蘭秀玲

遼寧省大連市甘井子區(qū)南關(guān)嶺小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生2000余名，其中70%為進(jìn)城務(wù)工人員子女。生源構(gòu)成要求我們創(chuàng)新發(fā)展策略。近年來，我校將自主教育的教育理念融于學(xué)校教育工作的全方位和全過程，取得了理想成績。自主教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，而學(xué)生自主發(fā)展則依賴于教師專業(yè)化的自主發(fā)展?？梢?，建立一種科學(xué)有效的、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的運(yùn)行方式和機(jī)制，是深入開展自主教育的切入點(diǎn)和動(dòng)力源。

一、用課題研究創(chuàng)建教師自主發(fā)展運(yùn)行方式。

如何將自主教育思想轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，在自主教育思想理論和教師教育教學(xué)行為間尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)校教育內(nèi)涵發(fā)展的基本內(nèi)容。為此，我校進(jìn)行了“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)策的研究”，用課題牽動(dòng)教師對(duì)教學(xué)問題的研究，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉”的運(yùn)行方式，從而取得對(duì)課題的基本認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用到教育教學(xué)之中，推動(dòng)教師走上專業(yè)自主發(fā)展之道。

1.課題牽動(dòng)下的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)的思路是圍繞課題內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，我們采取了互動(dòng)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)、帶著問題外出學(xué)習(xí)的有效方式。

互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)校創(chuàng)設(shè)時(shí)空與平臺(tái)，建立教師間、專業(yè)人員與教師間、教師與校長間的真誠交流。交流彼此的學(xué)習(xí)與思考，交流觀念的更新與轉(zhuǎn)變，交流新課程對(duì)重建課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與做法，并將課題研究中的細(xì)節(jié)和成果，提升到教育的使命與責(zé)任上，將課題的研究，拓展到為學(xué)生終身發(fā)展和教師自身的發(fā)展服務(wù)上。我校隔周安排一個(gè)子課題組在全體教師會(huì)上進(jìn)行交流展示，還通過學(xué)期初的專題論壇和學(xué)期末的專題個(gè)人演講方式，進(jìn)行進(jìn)一步研究、交流。

實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過具體的教育教學(xué)實(shí)踐去搜集資料，用教育理論闡釋實(shí)踐過程。主要形式是通過“寫”促使教師“學(xué)”。包括寫讀書筆記、學(xué)習(xí)綜述、階段總結(jié)、專題綜述、專題論文、研究報(bào)告、教育案例以及教學(xué)行為設(shè)計(jì)的論證與說明，等等。

走出去學(xué)習(xí)。讓教師帶著在學(xué)校研究中的問題，外出參觀、訪問、調(diào)研和交流，以開闊眼界，增長見識(shí)。

2.課題牽動(dòng)下的設(shè)計(jì)。

教師在自主教育理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能動(dòng)地參與教學(xué)過程，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下獨(dú)立、自由、自覺地學(xué)習(xí)。這種設(shè)計(jì)意在打破“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)模式。這樣，教師會(huì)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們的具體做法是：

以課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)以獲得優(yōu)化教學(xué)效果為目的，通過學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研究教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，形成解決教學(xué)問題的策略，在教學(xué)中實(shí)踐試行、反思評(píng)價(jià)、修改完善。設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為等。包括5個(gè)步驟：一是粗線型教學(xué)行為方式的設(shè)計(jì)，主要是分學(xué)科和課型的設(shè)計(jì)；二是分類的過程，主要是分年級(jí)、分學(xué)科、分課型的教學(xué)行為方式的設(shè)計(jì)；三是細(xì)化過程，對(duì)前述設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行推敲與驗(yàn)證；四是深化過程，深刻認(rèn)識(shí)學(xué)科課型教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；五是內(nèi)化過程，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征的課堂教學(xué)作為教師課堂主要教學(xué)對(duì)策的研究，這是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)對(duì)策做實(shí)、做細(xì)、做到位的過程，最終形成科學(xué)有效的教學(xué)方式的設(shè)計(jì)。

活躍學(xué)生思維的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)。研究中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生沒有問題意識(shí)，不能主動(dòng)提出或是提不出有價(jià)值的問題。我們從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，組織教師研究，然后以點(diǎn)帶面。如明確讓學(xué)生提問的意義，針對(duì)提問進(jìn)行分類并采取對(duì)策；結(jié)合實(shí)例共同研究提問技巧，歸納出有效的方法；樹立提問典型，引路推廣。

教師努力營造出課堂和諧氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生善問，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境。

抓“主線問題”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在引領(lǐng)教師對(duì)語文閱讀課進(jìn)行研究時(shí)，教師有這樣的困惑：備課時(shí)，每篇文章都有不同的思路，教師往往不知該如何下手，導(dǎo)致教師在課堂上出現(xiàn)問題設(shè)計(jì)無序，學(xué)生不知學(xué)什么、怎么學(xué)現(xiàn)象。我們提出閱讀課要抓主線問題的設(shè)計(jì)，首先理清同類課文的主線，然后圍繞主線確立主線問題的研究，再針對(duì)主線問題促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究。

3.課題牽動(dòng)下的實(shí)踐。

我們采用了在教研組內(nèi)“人人體驗(yàn)，分層體驗(yàn)，反復(fù)體驗(yàn)，自覺體驗(yàn)”的做法，在行動(dòng)中認(rèn)識(shí)理論，在行動(dòng)中內(nèi)化理論，提升教師的思想境界。

