陳金光

摘要：本文論述三個問題：一、物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義和存在的問題；二，挖掘教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生合作意識；三，激發(fā)合作教學(xué)機制，實踐合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

“教無定法”只要教師根據(jù)教材和大綱要求，想方設(shè)法把問題講清楚，學(xué)生聽懂就可以提高學(xué)生成績，這似乎是眾所周知的道理。但從教二十年來，我深深地體會到，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)各種能力的一個重要因素?，F(xiàn)在就物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義和存在的問題

1、合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”，是指3—5位學(xué)生組成的一個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)：是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。通過合作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生學(xué)到書本知識，又可以學(xué)到與人合作交往的技能，是對素質(zhì)教育的超越，充分地貫徹了讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人的教育理念，因此研究合作學(xué)習(xí)，具有時代意義。

2、缺乏合作學(xué)習(xí)帶來的問題

平時。教師大都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法。因為它是最簡單、可行和省事的教學(xué)方法，不需要在課后投入大量的時間和精力去準(zhǔn)備上好一堂課所需的各種輔助教材。很難把教改新舉措貫徹到底。通常，教師檢驗教學(xué)效果的好壞就是在下課前問：“你們聽懂了嗎?”如果學(xué)生回答：“聽懂了。”教師就會感到滿足。如果學(xué)生回答：“沒聽懂?！苯處熅蜁疵亟忉?、說明。大部分教師只有在開公開課，參加教學(xué)大賽的時候，才會把教學(xué)過程考慮得比較全面。注意把德育教育、情感教育滲透于物理教學(xué)之中，注意教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和學(xué)生之間的合作。而平時的教學(xué)總是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)、教師圍繞教材轉(zhuǎn)，教師學(xué)生圍繞課堂轉(zhuǎn)，整個課堂缺乏合作的學(xué)習(xí)，師生之間的合作都是無意識或潛意識的合作，是一種被動的配合，缺乏主動性。而學(xué)生之間呢?基本不存在合作，只是“個體學(xué)習(xí)”。，對于讀書天分高的學(xué)生，學(xué)習(xí)固然較好，但是對于天資較弱的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中很少能得到同學(xué)的幫助，遇到問題時會產(chǎn)生恐懼，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，缺乏合作的學(xué)習(xí)，將帶來兩個問題：一是不能形成互助性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生之間不能好幫差，強幫弱，各種教學(xué)資源不能互補；二是無法培養(yǎng)學(xué)生做人和與人合作交往的技能，這是教育教學(xué)資源的一大浪費，應(yīng)當(dāng)引起充分重視。

二、挖掘教育教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

學(xué)生和教師是學(xué)校教育中最容易被忽略而又最重要的教學(xué)資源。合作學(xué)習(xí)獲得良好的效果的關(guān)鍵是：合作動機和個人責(zé)任。我們要充分利用教學(xué)中的人際關(guān)系，通過交流契入合作意識，讓學(xué)生有合作意愿。懂得和樂于協(xié)同配合。

1、努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性，就必須努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，在課堂教學(xué)中，首先要用有趣有用的內(nèi)容組織教學(xué)活動。引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被持續(xù)滿足，學(xué)習(xí)的動力將不斷增強。其次要用讓學(xué)生動腦動手的方法，調(diào)動學(xué)生思維。教學(xué)過程是一個學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的過程，教學(xué)活動是一種復(fù)雜的多向活動，讓學(xué)生用手腦結(jié)合的方法，能讓學(xué)生全身心、多感官的參與，成為學(xué)習(xí)的主人。第三要關(guān)注學(xué)生的情意投入。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生勤于思考、善于思考，在學(xué)習(xí)中，情知統(tǒng)一。

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識就能自覺學(xué)習(xí)，自我監(jiān)控、自我引導(dǎo)、自我強化，也就會在自我意識基礎(chǔ)上“能學(xué)”、在內(nèi)在動機基礎(chǔ)上“想學(xué)”、在一定策略基礎(chǔ)上“會學(xué)”、在意志基礎(chǔ)上“堅持學(xué)”。為合作學(xué)習(xí)提供原動力。

2、擺正師生角色關(guān)系，提倡合作學(xué)習(xí)

