吳秀泉

情感是人們的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物能滿足人們的需要，當(dāng)人們的行為獲得預(yù)定的效果時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極肯定的情感。反之，則是消極否定的情感。

差生在情感上存在許多缺陷：他們有較強(qiáng)的自卑感，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)學(xué)不好物理，老師同學(xué)都瞧不起自己，因而滿不在乎，不求上進(jìn)；他們的自卑心理嚴(yán)重，處于厭學(xué)物理、與回避老師的狀態(tài)；缺乏學(xué)習(xí)物理的信心，一遇到困難就打退堂鼓，放棄物理的學(xué)習(xí)。

差生的心理特征中也有許多積極因素：他們有學(xué)好物理使自己成才的渴望；有強(qiáng)烈的自尊和好勝心；喜愛追新求異，喜歡新穎的教學(xué)方法，討厭“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要場(chǎng)所，教學(xué)中，如何防止差生產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化差生，是大面積提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的重要課題，實(shí)施情感教學(xué)，則是防差轉(zhuǎn)差的重要途徑。

一、建立和諧關(guān)系，架起教與學(xué)的橋梁

情緒是情感的強(qiáng)烈表現(xiàn)。學(xué)生的情緒特點(diǎn)是充滿熱隋，反應(yīng)強(qiáng)烈，很容易受到感染。但情緒轉(zhuǎn)移很快，有明顯的情緒兩極性。他覺得這位老師好，就極端的熱情，從喜歡這位老師開始，到愛上這位老師的課，從而對(duì)這門課發(fā)生強(qiáng)烈興趣。他認(rèn)為那位老師不好，就極端冷漠，從討厭哪位老師開始，到厭學(xué)那位老師的課，直到對(duì)那門課放棄學(xué)習(xí)。

物理教學(xué)中，教師要非常重視對(duì)所教學(xué)生的情感投入，為學(xué)生(特別是差生)灌注無限的熱情和希望，對(duì)他們關(guān)心、愛護(hù)、尊重，由愛學(xué)生激發(fā)學(xué)生愛老師。

差生特別關(guān)注老師對(duì)自己的態(tài)度。因此，教師對(duì)待差生：首先應(yīng)親近，要經(jīng)常利用課間休息，星期天找他們談心，用家訪、與家長(zhǎng)聯(lián)系等方式，較詳細(xì)地掌握差生的家庭情況、個(gè)人性格特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)以及思想狀況，有針對(duì)性地解決影響他們學(xué)習(xí)物理的各種思想問題，為學(xué)好物理打下良好的思想基礎(chǔ)。其次，在課堂上對(duì)差生不能冷落，要提一些較簡(jiǎn)易的問題請(qǐng)他們解答，讓他們盡可能地得到自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，避免使他們?cè)谡n堂上難堪。對(duì)他們的解答要給予肯定和鼓勵(lì)，盡可能地使用“好”、“很好”、“錯(cuò)了沒關(guān)系”等語言，甚至答錯(cuò)了也盡可能從中找出正確的含意或因素來加以鼓勵(lì)。千萬不能諷刺挖苦，損害他們的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，

二、采用愉快教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

剛進(jìn)入高中段，是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和盲目性縱橫交錯(cuò)的時(shí)期。他們的感知能力增強(qiáng)。但是抽象邏輯思維能力還很弱。而物理課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，需要周密的邏輯推理，與初中生的智力和能力水平存在一定的差距。這就需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)。結(jié)合學(xué)生的心理特征，靈活地選用教學(xué)方法，進(jìn)行愉快教學(xué)。

要讓學(xué)生愉快地接受知識(shí)和技能，這就要求教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮45分鐘的作用。

傳統(tǒng)教學(xué)往往是“滿堂灌”，這是初中生(特別是差生)最討厭的。進(jìn)入高中，要變“教師講”為“學(xué)生講”，把教學(xué)內(nèi)容中易錯(cuò)，易混淆的概念，規(guī)律編成問答題，讓學(xué)生帶著這些問題去看課本，然后讓同學(xué)們回答。這樣即可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，又可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和表達(dá)能力。老師再根據(jù)學(xué)生的回答情況，著重講解學(xué)生還沒有掌握的內(nèi)容，使教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)。這樣既能避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，又能有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正掌握知識(shí)。

教師可圍繞課題盡可能地讓學(xué)生獲得動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。如：看幻燈投影、舉手搶答、聯(lián)系實(shí)際舉例、做小實(shí)驗(yàn)、小練習(xí)等。特別要鼓勵(lì)差生多參與，包括上臺(tái)表演實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)、練習(xí)、應(yīng)用和鞏固知識(shí)，增強(qiáng)他們愛好物理學(xué)習(xí)的興趣。

