摘要：“加強(qiáng)學(xué)校課程中災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)教育，提高學(xué)生避災(zāi)自救能力”是在國(guó)務(wù)院重視公共安全應(yīng)急教育的大背景下，教育部提出的提高學(xué)校減災(zāi)能力的六大舉措之一。本研究旨在心理活動(dòng)課中設(shè)計(jì)一個(gè)適合小學(xué)階段實(shí)施的“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程，希望籍此類課程的實(shí)施，幫助小學(xué)生增強(qiáng)面對(duì)災(zāi)難的心理承受能力和應(yīng)對(duì)能力，獲得必要的避災(zāi)自救技能。
　　關(guān)鍵詞：避災(zāi)自救能力；心理活動(dòng)課；課程設(shè)計(jì)
　　
　　在災(zāi)難面前，生命會(huì)顯得無(wú)比脆弱，而未成年人由于年齡小，反應(yīng)能力、判斷力差，缺乏必要的避災(zāi)自救能力，面對(duì)突如其來(lái)的災(zāi)難，往往會(huì)驚慌失措，不懂得自救，甚至面臨危險(xiǎn)卻毫不知曉，成為災(zāi)難中的弱勢(shì)群體。據(jù)數(shù)據(jù)顯示，印度洋海嘯中年少力弱的孩子是最大受害群體，未成年人在眾多受害者中幾乎占一半。因此，如何提高未成年人的避災(zāi)自救能力，成為當(dāng)前素質(zhì)教育中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
　　近年來(lái)，我們?cè)凇疤岣邔W(xué)校減災(zāi)能力實(shí)驗(yàn)研究”中，通過(guò)心理活動(dòng)課，對(duì)小學(xué)“避災(zāi)自救”訓(xùn)練的課程模式進(jìn)行了積極的探索，希望籍此類課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，幫助學(xué)生增強(qiáng)面對(duì)災(zāi)難的心理承受能力和應(yīng)對(duì)能力，獲得必要的避災(zāi)自救技能，讓脆弱的生命堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
　　
　　一、研究綜述
　　
　　1．“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的理論依據(jù)
　　主體為什么會(huì)對(duì)環(huán)境因素的刺激作出不同的反應(yīng)?皮亞杰認(rèn)為，由于每個(gè)主體的圖式不同，以不同的內(nèi)在圖式去同化這樣的刺激，就會(huì)作出不同的反應(yīng)．低級(jí)的動(dòng)作圖式，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)、平衡而逐步結(jié)構(gòu)出新的圖式。因此，能力圖式?jīng)Q定了個(gè)體遭遇突發(fā)災(zāi)難時(shí)的反應(yīng)，不同的“避災(zāi)自救”能力圖式，使人們面對(duì)相同災(zāi)難時(shí)的反應(yīng)和表現(xiàn)各不相同，合理的“避災(zāi)自救”能力圖式使人們能夠更有效地理解和面對(duì)突發(fā)災(zāi)害?！氨転?zāi)自救”訓(xùn)練就是通過(guò)合理知識(shí)學(xué)習(xí)、行為指導(dǎo)和技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生改變?cè)袌D式，建立一個(gè)完整的、有效的“避災(zāi)自救”能力圖式。
　　
　　2．“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的輔導(dǎo)目標(biāo)
　　在“避災(zāi)自救”的能力結(jié)構(gòu)中，“觀察力、記憶力、思維力、意志力”屬一般能力，判斷危險(xiǎn)環(huán)境能力、選擇求生方式能力、制定逃生計(jì)劃能力、運(yùn)用逃生工具能力及參與團(tuán)隊(duì)合作能力屬特殊能力。一般能力在特殊能力的訓(xùn)練過(guò)程中達(dá)成。研究者認(rèn)為應(yīng)通過(guò)小學(xué)生“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的輔導(dǎo)，達(dá)成三個(gè)層面的目標(biāo)：
　　認(rèn)知目標(biāo)即最基礎(chǔ)的目標(biāo)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)災(zāi)難、理解災(zāi)難，使其具備居安思危的警覺(jué)性；
　　技能目標(biāo)即第二層目標(biāo)：幫助學(xué)生掌握技能，樹(shù)立信心，使其具備在突發(fā)性災(zāi)難中作出有效應(yīng)對(duì)的能力；
　　情感目標(biāo)即第三層目標(biāo)：幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使其懂得生命的寶貴，擁有關(guān)心他人、積極助人的勇氣和能力。
　　
　　3．“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的輔導(dǎo)策略
