摘要：未來農(nóng)村的發(fā)展，關(guān)鍵在于造就一代新型的知識型農(nóng)民，這是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校面臨的重大命題。破解這道題的關(guān)鍵，是目前農(nóng)村學(xué)校廣大教師的教育觀念的大解放，只有觀念突破了，行動(dòng)才可能轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的環(huán)境才能更趨和諧。本文闡述了農(nóng)村教師教育觀念對學(xué)生自信心影響，具有一定的代表性。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；教育觀念；學(xué)生自信心
　　
　　一、問題提出
　　
　　長期以來，盡管素質(zhì)教育口號深得人心，教育改革紅紅火火，但“升學(xué)教育”這架機(jī)器的強(qiáng)大慣性，依然向前橫沖直撞。尤其是農(nóng)村，雖然，中國的改革開放首先發(fā)端于農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，但在教育的改革創(chuàng)新方面，農(nóng)村大大滯后于城市。根深蒂固的教育觀念，陳舊落伍的教育方法與手段，導(dǎo)致大量學(xué)生從小就產(chǎn)生厭學(xué)心理，淪落為教師眼中所謂的差生。
　　筆者以為，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心、產(chǎn)生厭學(xué)心理的因素盡管是多方面的，而教師教育教學(xué)行為產(chǎn)生偏差的根源，卻在教師的教育觀念上。當(dāng)前，全面推進(jìn)素質(zhì)教育迫切需要落到實(shí)處，教育政策正在逐步深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施也已展開，如果教師教育觀念轉(zhuǎn)變、更新這個(gè)問題不解決好，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革終不能取得預(yù)期成效。緣于此，筆者以自身學(xué)校為研究樣本，以圖獲得教師教育觀念對學(xué)生自信心影響的第一手資料，探索其相關(guān)因素，理性地指導(dǎo)教育實(shí)踐。
　　教育觀念是指人們對教育問題的認(rèn)識和看法，它是一個(gè)內(nèi)涵豐富、外延非常廣泛的系統(tǒng)。大到對教育目標(biāo)、功能、作用的認(rèn)識和看法，小到對某一教育現(xiàn)象、過程、方法的認(rèn)識，可以說教育中的每個(gè)方面都涉及教育觀念問題。教育觀念對教育政策具有先導(dǎo)性和前瞻性。先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，落后的教育觀念則產(chǎn)生消極的教育行為；積極的教育行為，產(chǎn)生正面的教育效果，消極的教育行為，往往產(chǎn)生負(fù)面的結(jié)果，甚至傷害了我們的學(xué)生。在此次調(diào)查中，我們立足于“教師”這個(gè)視點(diǎn)，從教育的功能觀出發(fā)，探尋農(nóng)村教師的學(xué)生觀和教學(xué)觀。我們研究的重點(diǎn)問題是：(1)調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念現(xiàn)狀及與此相關(guān)的教育教學(xué)行為；(2)調(diào)查農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、動(dòng)機(jī)、環(huán)境等因素與學(xué)習(xí)自信心的相關(guān)性，及厭學(xué)心理產(chǎn)生的外部基礎(chǔ)；(3)探索更新教師教育觀念、優(yōu)化教學(xué)行為、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1．研究對象
　　研究的樣本為一所初級中學(xué)，在崗教師39人，男26人，女13人；學(xué)生總數(shù)662人。
　　
　　2．研究過程
　　課題研究的目標(biāo)，是在調(diào)查教師教育觀念現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)性、自信心的基礎(chǔ)上，探析它們之間的相互關(guān)系，從而揭示教師教育觀念轉(zhuǎn)變的重要性。據(jù)此，研究更新教師教育觀念的途徑，并通過干預(yù)措施優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的目的。
　　
　　(1)調(diào)查分析
　　教師教育觀念問卷調(diào)查
　　我們采用北師大發(fā)展心理研究所沃建中教授編制的TBM問卷，調(diào)查全體教師教育觀念現(xiàn)狀。
