摘要：圖形組織者是大腦組織信息的方式，如大綱、維恩圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表等。大腦依照某種圖形組織者選擇性地接受信息，同時(shí)屏蔽掉大量其他信息。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以經(jīng)常使用圖形組織者策略幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)資料進(jìn)行組織加工，同時(shí)教會(huì)學(xué)生使用多種圖形組織者來構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　關(guān)鍵詞：圖形組織者;思維可視化;閱讀教學(xué)
　　
　　語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程就是將新的語言知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新的圖式結(jié)構(gòu)。教師作為這一結(jié)構(gòu)的促進(jìn)和引導(dǎo)者，可以運(yùn)用圖形組織者策略教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者通過對(duì)語言輸入的經(jīng)驗(yàn)解釋，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的內(nèi)部表達(dá)的能力。
　　
　　一、圖形組織者策略
　　
　　圖形組織器（GraphicOrganizer）是一種概念圖作為思維可視化支架的典型表現(xiàn)形式。圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。
　?。ㄒ唬┏Ｒ姷膱D形組織器類型
　?。?）魚骨圖：用來顯示一個(gè)復(fù)雜事；（2）維恩圖：用來對(duì)比兩個(gè)或三個(gè)主題之間的異同；（3）流程圖：用來顯示一系列事件是如何相互作用，而產(chǎn)生一系列結(jié)果；（4）網(wǎng)狀圖：（蜘蛛圖）用來表示一個(gè)事物的不同方面；（5）事件鏈圖：用來描述事物發(fā)展的階段、線性流程的步驟、事件次序以及主題人物的目的、行動(dòng)和結(jié)果等；（6）對(duì)比矩陣：用來表達(dá)兩件事物（人、地點(diǎn)、事件和想法等）之間的相似性與差異性（7）連續(xù)體：用時(shí)間線或連續(xù)線來顯示歷史事件、時(shí)代年齡、事物程度（高低）、意義的漸變等；（8）圈圖：用來分析影響事物因素的核心關(guān)系，以及影響事物存在的情境因素等；（9）主題樹：用來顯示因果信息、層級(jí)關(guān)系、分支程序、整體局部和主題專題等關(guān)系。
　　（二）圖形組織者策略的優(yōu)點(diǎn)
　　首先，圖形組織者是一種鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新信息進(jìn)行思維加工的工具。在英語閱讀中，學(xué)生可以通過許多途徑讀懂文章，而運(yùn)用圖形組織者，學(xué)生可以把理解重點(diǎn)放在整篇文章的結(jié)構(gòu)上，在整體上把握全文，而不只是注重文中的語言知識(shí)點(diǎn)。這樣對(duì)學(xué)生的寫作也有很大的幫助。其次，圖形組織者還是一種有效的復(fù)習(xí)舊知識(shí)加深理解力的必要途徑。課后學(xué)生通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容的圖形在大腦中的再現(xiàn)，可以對(duì)上課情景進(jìn)行思維記憶，同時(shí)學(xué)生還可以就學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)造自己的圖形組織者，形成自己的獨(dú)立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三，學(xué)生還可以通過圖形組織者從不同的角度對(duì)信息進(jìn)行加工，擴(kuò)展對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。
　　
　　二、圖形組織者在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
　　
　　我們對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)其中的詞匯，更重要的是要通過閱讀語篇，提高自己的語篇理解力，從而通過寫作把它反映出來。通過圖形組織者的這一策略的運(yùn)用，我們就完全可以達(dá)到這樣的目的，圖形組織者可以幫助我們提高對(duì)語篇的整體理解，以及段落之間的邏輯關(guān)系，有利于建立自己寫作的框架。
　　在頭腦風(fēng)暴（brainstorming）中，往往教師通過這一步驟開始每一節(jié)課，教師可以通過自己創(chuàng)設(shè)圖形或圖表來對(duì)上一課進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以用它來引出本節(jié)新的內(nèi)容。在閱讀過程中，在對(duì)新的語篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了一般所用的略讀，快讀，詞匯講解之外，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖形讓學(xué)生通過閱讀對(duì)它進(jìn)行填充。學(xué)生只有在通讀和理解整篇文章的前提下才能完成這一任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀步驟完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的結(jié)構(gòu)以及圖形進(jìn)行分析，同時(shí)還可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)不同的圖形進(jìn)行對(duì)比分析，在對(duì)語篇進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)語篇結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。教師此時(shí)可以給出學(xué)生類似的文章主題，要求學(xué)生用圖形組織者來寫出大綱。
　　
　　三、運(yùn)用圖形組織者策略的局限
　　
　　圖形組織者策略在閱讀中的使用可以提高學(xué)生對(duì)文章整體的理解，在大腦中搭建自己的理解構(gòu)圖。但是使用這一策略也有其局限性：教師必須合理正確設(shè)計(jì)語篇的圖形，在反映教師自身個(gè)性和喜好的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出大眾能夠接受的圖形。圖形的設(shè)計(jì)在與任務(wù)型教學(xué)連接時(shí)，要注意圖形完成的難易程度，必須符合學(xué)生的接受力。
　　因此，使用圖形組織者策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考下列應(yīng)用途徑：（1）確定圖形組織者圖形所要用的信息，選擇一個(gè)設(shè)計(jì)模式；（2）記錄主要想法與要點(diǎn)，展示想法間的相互關(guān)系；（3）包括對(duì)整門課程、章節(jié)或單元進(jìn)行展示的一個(gè)總結(jié)或綜合信息；（4）包括有助于對(duì)原始信息進(jìn)行重建的信息；（5）最后使用合適的連接線將圖形組織者的各要素相連。
　　同時(shí)，當(dāng)讓學(xué)習(xí)者參與和使用圖形組織者進(jìn)行設(shè)計(jì)或?qū)W習(xí)時(shí)，可以參考以下指導(dǎo)：（1）與學(xué)討論各種圖形組織器的類型和用途；（2）向?qū)W生展示圖形組織器的實(shí)例與反例；（3）給學(xué)生一個(gè)完整的圖形組織者，讓學(xué)生幫助教師來填寫一個(gè)空白的圖形；（4）讓學(xué)生以小組或獨(dú)立形式來填寫一個(gè)空白的圖形組織器；（5）為學(xué)生提供獨(dú)立創(chuàng)建圖形組織器的機(jī)會(huì)，讓他們設(shè)計(jì)自己的模式；（6）讓學(xué)生在班上展示自己的圖形組織器，并解釋為什么他們選擇了這個(gè)特定的組織者模式。
　　作為英語教師，我們的主要任務(wù)是運(yùn)用不同教學(xué)手段和策略使所要完成的語言教授任務(wù)能夠被學(xué)習(xí)者很好的掌握，教授他們使用圖形組織者如網(wǎng)狀圖，維恩圖，流程圖，對(duì)比圖等可以幫助學(xué)習(xí)者更好的理解一些比較復(fù)雜的語篇。圖形組織者這一可視化教學(xué)手段可以幫助他們理解和加工新信息，更好的納入自己的已有理解體系中，同時(shí)還可以提高學(xué)習(xí)者的思維組織能力，提高創(chuàng)造力。在對(duì)這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，圖形組織者是一種十分有效的教學(xué)策略。
　　
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