　　危機(jī)干預(yù)專家在危機(jī)事件干預(yù)策略中提出，原有生活錯(cuò)覺(jué)的外殼被打破是產(chǎn)生創(chuàng)傷后癥狀的主要原因，而生活錯(cuò)覺(jué)的重新建立是創(chuàng)傷解決的重要依據(jù)。因此，“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課中可運(yùn)用三個(gè)步驟的輔導(dǎo)策略：(1)適度打破學(xué)生原有的諸如“生活是絕對(duì)安全的”、“生活是可以預(yù)期的”、“我是強(qiáng)大的”等生活錯(cuò)覺(jué)，讓學(xué)生覺(jué)知災(zāi)難的不可預(yù)期性，進(jìn)而認(rèn)知災(zāi)難準(zhǔn)備的重要性；(2)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)災(zāi)難和防災(zāi)知識(shí)，建立和完善災(zāi)難應(yīng)對(duì)能力圖式；(3)幫助學(xué)生恢復(fù)生活錯(cuò)覺(jué)，使其應(yīng)對(duì)災(zāi)難的心理素質(zhì)高于輔導(dǎo)前水平。
　　
　　二、研究設(shè)計(jì)
　　
　　本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不等組前、后測(cè)設(shè)計(jì)，選取××小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究樣本：一班學(xué)生共34人為實(shí)驗(yàn)組，接受十周的實(shí)驗(yàn)；二班學(xué)生共31人為控制組，不接受實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)分前測(cè)、實(shí)驗(yàn)介入和后測(cè)三個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)后，對(duì)受試樣本的《災(zāi)難事件應(yīng)對(duì)能力問(wèn)卷》前、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行計(jì)分、整理后采用SPSS forWindows 10．0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
　　本研究使用的工具包括：小學(xué)生“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程方案、“避災(zāi)自救”能力測(cè)試問(wèn)卷及“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)反饋單。
　　
　　1．“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的課程方案
　　課程方案是由避災(zāi)自救能力結(jié)構(gòu)圖式中五個(gè)能力序列和相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)組成的，內(nèi)容舉例如下表，輔導(dǎo)時(shí)間為每個(gè)單元四十分鐘，隔周進(jìn)行一個(gè)單元，十周完成五個(gè)單元。輔導(dǎo)中綜合運(yùn)用講述法、小組合作法、分組競(jìng)賽法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法、實(shí)際操作法、游戲等形式。并輔以課后練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。
　　
　　
　　2．“避災(zāi)自救”能力測(cè)試問(wèn)卷
　　采用自編的小學(xué)生“避災(zāi)自救”能力測(cè)試問(wèn)卷。問(wèn)卷基于有關(guān)研究和現(xiàn)有測(cè)量工具編制，包括三個(gè)部分：(1)災(zāi)難及防災(zāi)的常識(shí)測(cè)驗(yàn)；(2)應(yīng)對(duì)事件的心理素質(zhì)測(cè)驗(yàn)；(3)實(shí)際應(yīng)對(duì)能力測(cè)驗(yàn)。共21題，作答時(shí)間為三十分鐘。問(wèn)卷經(jīng)相關(guān)專家評(píng)鑒，重測(cè)信度值為0．882。
　　
　　3．“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)反饋單
　　學(xué)習(xí)反饋單共三個(gè)部分：(1)你是否喜歡“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的上課方式，為什么?(2)你覺(jué)得在“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程中收獲最多的是什么，為什么?(3)“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程中，你最喜歡哪個(gè)活動(dòng)，為什么?反饋單由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程最后一個(gè)單元結(jié)束時(shí)填寫(xiě)，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并為教師改進(jìn)輔導(dǎo)提供依據(jù)。
　　
　　三、研究結(jié)果
　　
　　1．結(jié)果與分析
　　(1)“避災(zāi)自救”能力測(cè)試得分分析
　　測(cè)試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)總分及各分測(cè)驗(yàn)結(jié)果均未表現(xiàn)出顯著性差異，可視為來(lái)源于同一總體；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組總分及分測(cè)驗(yàn)的后測(cè)平均數(shù)均高于實(shí)驗(yàn)組前測(cè)，也均高于控制組后測(cè)，并且實(shí)驗(yàn)組和控制組的后測(cè)總分之間存在顯著差異。由此，研究者認(rèn)為本研究所設(shè)置的課程明顯促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生“避災(zāi)自救”綜合能力的提高。
