陳曉華

2007年12月，到天津講學。大夏書系策劃人吳法源先生，專程從北京趕到天津相會，臨別以王曉春先生的書《做一個專業(yè)的班主任》相贈，個中況味自然非同一般。稍有閑暇，便捧起來，一翻開便一直翻到最后。

拜讀完畢，便有一種強烈的使命感：一定要為此書奔走呼號，讓更多的班主任從敬畏厭倦班主任工作的泥淖里跋涉出來，讓他們從良心道德感性的層面走向理性科學的專業(yè)之路，讓更多的教育新人以及茫然無措的追尋者從“知之”走向“好之”和“樂之”，讓那些終日忙忙碌碌被動招架，生活在水深火熱中的班主任盡快地走向快樂明哲的、專業(yè)的教育生活。

經(jīng)典的拆毀。要做到專業(yè)，就要拆毀一些東西。觀念、固習，甚至方法等。至于拆毀，大抵都認為可以不費什么氣力的。能夠像王曉春先生那樣，拆毀得酣暢淋漓，讓人瞠目結(jié)舌，讓人倒吸一口涼氣，且不時感覺有人在戳脊梁骨，不容易。比如，（班主任）致力于改變別人而不是提高自己；對教育能力重視不夠又整天在教育；教育的終極目標，淪落成為教學服務(wù)；充斥學校的不是教育而是管理，管理的目的是讓學生就范而不是為了教育；教育不要策劃，只要落實，教育的各個部門隨時隨地都可以頭腦發(fā)熱；（教育者）如果手里只有一把錘子，你就會把一切都變成釘子；“凍結(jié)行為”的結(jié)果是凍結(jié)思想，甚至凍結(jié)創(chuàng)造……感覺背后有一雙敏銳的眼睛，甚至可以窺探出自己內(nèi)心深處偶爾一閃念的“小”來……

拆毀容易構(gòu)建難。王曉春先生在接受某媒體的深度訪談時尖銳地指出：“很多老師沒有探究的能力，甚至沒有探究的愿望。”其實，筆者又何嘗不是這樣呢？王曉春先生集幾十年的教育經(jīng)驗和思考，系統(tǒng)地構(gòu)建自己的教育框架和途徑方法。從角色效應(yīng)的變化，到影響學生的手段，到剖析班主任的類型，從班風建設(shè)，到日常管理，再到問題學生的診斷和療治，可謂涉及專業(yè)的班主任的方方面面?？少F的是，他的構(gòu)建，并不是唯“我”獨尊，而是對話式的平等探討，甚至是積極地引發(fā)討論，直到最后自己的分析和建議。更可貴的是，他不是憑空想象，而是以網(wǎng)友的困惑、疑難問題，加以情景再現(xiàn)，用網(wǎng)友的觀點從正反兩方面佐證自己的見解，最后水到渠成地提出自己的觀點。值得一提的是：他的構(gòu)建，并不是包羅萬象，僅僅是以點帶面，以此類推，他只是點化，至于頓悟，還要自己的積累和悟性。

變通靈活是專業(yè)的魂靈。王曉春先生構(gòu)建的專業(yè)藍圖，如果按圖索驥，或者按圖去找尋專業(yè)的途徑，那等于你學的是屠龍之技，必將無功而反。我之所以在讀該書時心靈的深處有極大的震撼，是因為自己也曾思想、也曾構(gòu)建、也曾迷惑、也曾茫然。世易時移，人各不同，方法自然是靈活變通。教育如水，如水之靈動、如水之輕柔、如水之活潑，依山而繞，隨物賦形?！蹲鲆粋€專業(yè)的班主任》的內(nèi)核是變，變則活，變則新，變就有突破。正如王曉春先生所言：“教育的特點就在于靈活，因為人是活的?！睍芯手幈闶请S時隨地隨機的教育機智。比如班主任角色模糊，就是因為處理問題時角色的靈活變通不夠，在構(gòu)建班主任的工作重點和分清教育范圍的邊界這一章，構(gòu)建什么，舍棄什么，職責是什么，重心是什么，充分顯示一個教育智者的取法自然靈動。教育因為變通而靈活，因為靈活而精彩，因為精彩而有成就感，因為成就感而享受教育的快樂，因為享受到教育的快樂而對教育“好之”直至“樂之”。

本書力圖把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說，“主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌”，從過去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。

如果班主任能夠幫助學生樹立信心，能夠幫助學生尋找到學習的樂趣，能夠幫助學生融入到集體且得到集體的認同，能夠幫助學生在學校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。

（《做一個專業(yè)的班主任》，華東師范大學出版社出版）