摘要：在新課程改革的推進(jìn)過程中，對學(xué)生進(jìn)行評價的傳統(tǒng)評價體系的缺陷逐步顯露出來。傳統(tǒng)評價存在單一、刻板、教條化的弊病，而心理健康教育是新形勢下產(chǎn)生的一種可以幫助學(xué)生適應(yīng)和協(xié)調(diào)發(fā)展的途徑。在倡導(dǎo)和諧健康發(fā)展的新課程理念下，我們的評價應(yīng)更多地符合學(xué)生身心發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)生評價
　　
　　伴隨著課程改革的逐步實(shí)施與推進(jìn)，基礎(chǔ)教育的教育質(zhì)量問題日益成為人們關(guān)注的話題。社會上不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還越來越重視學(xué)生心理的健康發(fā)展。倡導(dǎo)在不降低學(xué)生基礎(chǔ)教育的學(xué)力基礎(chǔ)上，促進(jìn)和改善學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生抵御挫折的能力，形成健康的心理環(huán)境。
　　心理健康，有人說對貧窮國家而言是廢品，對發(fā)展中國家而言是奢侈品，對發(fā)達(dá)國家而言是必需品。我國學(xué)校教育對學(xué)生心理的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)改革的背景下，我們應(yīng)該把心理健康的元素作為對學(xué)生進(jìn)行評價的一個重要元素來考慮。
　　
　　一、學(xué)生評價指標(biāo)體系建立的價值取向
　　
　　在傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生評價體系體現(xiàn)了四個單一性，即評價功能的單一性，過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的鼓勵和改進(jìn)的功能；評價指標(biāo)的單一性，只重視學(xué)生在考試中的成績，忽視了學(xué)生的其他方面的健康成長；評價方法的單一性，只重視量化的評價，忽視了質(zhì)性的評價，只重視橫向的比較，忽視了縱向的對照，在這種狀況下，心理健康教育往往是處于被忽視和遺忘的境地；評價主體的單一性，評價掌握在教師手里，教師獨(dú)攬大權(quán)，學(xué)生僅是被動地接受評價。在這種被動的狀態(tài)下，學(xué)生的自信心得不到良好的保護(hù)，長此以往心理問題也就產(chǎn)生了。
　　那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評價體系建立的價值取向該如何呢?
　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”根據(jù)綱要的要求，新課程評價標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該有其新的價值取向，具體如下：
　　
　　1．全面性與綜合性的結(jié)合
　　新課程學(xué)生評價指標(biāo)體系體現(xiàn)了從過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的考查。學(xué)生的成績不再是單一的考試分?jǐn)?shù)，而是由活動分?jǐn)?shù)、學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)、教學(xué)綜合評價分?jǐn)?shù)等多方面綜合而成的。不但要關(guān)注學(xué)生智能的單一性發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能發(fā)展的多元性，更加全面地對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。在新的評價體系中，情感價值、道德方法、手工技巧等得到了突出，并通過多種途徑與書本知識相結(jié)合，在彼此促進(jìn)中不斷發(fā)展。
　　
　　2．基礎(chǔ)性與普遍性的結(jié)合
　　注重學(xué)生評價指標(biāo)中的基礎(chǔ)性、普遍性，是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生的知識面，使他們能把知識進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展；在注重情感教育的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)實(shí)用性教育，使書本知識能夠用于實(shí)際，體現(xiàn)其普遍意義。
　　
　　3．開放性與多元性的結(jié)合
　　時下的中國，考試還是選拔人才的主要手段，因此，評價在注重基礎(chǔ)性與普遍性的同時，還應(yīng)注重知識的開放性，體現(xiàn)創(chuàng)造性的思維方式，發(fā)展學(xué)生的差異性；體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特個性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中認(rèn)識自我、樹立自信，認(rèn)識到不是只有學(xué)好書本知識才算達(dá)到人生目標(biāo)，人生目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該在平時的進(jìn)步中體會學(xué)習(xí)的快樂，發(fā)現(xiàn)自我的人生價值。
　　
　　二、心理健康運(yùn)用于學(xué)科中的學(xué)生評價
　　
　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生評價指標(biāo)體系的價值取向，結(jié)合心理健康課程的具體特點(diǎn)，從一次次的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了心理健康運(yùn)用于學(xué)科中的學(xué)生評價應(yīng)從兩方面入手，進(jìn)行分別評價。
　　
　　1．相對性評價與絕對性評價相結(jié)合
