本期名師：白素云

青年教師：張小屹 王 暉 馮 彬

白素云：各位老師，大家好！長期以來,詩歌是語文教學中的一大難點。今天我們選擇北京市第五中學王屏萍老師上的聞一多的詩歌《也許》中的一個教學片段，就詩歌教學中的個性化鑒賞與教師的點撥做進一步的探究。我們先來觀看這個片段：

師：我們在預習中初步進行了詩句鑒賞，同學們在課堂上把范圍再縮小一點，能不能談談哪些字或詞語最感動你，最讓你欣賞或者最有表現(xiàn)力？可以單就課文所選版本談，也可以在兩個版本的比較中感受。

生1：“輕輕”“緩緩”。

師：想想我們曾經(jīng)在哪里注意過疊詞，它們都起到了什么作用？

有些學生：《迢迢牽牛星》《再別康橋》。

生1：“輕輕”修飾蓋的動作，感覺像給女兒蓋被子一樣，很小心；“緩緩”修飾紙錢飛的速度，很慢很慢：它們都表現(xiàn)了父親不愿驚動女兒，那種很深的呵護之情。

生2：我覺得“撥”字有表現(xiàn)力，給人以很調(diào)皮的感覺。

生3：“撥”比“攢”好，很生動。“攢”我不太懂。

師：“攢”是“聚集”的意思，想想陽光“攢”起來是什么樣子。另外我還提示大家：“攢”在古漢語中通“鉆”字，你再試著比比，看會有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

（生搖頭）

師：沒關(guān)系，體會和鑒賞是需要時間的，我們先放在這兒，什么時候大家有感覺了，我們可以接著聊。

生4：“不許”比“不能”好,“不許”比較主觀,“不能”比較客觀。

生5：正因為此,才是“不能”比“不許”好，有無助感。

師：你對“不許”與“不能”的表意把握還是挺準確的，爭論點其實是在主客觀效果哪個更符合詩境。

生：（議論紛紛）好像各有道理，都不錯。怎么回事？

師：（笑）先放放，我們先討論別的，也許會觸類旁通。

生6：“這”比“那”好，“這”是近指代詞，好像離女兒很近。

生7：“根兒”比“根須”好，“根兒”讀起來很輕快，與小草放在一起更和諧。

師：非常好，我很欣賞她的鑒賞角度。音樂性是詩歌不可或缺的要素，但我們在鑒賞時卻常常忽略它。我們不妨把兩個詞分別放在詩中去體會一下。

（下面有學生輕輕的吟誦聲……）

生8：“那么”有表現(xiàn)力。

（下面有學生表示疑惑）

師：她找的詞語有點兒與眾不同，是個虛詞。有同學好像不贊同,是不是覺得虛詞不表意，怎么會有表現(xiàn)力呢。我們還是請齊肇楠同學自己說說好了。

生8：說不清，就覺得好。

師：你幫我們讀讀吧！

生8：(讀后)我知道了，讀到“那么”要停頓，后文的感情一下子都被引出來了。

師：還可以注意一下題目“也許”，它不也是個虛詞嗎？把兩個虛詞聯(lián)系起來去體會，想想其表現(xiàn)力與實詞有什么不同？

生9：虛詞本身不表意，但會帶給你思考和想象的空間。

生10：言有盡而意無窮。

（老師笑笑表示肯定）

生11：我喜歡“傘”字。特形象，上面是松蔭，下面是女兒，像一幅畫一樣。

（有學生面露疑惑的神情）

教師：“傘”字真是很形象呀！它讓我想起余光中的一首詩《六把傘》，其中有一把親情傘，它這樣寫道：“我瑟縮的肩膀，是誰一手抱過來護衛(wèi)，一手更挺著油紙傘，負擔著雨勢和風聲?！?/p>

生11：我明白了，“傘”字里除了形象還有親情。

（學生們頻頻點頭）

白素云：這段“教學對話”可圈可點的地方很多。我們先就詩歌教學中“教師如何點撥”這一話題來討論。我認為，教師點撥是課堂的臨時生成，也是教師課堂教學藝術(shù)與智慧的外化。在師生對話中，點撥方法通常有以下幾種：一是教師當堂解惑，學生如醍醐灌頂；二是師生相互啟發(fā)，彼此漸入佳境；三是留有空白，提供想象空間；四是課下查找資料，課上各抒己見；五是問題暫時存放，等待學生覺解。下面就請各位老師談談在這個教學片段中，教師使用了哪些點撥方法？哪個地方點撥得好？好在哪兒？