　　
　　(2)學(xué)習(xí)反饋單分析
　　綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)反饋單上的回答可以發(fā)現(xiàn)。91．2％的學(xué)生接受并喜歡“災(zāi)難應(yīng)對(duì)”的上課方式，如“每次的主題都不同，使我感到很新鮮”；“活動(dòng)很有趣，尤其是團(tuán)隊(duì)游戲很吸引我”；“有很多可以表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)”。在學(xué)習(xí)收獲方面，46．1％的學(xué)生感覺(jué)自己更能干了，做事更有自信了，對(duì)災(zāi)難不再那么害怕了；30．8％的學(xué)生“學(xué)會(huì)了應(yīng)對(duì)災(zāi)難的方法，了解了許多自然的知識(shí)，學(xué)會(huì)了與家人分享防災(zāi)知識(shí)”。由此，研究者認(rèn)為本研究所設(shè)置的課程對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是適合的，在課程的活動(dòng)設(shè)置方面，學(xué)生們更喜歡參與一些具有挑戰(zhàn)性的、需要與團(tuán)隊(duì)合作或與家人合作完成的活動(dòng)。
　　
　　2．討論與建議
　　在研究過(guò)程中，我們感到“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三方面問(wèn)題：
　　(1)了解學(xué)生特質(zhì)，是“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程輔導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置的前提。
　　在“避災(zāi)自救”訓(xùn)練中，學(xué)生的特質(zhì)包括學(xué)生是否了解意外狀況的不可測(cè)性，是否會(huì)使用簡(jiǎn)單的工具，是否對(duì)實(shí)際演練有高度的學(xué)習(xí)興趣，以及是否能在演練和啟發(fā)輔導(dǎo)中獲得學(xué)習(xí)成果等等。教師在設(shè)置課程目標(biāo)和每個(gè)單元的能力目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的特質(zhì)出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把握好目標(biāo)的難易度。
　　(2)培養(yǎng)內(nèi)在安全感，是“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程輔導(dǎo)策略運(yùn)用的關(guān)鍵。
　　安全感是人的基本需要之一。是影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要因素。“避災(zāi)自救”訓(xùn)練，不是徹底打破學(xué)生對(duì)環(huán)境的安全感，使他們時(shí)刻處于警覺(jué)狀態(tài)，而是通過(guò)“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的安全感，使其獲得臨危不亂的應(yīng)變能力，在可能發(fā)生的各種突發(fā)性災(zāi)變中，做出緊急應(yīng)變，保護(hù)自身安全。
　　(3)解決生活化問(wèn)題，是“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)的主線。
　　“避災(zāi)自救”訓(xùn)練課程中，教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容，必須以貼近學(xué)生的生活為主。諸如火災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、地震等貼近生活的輔導(dǎo)內(nèi)容，一方面因?yàn)槠潢P(guān)系到每一個(gè)人的生命，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，因其實(shí)用性，便于學(xué)生將防災(zāi)知識(shí)帶入家庭、鄰里甚至社區(qū)中，達(dá)到促進(jìn)社會(huì)整體防災(zāi)能力提高的最終目標(biāo)。
　　
　　3．對(duì)未來(lái)研究的建議
　　本研究?jī)H采用小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生為受試對(duì)象，無(wú)法推論至其他學(xué)校、其他年級(jí)的學(xué)生。因此，在未來(lái)的研究中可考慮以不同年級(jí)的學(xué)生作為被試，來(lái)比較其差異。
　　學(xué)生心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕可完成的，本研究的輔導(dǎo)時(shí)間為十周，因而效果有限，因此，建議未來(lái)研究可以延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期，輔導(dǎo)效果將更為明顯。
　　本研究的課程內(nèi)容以災(zāi)難應(yīng)對(duì)能力訓(xùn)練為主，涉及的災(zāi)難類型較狹隘，建議未來(lái)可以針對(duì)生活中的突發(fā)事件進(jìn)行研究，這與學(xué)生生活有較密切的聯(lián)系。
　　
　　(作者單位：浙江省杭州市下城區(qū)教育研究發(fā)展中心)
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