學(xué)校還投入人力、物力和財(cái)力，為教師個(gè)人立項(xiàng)研究提供指導(dǎo)和服務(wù)，面對(duì)面指導(dǎo)教師選題、理論綜述、調(diào)查、研究方案與計(jì)劃。我們?yōu)榻處熃⑵饌€(gè)人立項(xiàng)研究檔案，包括個(gè)人發(fā)展計(jì)劃、個(gè)人教育理念、理論綜述、研究方案、調(diào)查報(bào)告、研究計(jì)劃、研究過程記錄等。

4.課題牽動(dòng)下的反思。

這包括日常課堂教學(xué)反思、教育行為反思、專題研究反思、教育現(xiàn)象反思、學(xué)生發(fā)展反思、外出學(xué)習(xí)反思；形式采用“個(gè)體反思”和“群體反思”相結(jié)合的方法。群體反思主要通過“教學(xué)診斷”的方法進(jìn)行，每月至少進(jìn)行兩次。每次教研活動(dòng)后，都要依據(jù)課題進(jìn)行反思，使群體力量和個(gè)體智能得以整合，在碰撞中形成共同的理念和追求。

5.課題牽動(dòng)下的提煉。

這是學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思的理性總結(jié)環(huán)節(jié)。提煉內(nèi)容包括：教育教學(xué)觀、教學(xué)行為設(shè)計(jì)、有效教學(xué)對(duì)策、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)理念和教育感悟以及研究專題成果。

二、創(chuàng)建促使教師專業(yè)自主發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

課題牽動(dòng)下的“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、提煉”研究的操作辦法，成為我校教師專業(yè)自主發(fā)展的運(yùn)行方式，這一方式是保證教師專業(yè)自主發(fā)展的科學(xué)有效的做法。

1.建立保障機(jī)制。

組織保障。學(xué)校建立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立課題研究的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立相應(yīng)的子課題組，為每位教師建立研究檔案。

制度保障。通過“1168”工作體系的建設(shè)，即1個(gè)組織網(wǎng)絡(luò)、1個(gè)學(xué)術(shù)委員會(huì)、6項(xiàng)職責(zé)、8項(xiàng)制度，建立制度體系。6項(xiàng)職責(zé)包括：校長在校本研訓(xùn)中的職責(zé)、教導(dǎo)主任的職責(zé)、年級(jí)組長的職責(zé)、子課題主持人的職責(zé)、校本研修專干的職責(zé)和教師的職責(zé)。8項(xiàng)制度包括：學(xué)習(xí)制度、反思制度、專題研討制度、組織保障制度、校本研訓(xùn)活動(dòng)制度、檔案管理制度、經(jīng)費(fèi)保障制度和評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)制度。

專業(yè)引領(lǐng)。我校聘請專業(yè)人員在理論、內(nèi)容、實(shí)踐和方法上進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)校學(xué)科帶頭人和市區(qū)骨干教師，在專業(yè)引領(lǐng)中發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范作用。

2.建立管理機(jī)制。

整合教學(xué)管理，將教學(xué)管理專題化，把教學(xué)上的管理全部與課題的內(nèi)容相結(jié)合，以簡化不必要的程序，做到課堂教學(xué)課題化、教學(xué)指導(dǎo)課題化、校本研修課題化。我們整合教育科研和日常教學(xué)，將每一階段的課題研究成果轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)要求。

學(xué)校注重過程管理，將教師研究的課題和專題的成果落實(shí)在課堂上。管理人員要收集教師教學(xué)積極行為變化的信息，做到及時(shí)反饋，以增強(qiáng)教師的信心。校長要調(diào)控課題組活動(dòng)，對(duì)專題論壇、教學(xué)反思、案例分析、組長總結(jié)、教師總結(jié)及時(shí)把握。這種關(guān)注是把教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃袨榈年P(guān)鍵。

教師和學(xué)生都是人力資源，我們堅(jiān)持用其所長、避其所短，最大限度地實(shí)現(xiàn)人才所長與崗位所需的最佳結(jié)合，喚醒人的內(nèi)在積極性，形成良好的研究氛圍。

3.建立評(píng)估機(jī)制。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。我們將每一個(gè)研究成果落實(shí)在課堂上，形成每一階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效、教學(xué)行為是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、情感態(tài)度是否體現(xiàn)尊重與和諧。

學(xué)生的自主發(fā)展與專題內(nèi)容相結(jié)合。我們的教學(xué)調(diào)研、專題檢測、綜合測試都有相應(yīng)的策略，以此調(diào)控教師的研究是否落實(shí)，是否體現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展為目的，力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

教師信息技術(shù)專業(yè)能力評(píng)估。建立校園網(wǎng)絡(luò)，形成有特色的教學(xué)資源庫，及時(shí)上傳個(gè)人資源信息，有針對(duì)性地進(jìn)行選擇、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)教師課堂使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行評(píng)估。

實(shí)踐表明，學(xué)?，F(xiàn)在是人人有課題、人人有收獲、人人有發(fā)展。這種“水漲船高”式的整體發(fā)展，使更多的教師成為有帶動(dòng)力的能者和強(qiáng)者，教師的專業(yè)發(fā)展走上了科學(xué)發(fā)展的軌道，教師們已經(jīng)主動(dòng)將自主教育思想，轉(zhuǎn)變成為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)策略和教學(xué)行為。