王 暉：我非常欣賞王屏萍老師對“傘”的留有“空白”的點撥。雖然教師沒有把話說“滿”，但學生一樣被“點醒”了。開始學生的回答僅僅是停留在對“傘”的形象的理解上——一幅美麗的畫面。怎樣調(diào)動學生的生活情感體驗，讓學生理解得更深入呢？此時教師不是簡單告知答案，而是及時地引入了余光中的《六把傘》中的親情傘，其中“傘”的作用和學生的生活體驗是密切相關(guān)的。教師智慧的火花點燃了學生心中的情感之火，學生一下子就領(lǐng)悟了“傘”中所蘊含的親情。我覺得，這個地方的點撥很巧妙，這使學生對詩歌的鑒賞上升到更高的層次。同時也給我一點啟示：語文教師如果具備深厚的文學底蘊，不僅能幫助學生解惑，同時也能陶冶其情操，使學生獲得精神上的愉悅和滿足。

張小屹：我對學生辨析“根兒”和“根須”兩詞印象較深。我覺得，此處的點撥是教師在課堂上引領(lǐng)學生“漸入佳境”的一次成功表現(xiàn)。這個學生從兩個詞語閱讀時的聲律感受來辨析它們的優(yōu)劣，角度十分獨特。學生的個性閱讀體會觸發(fā)了教師的教學智慧。教師敏銳地抓住這個契機，順勢提出了詩歌的“音樂性”這個教學難點，提醒學生“音樂性”是鑒賞詩歌不可或缺的要素。教師的點撥產(chǎn)生了很好的教學效果，雖然教師沒有條分縷析地講解名詞術(shù)語，但很多學生已經(jīng)理解了，并開始輕輕地吟誦起作品。教師適時的點撥使更多的學生進一步領(lǐng)會了詩歌的妙境，“一枝獨秀”變成了“萬紫千紅”。這也正是語文教學所期待的理想教學境界。這就是我們常說的“教學相長”吧。

馮 彬：詩歌的解讀要建筑在個性體驗和獨特的感悟上，而每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不相同，并且學生直接的生活體驗和間接的生活體驗都是有限的，積累也不豐厚，感悟還不很靈敏。因此，會出現(xiàn)對作品的解讀不到位或有爭執(zhí)的情況，正如上述片段中對“不許”與“不能”的比較，在教師的引導下，學生仍不能達成共識，心存疑惑，這是非常真實的課堂體現(xiàn)。這時教師沒有千方百計地把自己的見解強加給學生，束縛學生的思維，而是把問題暫時存放，留待他們隨著年齡、閱歷的增長不斷地體會和鑒賞，觸類旁通。讓一首詩伴隨學生的成長而豐滿起來，有不同于教師的理解和審美情趣，豈不妙哉？

白素云：細品這個教學片段，妙處還不止于此。我們發(fā)現(xiàn)，學生的鑒賞，可謂真實多彩；教師的點撥，又能不拘一格。我認為，無論采用哪一種點撥方法，都應根據(jù)文本和學生的實際情況來決定。因為詩歌既有它立意的確定性，又有其含義的豐富性。讀者對同一作品產(chǎn)生多義理解是文學鑒賞的規(guī)律。宋代張舜民在《畫墁集》中說“詩是無形畫”。既是“無形畫”，教師為何要千方百計使其成為統(tǒng)一的“有形畫”呢？由此看來，恰到好處的點撥不僅能幫助學生更深入地理解文本，還有利于“活化”學生的審美思維。

下面我們再反思一下這個教學片段，看看哪兒的點撥還不太到位？面對教學難點，舉例說說怎樣點撥更有利于促進學生的思維發(fā)展？

王 暉：我認為,對詩歌題目“也許”的理解是一個教學難點。應該說，有些學生的理解還是比較到位的。但在一個班集體中，學生的水平是參差不齊的，不一定所有的學生都能理解“意無窮”中所包含的想象空間有多大。如果此時教師能順著學生的回答引領(lǐng)學生更深入地品味作品則更好。比如教師可以帶領(lǐng)學生把詩中帶有“也許”的詩句再細細品析幾遍，讓學生充分體會，以學生目前的知識儲備和生活情感體驗來看，回答出“詩人不愿承認女兒已死的現(xiàn)實”,“希望女兒只是像往常一樣哭過之后睡著了”,“表現(xiàn)詩人的痛苦與無奈”等等是完全有可能的，這樣學生的思維就進入了一種積極的狀態(tài)。待有幾位學生回答后，教師再把更多的“意”留給學生課下去思考、想象。相信隨著學生年齡和生活閱歷的不斷增長，日后就能更好地理解作品了。