　　相對性評價是指對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)成果在集體分布中所占的相對位置的評價，它體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者在集體內(nèi)的位置為中心的評價方法；而絕對性評價是以目標(biāo)為基準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)到的實(shí)際狀況進(jìn)行的評價，諸如優(yōu)、良、及格等。為了能夠體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生評價的靈活性、多樣性、開放性等特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合相對性評價和絕對性評價兩種評價方法，在評價過程中，既注重結(jié)果，更要看到學(xué)生成長的過程，讓他們在收獲和成功中健康成長。舉個例子：某初一學(xué)生，一進(jìn)學(xué)校我們要先對他進(jìn)行各方面的評估，初步了解他的特點(diǎn)，預(yù)測他的水平。隨著該學(xué)生初中生活的進(jìn)展，他必然在各方面會取得很多進(jìn)步，班主任的工作就是聯(lián)系每位科任教師，把該學(xué)生的成長表格填好。這張表格內(nèi)容很豐富，主要包括：該學(xué)生在集體中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)、體育、思想等方面的狀況，這主要由班主任和任課教師完成；再有就是學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)和感悟體驗(yàn)，主要由學(xué)生自己完成。以上兩個表格記錄了學(xué)生在學(xué)校的成長經(jīng)歷，這會讓他們發(fā)現(xiàn)自己每天都有收獲。我們還充分做好學(xué)校、學(xué)生和家長的“三溝通”，在兩個表格基礎(chǔ)上，還有一本家校聯(lián)系手冊，學(xué)校對家長進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)后，通過手冊讓家長了解學(xué)生在校情況并反映學(xué)生在家情況。到了學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時，學(xué)校對所有資料進(jìn)行總結(jié)，形成對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。
　　
　　2．個人內(nèi)評價
　　個人內(nèi)評價是指以學(xué)生為基準(zhǔn)，全面地、持續(xù)地關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的評價。如果前面幾種評價方式相結(jié)合是在關(guān)注學(xué)生的階段性發(fā)展，那么個人內(nèi)評價就是在關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展了。個人內(nèi)評價就是要以課程內(nèi)的各種領(lǐng)域?yàn)檎w，以每個學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，注重教學(xué)的差異性，對學(xué)生的每個方面的能力進(jìn)行整合，以個人身心發(fā)展的具體實(shí)際效果為外在體現(xiàn)的評價方法。教育者跳出某一階段，綜觀學(xué)生的全部，注重積極的、肯定性的評價，刺激每個學(xué)生成長的興奮點(diǎn)，尋求個人內(nèi)評價與前面幾種評價的有機(jī)結(jié)合。
　　
　　三、心理健康運(yùn)用于學(xué)生評價體系的意義
　　
　　1．使評價體系在實(shí)踐中更加有效
　　追求學(xué)生評價的有效性并非追求評價的功利性，我們應(yīng)該銘記對學(xué)生評價的意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、提高學(xué)生的自我意識，使學(xué)生形成一種全面的觀念。對學(xué)生進(jìn)行結(jié)合心理健康知識的評價，有助于體現(xiàn)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有的放矢。
　　
　　2．締造全面的學(xué)習(xí)者
　　締造全面的學(xué)習(xí)者是終身學(xué)習(xí)的需要，也是時代發(fā)展的需要。不是每個孩子都是適合讀書的，但不能說讀不好書就是無用之人。從美國學(xué)者加德納的多元智能理論來看，每個人在不同智能上的發(fā)展水平不一樣，可能學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在其他方面有才華，只要他肯發(fā)展自己，不斷提高自己，他就會成為一個出色的人。新的評價方式通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的即時診斷、即時反饋，來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效，成為全面的學(xué)習(xí)者。
　　
　　3．解放學(xué)習(xí)者
　　綜觀學(xué)生評價的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生評價一直為甄別意識所驅(qū)動，即為了將學(xué)生分級別而進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)了評價的專制權(quán)威性(hierarehical authority)和標(biāo)準(zhǔn)化判斷(normalizing judgement)，忽視了學(xué)生合理的心理需求，忽視了學(xué)生正常的心理發(fā)展，從而使得學(xué)生不堪重負(fù)。而結(jié)合心理健康因素的評價體系把心理健康與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，注意到了學(xué)生的身心和諧發(fā)展，從而使學(xué)生們從束縛中擺脫出來，從被動的評價中解放出來，成為一個既是被學(xué)校老師、家長評價的被評價者，同時又是自主進(jìn)行自我評價的評價者，成為了被解放的學(xué)習(xí)者。
　　新課程改革的步伐在逐步加快，評價體系改革自然也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的需求。結(jié)合心理健康的元素，對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，可以促使我們的教育培養(yǎng)出身心健康的祖國建設(shè)者和接班人。
　　
　　(作者單位：浙江省紹興市文瀾中學(xué)，此學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》教師刊理事會常務(wù)理事單位，校長為副理事長)
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