韓經權

教育是一條智慧的長河，它承載著知識、文明，它既是智慧的產物，又是智慧的載體與推進器。

教育從來就是一個智慧的職業(yè)，教育需要智慧。智慧需要教育的傳承，教育離不開智慧的滋養(yǎng)。智慧與教育，教育與智慧，是伴生的。從教育史上看，智慧教育是一個合情合理的命題。

知識是智慧的結晶，也是智慧生成的材料。沒有無知識的智慧，智慧教育不排斥知識的教育。能力是智慧的外顯，沒有無能力的智慧，智慧教育不排斥能力的培養(yǎng)。智慧教育追求的是和諧的知識、和諧的能力。

培根說知識就是力量，這絕不過時，但有新的情況和特點。當今世界，知識爆炸。如何去學習知識，這本身就是一門重要的學問，它需要人類的智慧去把握。因而，我們說：智慧更是力量。

智慧教育的中心詞是：“智慧”和“教育”。它衍生出：教育智慧與智慧教育。

智慧教育的實質，是運用教育智慧去辦智慧的教育，從而生成教育者和受教育者的智慧。

智慧教育是實施素質教育的現實通道。素質教育的理想是高尚的，素質教育的理念是先進的，素質教育在實踐中又是艱難的。我們不能只講應該做什么，去空喊一陣。我們應當探索能夠做什么，去尋求實實在在的行動。

事實常沒有表面那樣好看，現實的不完美才使我們的改革有了立足點，有了發(fā)展空間。智慧教育關注教育的現實生存，關注教育各方面的溝通，關注教育的改善。

智慧教育搭建廣闊的平臺，期待各個方面能夠真實、平等和建設性的溝通。解決問題的辦法總是有的，我們的做法永遠有發(fā)展的空間。心平氣和地去研究，實實在在地去改善。要思考，不要抱怨；要改善，不要添亂；要溝通，不要發(fā)泄。

智慧教育崇尚學習和思考，“我每天都在學習，但我不想每天都受教育”。學會從學習者的角度思考教育，是教育者的聰明。

智慧教育期待對現實教育的改善，期待著使教育的各方———社會、校長、教師、學生、家長———都成為受益者，而不去制造麻煩。期待著向正確的方向前進，哪怕是一點點的進步。教育行為的一小步，就可能帶來人類前進的一大步，它具有極強的放大功能。

智慧教育的理想是：讓教育充滿智慧，讓智慧伴隨人生，使每一個教育者和受教育者都有一個成功與幸福的人生。

智慧教育的核心理念是：讓智慧引領教育，讓教育生成智慧。

智慧教育一定是遵循規(guī)律的教育，一定是實踐中可行的教育，一定是實踐中高質高效的教育，一定是教育的各方能夠體驗成功與幸福的教育。智慧教育具有科學性、可行性、高效性和幸福性。

智慧教育的對立面是愚蠢的教育。智慧教育是面對社會需求，面對社會理想的恰當選擇，它反對愚蠢愚昧———浮躁、急功近利、不顧現實的一切不智慧的行為。

智慧教育認識到，沒有十全十美的教育，只有現實恰當的教育。只有恰當的，才是最好的。教育是現實的，不能脫離教育的實際空談教育的優(yōu)與劣。教育不能只有一種說法、一種方法、一種選擇。人是個體的，是千差萬別的，教育的方式方法不可能是整齊劃一的。讓教育者或受教育者齊步走的想法和做法，是不智慧的。

智慧教育不排斥社會理想主義的理想，不拒絕科學主義的理想，不回避人文主義的理想，它們都是人類的文明成果，拒絕它們是不智慧的。智慧的教育，應當是根據現實的要求與可能去取舍和超越。

智慧教育在教育方法上是開放的，它決不認為教育只有欣賞，沒有懲戒；也不認為教育只有懲戒，而沒有欣賞。教學不能只有傳授，沒有探究；也不能只有探究，沒有傳授。教育的重要任務是接受間接經驗，但不反對恰當的直接體驗。教育不能只講教師的主導，不要學生的主體。也不能只要以學生為中心，而忘記以教師為主導。教育是復雜的，是多彩的，任何簡單化、絕對化的說法和做法都是不智慧的。

辯證法無處不在。教育最根本的規(guī)律是因材施教、因人而異、與時俱進。教育領域中的形而上學（諸如以點代面，以個別代一般，以個體代整體）司空見慣，負面影響不可小視。