教師是教育者，知識的傳授者，起引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)作用。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主體。在教育教學(xué)過程中，師生間的互動既要重視教師的主導(dǎo)作用，又要尊重學(xué)生的主體地位，只有擺正師生的這種角色關(guān)系，師生間的互動才能積極、有效、能動地發(fā)揮。擺正師生角色關(guān)系后，還要大力地提倡學(xué)生間的合作，充分挖掘和利用學(xué)生之間合作這一教學(xué)資源。他們通過配合、互助可以解決很多教師講而“聽不懂”的問題。例如傳統(tǒng)的實驗課是：一堂課45分鐘，學(xué)生到實驗室按班級座位人坐，教師先講述實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)處理、注意事項，之后，學(xué)生動手實驗。教師巡視，發(fā)現(xiàn)不會的組，教師再個別講解，動手幫他們做，把學(xué)生實驗變成教師演示實驗。大部分學(xué)生還未做完就下課了，部分學(xué)生到實驗室上了一堂課連器材都未碰過，教師很難完成教學(xué)目標(biāo)。而我在上實驗課前要做到以下幾點：①采用開放型實驗課，把實驗課安排在下午第三節(jié)課，這樣學(xué)生有充分的實驗時間。②學(xué)生每4人一組，把班上好中差各類學(xué)生均勻地分配到各組中。③提前三天，要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，明確自己實驗時的責(zé)任分工。上實驗課時，教師把實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟、數(shù)據(jù)處理，注意事項以問題的形式寫在黑板上。并留給學(xué)生20分鐘的交流時間，這樣每組同學(xué)可以通過交流合作解決全部或部分問題。解決了全部問題的小組先進(jìn)行實驗。有疑問的小組，通過教師的幫助輔導(dǎo)后，再進(jìn)行實驗，教師在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)臨時出現(xiàn)問題的小組給予指導(dǎo)，但不幫其完成。對已完成實驗的小組進(jìn)行檢查和評價，合格的小組可以離開實驗室，如果不愿離開，允許他們在不違背實驗原理的情況下，進(jìn)行一些創(chuàng)造性實驗，直到各小組完成實驗為止。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，可以帶來以下幾個好處：①整個實驗是通過學(xué)生自行完成的，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教會了學(xué)生自己學(xué)習(xí)；②由于各組員有明確的分工，每位學(xué)生都必須參與，培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力；③通過合作好生在幫助差生過程中，經(jīng)過講解，對知識理解得更加透徹；④通過師生合作，學(xué)生與學(xué)生之間的合作，使學(xué)生學(xué)到了與人交往的技能，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，有些教師喜歡嚴(yán)肅教學(xué)，不允許學(xué)生說話，否則會被視為對教師的不尊重，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生思維的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)則拓寬了學(xué)生思維發(fā)展的新路子、它并不只局限于實驗課上的協(xié)同配合，而是貫穿于整個教育教學(xué)的全過程，課堂上可以合作，課后完成作業(yè)也可以合作。我們還要大力提倡師生間的協(xié)同合作。以師生間人際合作為契機，使學(xué)生獲得合作動機與合作意識，懂得在學(xué)習(xí)中如何推進(jìn)合作，如何與教師。與學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。教師也要努力培養(yǎng)民主和諧的課堂氣氛，允許學(xué)生在課堂上交流互進(jìn)，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度和交流交往技能，明確合作學(xué)習(xí)的目的和責(zé)任，提高對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識。

3、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

我們認(rèn)真反省一下目前占主流的教學(xué)方式，就會發(fā)現(xiàn)“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”這一舊觀念已根深蒂

固，無處不在地左右著我們的教學(xué)行為。教師航心學(xué)生有學(xué)習(xí)問題，學(xué)生害怕遇到問題，這就是應(yīng)試教育帶來的后果。因此要徹底轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)教育觀念，解放思想，把知識的結(jié)果轉(zhuǎn)化為過程來教學(xué)，讓學(xué)生在過程中探索、研究、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣。只有這樣，學(xué)生才敢于面對和發(fā)現(xiàn)問題，有了問題，才會產(chǎn)生合作動機，并在交流交往中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。因此大力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，有助于合作學(xué)習(xí)的開展。

三、激活合作教學(xué)機制，實踐合作學(xué)習(xí)