白素云：我很贊同王暉老師既積極調(diào)動學生情感體驗，又把更多的“意”留給學生課下去思考、想象的觀點。好的語文課就是一幅畫，中國畫論中有“無畫處皆成妙境”之說，藝術(shù)貴在言外，使人思而得之。詩歌教學中的“空白”又何嘗不是這樣呢。

大家想想，在詩歌教學中調(diào)動學生情感體驗的好方法有哪些？

馮 彬：我覺得調(diào)動學生情感體驗的最有效途徑是誦讀。詩歌是詩人用精練的富有韻律美的語言來承載思想和感情的藝術(shù)，這就決定了它比其他文本樣式更需要通過誦讀來體味其妙處。比如片段中學生8對“那么”一詞的體悟，由疑惑到頓悟，就是通過誦讀實現(xiàn)的。面對難點，有時“誦讀”就是一種很好的點撥?？上У氖?，這個片段更多地注重理性的分析。例如，學生1對“輕輕”“緩緩”兩個詞的分析的確不錯，但疊詞的作用主要是借助語言的樂感充分表達心中的情緒，這種韻律感不通過誦讀是難以感悟到的。我以為，這時不妨再請幾位同學輪流誦讀相關(guān)語句，教師在語氣的輕柔、語速的緩慢上作些指導，讓學生在輕緩的樂音中深入體會蘊涵在其中的偉大、深沉的父愛，使學生沉潛于文本，讓閱讀的“感性”與“理性”交融，也許還能達到“一石激起千層浪”的效果呢。

張小屹：除誦讀外，教師還要想方設法喚醒學生的生活體驗。在課例中，學生們對“攢”字和“撥”字哪個用得更好出現(xiàn)了不同意見。雖然教師給了一些提示，但學生仍搖頭表示不理解。我覺得此時教師可以跳出從詞語含義提示學生的思路，不妨結(jié)合詩人不愿意讓最輕微的動作打擾自己女兒“睡眠”這一細節(jié)，再來引導學生體會；還可以提示學生假設情境：“我”生病的時候，“我”遇到挫折的時候……讓學生聯(lián)想現(xiàn)實生活中父母是怎樣無微不至地關(guān)愛自己的。教師充分地調(diào)動學生的情感體驗，讓學生在感情體味中去把握作品情感，理解詩人遣詞造句的妙處，這樣教學效果可能會更理想。

白素云：通過討論我們發(fā)現(xiàn)：詩歌教學，重在讀者的個體感悟和體驗，教師的適時點撥起著舉足輕重的作用。點撥是否恰當，又與教師的個人學養(yǎng)、品性、機智等因素密切相關(guān)。最佳教學途徑是通過多種形式的誦讀激活思維，引導學生根據(jù)自己的生活體驗和知識儲備對作品中所描繪的情景進行豐富的聯(lián)想和想象，在品味語言中領(lǐng)悟詩情。

對這個問題的討論僅僅是個開始。下次活動我們將繼續(xù)深入探討這一話題。

人物簡介

白素云 北京市東城區(qū)教師研修中心中學語文教研室主任，特級教師。數(shù)篇論文獲國家級、市級特等獎或一等獎；40多篇文章發(fā)表在國家級刊物上；參與全國多部教材的編寫工作；編著多部教學著作；個人專著《文學鑒賞能力的培養(yǎng)》被列為北京市普教系統(tǒng)重點推薦書目。

張小屹 北京市第二十五中學高級教師，教研組組長，區(qū)級骨干教師。數(shù)篇論文獲國家級、市級二等獎。撰寫的《〈現(xiàn)代詩三首〉教學設計示例》，被收入《北京市高中課程改革實驗版教師用書語文必修（一）（二）》。多次承擔各級公開課，多次參與編寫各種教學書籍。

王 暉 北京市第二十四中學高級教師，區(qū)級骨干教師。數(shù)篇論文獲國家、市、區(qū)級一、二等獎。2006年獲東城區(qū)教育系統(tǒng)育人獎。2007年《我和春天有個約會》獲東城區(qū)第二屆中學教師教學技能大賽一等獎。對新課程改革思考的論文收入《中小學教學與管理論文集》。

馮 彬 北京市第二十二中學高級教師，教研組長，區(qū)級骨干教師。論文《閱讀教學中學生缺乏問題意識的教學因素分析及對策》獲北京市中學JIP試驗研究論文評比一等獎。研究課《在馬克思墓前的講話》獲北京市中學語文學科素質(zhì)教育研究課評比二等獎。