　　統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析：教師教育觀念的性別主效應(yīng)在所有維度上差異不顯著(P＞0．05)。說明男女教師之間在教育觀念上沒有明顯的區(qū)別。但是，經(jīng)過我們分析提取的8個(gè)因子，從心理學(xué)角度進(jìn)行配對T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，教師教育觀念的所有維度配對的差異都非常顯著。結(jié)合總體平均數(shù)可以看出：教師更傾向于認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是由后天的因素決定的，而不是由先天的遺傳因素決定的；更傾向于嚴(yán)厲管教，更傾向于挫折教育，而不是賞識教育。
　　
　　學(xué)科教育中師因性因素問卷調(diào)查
　　所謂“師因性因素”是指來自教育教學(xué)過程中有意的或無意的、直接的或間接的導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、信心等負(fù)面反應(yīng)的因素。對這方面的調(diào)查，目前尚沒有標(biāo)準(zhǔn)的檢測工具，我們采取自編問卷的辦法，主要調(diào)查學(xué)生在各學(xué)科教學(xué)中，來自教師人格因素、職業(yè)道德等方面的正面的體驗(yàn)。對初二年級228名學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：
　　對“師愛”、“關(guān)心”、“尊重”、“信任”、“公平”五個(gè)因素，12門學(xué)科綜合統(tǒng)計(jì)看，平均率為：“感受到的”占31％；“沒感受到的”占32％；不清楚的占37％。
　　對12門學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生正面體驗(yàn)占50％以上的學(xué)科只占33％。其中，心理活動(dòng)課學(xué)生正面體驗(yàn)率平均達(dá)到82．8％。
　　在關(guān)于“假如我是老師”的自由表達(dá)中，學(xué)生提到“公平”的頻率為71％；提到“尊重”的頻率為56％；提到“減負(fù)”的頻率為33％；提到“幽默”的頻率為23％；提到“不隨便體罰學(xué)生”的頻率為52％。
　　從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，接受教師人格因素、職業(yè)道德方面的影響，其正面的、積極的影響不大，負(fù)面的、消極的影響較大。
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)情緒問卷調(diào)查
　　調(diào)查選用了北師大的問卷，對初一、初二、初三年級15個(gè)班662名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。尤其值得注意的是，隨著年級的提升，學(xué)生的厭學(xué)情緒在上升，有輕微厭學(xué)情緒的學(xué)生逐漸向中等、嚴(yán)重發(fā)展，這種趨向自初一至初三是非常明顯的。
　　
　　學(xué)生自信心問卷調(diào)查
　　自信心量表是由美國心理學(xué)家羅森伯格制訂，用以測量個(gè)人對自我感覺的好壞程度，尤其適用于青少年。
　　羅森伯格自信心量表顯示，如果一個(gè)人自信心偏低或偏高，都不利于此人正常發(fā)展。在調(diào)查中，初中學(xué)生自信心偏低、偏高比例近70％。值得注意的是，自信心偏低人數(shù)比例自初一至初三上升；自信心偏高人數(shù)比例自初一至初三卻急劇下降。這種趨向與學(xué)生厭學(xué)情緒趨向形成了強(qiáng)烈的比照。說明農(nóng)村初中學(xué)生隨著年級的不斷升高，其自信心卻不斷降低，而其厭學(xué)情緒卻直線上升。
　　
　　(2)干預(yù)措施
　　實(shí)行兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”
　　一是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，二是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)行為。
　　先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育教學(xué)行為，使教育獲得成功；落后的教育觀念產(chǎn)生消極的教育教學(xué)行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至傷害學(xué)生。因此，一方面，我們以行動(dòng)研究為主，十分重視對全體教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，促使廣大教師轉(zhuǎn)變教育觀念；另一方面，開展廣泛的教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)，逐步優(yōu)化教師的教育教學(xué)行為。