廣義上的合作，包括師生間、學(xué)生間、課內(nèi)、課外的為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、具有互助性的學(xué)習(xí)行為。為了能使學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，可以建立一套合作學(xué)習(xí)機制，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更為有效。

1、設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)機制，全面搭建合作學(xué)習(xí)舞臺

(1)建立小組；將班上學(xué)生分成3—5人為一組，每組好中差學(xué)生平均分配，以小組為學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)。組間競爭學(xué)習(xí)。組成小組的原則：小組間水平相近，組內(nèi)成員雖有差異，卻有互補作用。小組成員一學(xué)期內(nèi)基本不變。小組長挑選：考慮到學(xué)業(yè)成績，同學(xué)關(guān)系，能否以身作則和組織才能等方面，組長采用輪換制。

(2]小組活動：建立小組后，可以采取多種形式的以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，例如：課堂上給出自學(xué)課題或課外作業(yè)，讓學(xué)生在小組內(nèi)研究性學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行知識練習(xí)檢查，表揚學(xué)習(xí)成果突出組。

(3)小組評價：小組內(nèi)以組員某次期中或期末成績?yōu)樵u價的基礎(chǔ)分，下一次成績與基礎(chǔ)分之差為提高的發(fā)展分，評出發(fā)展分獎、小組合作學(xué)習(xí)獎、及幫助他人的幫助獎等，一般一學(xué)期期中期末評比兩次，也可視情況而多評幾次，形成規(guī)則。

把小組合作學(xué)習(xí)機制納入班級的評比框架中，這樣，可以鼓勵小組間、小組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)，大家共同取得進(jìn)步。

2、重視學(xué)生分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能

學(xué)生分組實驗是物理教材中的一個重要組成部分，教師在教學(xué)中通過教學(xué)設(shè)計讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行合作，通過合作實踐，提高合作認(rèn)知、強化合作情感、促進(jìn)合作技能的形成。因而有利于良性的合作學(xué)習(xí)發(fā)展。

利用學(xué)生分組實驗，能培養(yǎng)哪些合作學(xué)習(xí)技能呢?

首先，通過說理、示范、獎勵，培養(yǎng)以下合作態(tài)度：

(1)學(xué)習(xí)積極主動，勤于思考，不依賴教師和其他同學(xué)。

(2)樂于助人，虛心學(xué)習(xí)，服從分配。

(3)敢于發(fā)言和質(zhì)疑，不同意見，一定要講出來，并說明理由。

其次，通過實踐、訓(xùn)練、強化，培養(yǎng)以下技能：

(1)建立和維護(hù)組員間的相互信任的技能。如尊重別人，善于覺察別人情感，能調(diào)控自己情感，對別人恰當(dāng)贊美、微笑。

(2)同學(xué)問有效溝通的技能。如能聽出別人發(fā)言要點，邊聽邊思考，表明自己見解，發(fā)言條理清楚，簡練而又突出重點。

(3)解決組內(nèi)沖突的技能。如組員間有爭議，有不同見解，能妥善處理。

(4)合作策略的技能，會選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞑呗裕‘?dāng)?shù)姆止?，?yōu)化組合。

通過學(xué)生分組實驗，帶動小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展，使學(xué)生交流交往能力不斷提高。

3、開展作業(yè)評優(yōu)評先促學(xué)活動

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)環(huán)節(jié)也同樣可以發(fā)揮人際合作功能。教師在批改作業(yè)時，根據(jù)作業(yè)完成情況寫上：優(yōu)、良、需努力。每一次作業(yè)發(fā)給學(xué)生后、讓作業(yè)效果較差的同學(xué)，主動向獲得好評語的同學(xué)請教，使兩類同學(xué)在作業(yè)環(huán)節(jié)中取長補短，有力地推動同學(xué)間互助性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)興趣和交流交往能力。

物理學(xué)科具有嚴(yán)密邏輯關(guān)系和科學(xué)性，是建立在、觀察和實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)，講述的是學(xué)生周圍的事和現(xiàn)象，富有趣味性，極易引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生疑問，有足夠的資源供學(xué)生去探索，去尋求合作，只要我們在教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提供合作機會，合作學(xué)習(xí)一定有大可為。

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