肯定學(xué)生多方面的才能，不迷信權(quán)威和唯一答案。讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。引導(dǎo)學(xué)生超越書本，超越教師，超越自我。

第六，加強(qiáng)學(xué)生潛能開發(fā)，關(guān)注和重視超常學(xué)生教育問題。超常學(xué)生不僅指智力超常，也包括某方面有特殊才能的學(xué)生。超常教育的核心是培養(yǎng)超常學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。問卷調(diào)查表明，有36.6%的教師認(rèn)為自己的班級內(nèi)有超常學(xué)生，其中僅有21.4%的教師反映會按學(xué)校相應(yīng)的對待超常兒童的規(guī)定和要求去開展教育工作，同時還有4.4%的教師反映會按照自己對超常兒童的理解而特殊對待他們。這表明，教師個人對超常兒童的理解及教育方式需要進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化，才能保證促進(jìn)其發(fā)展而不是阻礙其發(fā)展。在實(shí)踐中，教師對超常學(xué)生采取的措施主要集中于教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)目標(biāo)、自我展示和豐富學(xué)生課外視野上，最多使用的方法是“因材施教，分層施教，個別輔導(dǎo)”，占45.7%；而“培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，多做提高練習(xí)，參加興趣小組”則占27.2%。實(shí)踐中，需要進(jìn)一步正確處理面向全體學(xué)生和鼓勵少數(shù)超常學(xué)生“冒尖”的關(guān)系。開展豐富多彩的活動，為學(xué)生優(yōu)勢、潛能的展現(xiàn)和開發(fā)提供舞臺。

第七，加快創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。要給教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，尤其是系統(tǒng)、有針對性的培訓(xùn)和交流，讓教師有所提高。教師的創(chuàng)新主要不是知識創(chuàng)新，而是為不同學(xué)生創(chuàng)新性地設(shè)置適合他們發(fā)展的不同方案。教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)。開展校本研究，讓創(chuàng)新型教師在研究中成長。問卷調(diào)查表明，大多數(shù)教師反映學(xué)校幾乎每學(xué)期都會為他們提供1次以上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會，這說明學(xué)校對教師的在職培訓(xùn)還是非常重視的。但是，針對創(chuàng)新人才培養(yǎng)和超常學(xué)生教育的培訓(xùn)則非常少，有必要聯(lián)合多部門力量，進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)的內(nèi)容體系和培訓(xùn)方式。

第八，整體協(xié)調(diào)中小學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。創(chuàng)新人才需要良好的心理素質(zhì)和基本道德水準(zhǔn)。開展道德教育、心理健康教育，重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，如融洽和諧的人際關(guān)系、民主平等的氛圍、健康向上的輿論環(huán)境、寬松自由的活動空間，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的生長。

（田慧生系中央教育科學(xué)研究所副所長、研究員，陳如平系中央教育科學(xué)研究所科研管理處處長、研究員，劉曉楠系中央教育科學(xué)研究所科研管理處學(xué)術(shù)秘書、助理研究員）