　　
　　開展兩個(gè)“優(yōu)化”
　　一是優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，二是優(yōu)化自我認(rèn)知水平。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：“創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”因此，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；關(guān)鍵在于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的心理環(huán)境，而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂心理環(huán)境；優(yōu)化課堂的心理環(huán)境，關(guān)鍵又在于優(yōu)化課堂的人際關(guān)系。為了優(yōu)化課堂教學(xué)的人際關(guān)系，我校依據(jù)有關(guān)心健康教育理論，制訂了《師生課堂教學(xué)四原則》，促使廣大教師營造良好的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生的心理需求，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平，從而形成積極的、健康向上的學(xué)習(xí)行為。
　　
　　三、討論與思考
　　
　　1．關(guān)于調(diào)查材料的討論
　　初中起始階段的學(xué)生有厭學(xué)情緒的人數(shù)很少，自信心水平較高，隨著學(xué)習(xí)的深入、年級的升高，他們中有厭學(xué)情緒的人數(shù)大增。與此同時(shí)，他們的自信心也不斷降低。原因是什么呢?我們從“教師的教育觀念”和“師因性因素”兩方面進(jìn)行了調(diào)查，這組調(diào)查顯示：
　　學(xué)生要求教師“尊重”、“關(guān)愛”，教師則傾向于“挫折教育”；
　　學(xué)生要求教師“不隨便體罰”，教師則傾向于“嚴(yán)厲管教”。
　　教育的主體和教育的主導(dǎo)者，兩者形成一對矛盾，各自背道而馳?？梢姡踔袑W(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生和自信心的喪失，與教師的教育觀念和教學(xué)行為存在明顯的相關(guān)性，而起主導(dǎo)作用的因素是教師的教育觀念問題。
　　
　　2．關(guān)于干預(yù)措施的討論
　　盡管我們的干預(yù)實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一年時(shí)間，但通過后測反饋的情況看：關(guān)于“師因性因素”的負(fù)面體驗(yàn)明顯下降。12門學(xué)科，在前測中正面體驗(yàn)因子占一半以上的只有4門學(xué)科；后測中正面體驗(yàn)因子達(dá)一半以上的學(xué)科上升到10門，其中5門學(xué)科學(xué)生正面體驗(yàn)率達(dá)到了80％以上。
　　關(guān)于學(xué)生厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)自信心的后測再次顯示，厭學(xué)情緒和學(xué)習(xí)自信心是一對連體的嬰兒，它們都對教學(xué)的客觀環(huán)境十分敏感，尤其是教師的教學(xué)行為，在整個(gè)客觀環(huán)境中處于主導(dǎo)地位。后測中厭學(xué)情緒總體水平由前測的66．8％下降到42．6％；而自信心偏低人數(shù)由前測的46．2％下降至30．3％，偏高人數(shù)則由前測的21．4％上升到31．2％。以上數(shù)據(jù)說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)措施收到了一定的效果。
　　
　　3．幾點(diǎn)思考
　　(1)在素質(zhì)教育理念深入人心、“新課標(biāo)”全面實(shí)施的形勢面前，陳舊的教育觀念依然有很強(qiáng)的生存力，怎樣改革它的存續(xù)基礎(chǔ)，無疑是一個(gè)緊迫的問題。
　　(2)在當(dāng)前農(nóng)村教育中，教育教學(xué)活動(dòng)中的人性化缺失，仍然是一個(gè)十分突出的問題，因此，提高教師素養(yǎng)，規(guī)范教師職業(yè)道德，需要落到實(shí)處。
　　(3)怎樣全面地、個(gè)性化地評價(jià)學(xué)生，是更新教師教育觀念不能回避的現(xiàn)實(shí)問題。
　　
　　(作者單位：浙江省德清高橋初級中學(xué)，此學(xué)校為《中小學(xué)心理健康教育》教師刊理事會(huì)常務(wù)理事單位)
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