教育沒有包治百病的靈丹妙藥，否則我們就可以復制歷史的偉人。教育是有智慧的，否則人類就無法站在前人的肩膀上。教學有方，教無定方，是智慧的。

共和國的教育有了很大發(fā)展，尤其在教育規(guī)模上，在教育的普及程度上。這是需要大書特書的。我國經濟能夠持續(xù)高速發(fā)展，除了有好的國策，教育普及的貢獻不應被忽視。

我們的教育存在問題，有的還很嚴重，不能視而不見。教育的投入是巨大的，教育的供給是不足的。教育的規(guī)模是空前的，教育的內涵是需要盡快提升的。教師的工作是神圣的，教師的心境卻是沉重的。教育工作者是十分辛苦的，社會的滿意程度卻是不高的。學生的學習是勤奮的，厭學卻是普遍的。學生的視野是開闊的，視力卻是下降的。家長們對教育是關注的，做學生家長卻是艱難的。學生苦，教師累，家長難，校長煩，社會怨，這不是空穴來風，我們不能回避。

怎么辦？

教育向何處去？教師向何處去？學生向何處去？

能回避嗎？

不應該去尋求出路嗎？

反思教育，使教育少一點愚蠢；創(chuàng)新教育，使教育多一點智慧。

這是一個正確的方向，我們堅信！

智慧教育是一個開放型的教育：成功教育、賞識教育、愉快教育、創(chuàng)新教育、情境教育……所有有教育智慧的教育，都是它的朋友，但不能只有一個朋友。它只把愚蠢的教育當敵人。

智慧教育把教育看作一個系統(tǒng)，社會、學校、教師、學生、家長五位一體，它追求智慧的教育和智慧校長、智慧教師、智慧學生、智慧家長。它要創(chuàng)設智慧的校園、智慧的課堂、智慧的家教，以智慧為中心詞；它不主張用教師或家長的犧牲去換取學生的成功與幸福，它向往教師與學生的共同進步，家長與學生的共同成長。

智慧教育關注未來，也關注當下。學生不能只為未來活著，也不能只為當下活著，而應該使學生的每一個生命時段都能感受到成功與幸福。教師、校長、家長，也應該如此。每一個人都是社會的一分子，他們理應都活得成功與幸福。這既是社會美好的體現，又是個體對社會的貢獻。

智慧教育試圖解決四個層面的問題：想學（教），會學（教），能學（教），樂學（教）。

想學（教），是動機開發(fā)的問題；會學（教），是能力層面的問題；能學（教），是環(huán)境條件建設的問題；樂學（教），是行為習慣和學習（教育）境界的問題。這四個問題解決了，教與學的問題也就解決了。

智慧教育的策略是，先做“減法”，再做“加法”。把無效的甚至負效的去掉，給教師、給學生以盡可能的空閑———哪怕是一點點。創(chuàng)新一些教育行為，使教育的實踐有盡可能的改善———哪怕只有一點點。

智慧教育推崇開放地備課，智慧地面對作業(yè)。這兩項事，占時間最多，如何讓它務實和高效，是需要解決的重大問題。

教師職業(yè)的倦怠，學生學習動機的疲軟，是一個不爭的事實。智慧教育推出“人生設計”行動。鼓勵教師，把平凡做成偉大，提高教師職業(yè)的成就感和幸福感，提升教師的生命質量。讓教師成功與幸福，這是學生成功與幸福的前提和條件。鼓勵學生，把偉大變成平凡。自己的人生理想，具體化為具體的社會角色，學習就有了動力，生活就有了趣味。我們反對為給學生減負而給教師施壓的觀念。師生是不可分割的生命體。

智慧教育推出“熱愛生命”的行動，熱愛自然，熱愛他人，熱愛自己。

智慧教育推出“讓藝術進入生活”的行動，豐富人生。藝術進入生活，不是強調特長教育，而是強調感受藝術，體驗藝術。

智慧教育用四大行動來提升教育者和受教育者的教育與學習質量：敘事、反思、行動、課題。記下讓自己心動的教育情境，教育就會有樂趣。寫下自己的反思，教育就會有收獲。進行行動研究，教育就會有高效益。進行課題研究，教育就會有品位。

教育家就在敘事、反思、行動和課題研究中誕生，我們堅信！

智慧教育是實踐性的話題，但它歡迎理論的指導。需要實踐者的探索，也需要專家的支持。需要通過實踐和理論的探究，建立“智慧教育學”，用科學的理論指導教育實踐，再用教育實踐來豐富和完善科學的理論。

理論是灰色的，生活之樹常青，實踐是真正的權威和裁判。

創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新的教育是智慧的教育。

智慧是力量，教育是力量；教育智慧是力量，智慧教育更是力量。

我們祝愿一切教育者和受教育者都有一個成功與幸福的人生。

（此文系作者為“智慧教育課題研究”而作）