三、幫助建立自信心、培養(yǎng)學(xué)生的理智感

理智感是人的認(rèn)識(shí)與探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感。如解決問題后的自信，就屬于理智感。當(dāng)差生在學(xué)習(xí)上遇到挫折面心灰意冷，喪失信心時(shí)，渴望得到教師和同學(xué)的關(guān)心、理解和鼓勵(lì)，這是人的情感需要。此時(shí)教師要關(guān)心愛護(hù)他們，找他們談心，肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們不要?dú)怵H，積極進(jìn)取。教師要為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們看到成功的希望。要改革傳統(tǒng)的考試方法和評(píng)價(jià)方法，不要按成績(jī)排名次。更不能公布名次。應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂切實(shí)可行的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生記前進(jìn)分、興趣分。當(dāng)差生實(shí)現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)肯定，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，鼓勵(lì)他們制訂更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)他們失敗時(shí)，幫助他們查缺補(bǔ)漏，組織他們補(bǔ)考，讓他們?cè)俅潍@得成功的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在不斷的成功中培養(yǎng)自信心，建立理智感。

教師要指導(dǎo)差生科學(xué)的讀書方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。主要途徑是學(xué)會(huì)“三讀兩答一議”，三讀：一是通讀所學(xué)內(nèi)容，做到大概了解；二是結(jié)合問題或提綱進(jìn)行精讀：三是研讀重點(diǎn)難點(diǎn)，并做適當(dāng)筆記，以便在聽課、討論時(shí)重點(diǎn)注意。兩答：一是試著回答教師或提綱上的提問；二是大膽回答同學(xué)的提問。一議：與周圍同學(xué)議論、研討疑難。

教師還要指導(dǎo)差生學(xué)會(huì)聽課，培養(yǎng)集中注意力的品質(zhì)。要求他們既要注意聽自己基本弄懂卻與自己的見解不完全相同的內(nèi)容，又要專心聽那些疑難問題及研究問題的方法。對(duì)接受能力弱而又不注意聽講的學(xué)生，要多提問他們，提問時(shí)要啟發(fā)引導(dǎo)他們由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高，體驗(yàn)成功的喜悅，逐步樹立自信心。

四、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一門博大精深的科學(xué)和藝術(shù)，教師應(yīng)逐步學(xué)會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)手段，正確采用生動(dòng)形象，啟發(fā)誘導(dǎo)，情趣而又幽默的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種樂于與老師密切配合，自覺地進(jìn)入探求知識(shí)的教學(xué)情景。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，具體地說，就要善于從物理的現(xiàn)象和本質(zhì)著手，設(shè)置問題情景和物理實(shí)驗(yàn)情景。設(shè)置問題情況情景，除了教師提出問題，講故事的方式以外，還可以從新舊教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系引入，也可以從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)引入。例如：對(duì)學(xué)生講摩擦力時(shí)，將枯燥的抽象思維內(nèi)容，寓于一個(gè)十分惹人探求、引起熱烈希望解決的有趣的問題情景中，提出“一噸重的銅球，放在光滑的地板上，螞蟻能推動(dòng)它嗎?”這樣一個(gè)問題。一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)，探求的熱情激發(fā)起來了。在這種求知心切的心理狀態(tài)下，去剖析摩擦概念。寓難點(diǎn)于設(shè)疑之中，寓解題于趣味之中，以情感支撐毅力，激化認(rèn)識(shí)。寓知于樂，以趣激學(xué)。當(dāng)然不是盲目地去迎合學(xué)生現(xiàn)時(shí)的興趣，而是使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)符合教學(xué)實(shí)際。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，人類的物理知識(shí)來源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，許多物理規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。所以，教師一定要很好地利用各種教具，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的功能。用現(xiàn)象清楚，效果明顯的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有聲有色、直觀感知的情景；用師生共同探討，共同參與的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、熱烈探討的情景；用鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和選擇最佳實(shí)驗(yàn)方案的分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)控探索，驗(yàn)證求知的情景。蘇霍姆林斯指出：“有許多聰明的、天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的興趣才會(huì)覺醒起來?！彪S著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，教師應(yīng)給學(xué)生提供大量自我發(fā)揮、自我表現(xiàn)的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生的積極向上，取得成功。

總之，對(duì)情感領(lǐng)域的探索，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，態(tài)度和價(jià)值等方面形成一個(gè)良好個(gè)性的探索過程，體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)作用。雖然情感領(lǐng)域的變化因素是微妙的，很難用量化來加以表述，但是，只要用心去探究它，利用它，它可使人們沖破種種學(xué)習(xí)障礙，取得超越自我的成績(jī)。