摘要：兒童審美心理建構(gòu)的過程在皮亞杰的理論視野里可以得到進(jìn)一步的闡釋與會通。從皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論來看，學(xué)前兒童的審美心理結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了前審美和審美心理萌芽兩個階段。在遵循學(xué)前兒童年齡特征前提下進(jìn)行的審美教育是建構(gòu)學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)最有效、最主要的方式和途徑。家長和教師應(yīng)讓幼兒體驗客觀美，培養(yǎng)其主觀美，以促進(jìn)學(xué)前兒童審美心理和諧、健康地發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：發(fā)生認(rèn)識論；學(xué)前兒童；審美心理結(jié)構(gòu)；審美教育
　　
　　費希納在19世紀(jì)60年代開創(chuàng)了實驗美學(xué)和審美心理學(xué)的研究，一些心理學(xué)家從不同的角度對個體審美問題進(jìn)行了研究，如與馮特同時代的心理學(xué)家李普斯以移情說為基礎(chǔ)進(jìn)行美學(xué)研究。但是與心理學(xué)的其他分支學(xué)科相比，目前審美心理學(xué)對審美心理的一些基本問題還缺乏深入的研究，可以說審美心理學(xué)的發(fā)展仍是很薄弱的。在中國，對審美的研究大多為美學(xué)家，心理學(xué)家對審美的研究相對較少，對學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的研究尤為缺乏。而這一時期兒童審美心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)對于孩子身心的健康發(fā)展有著極為重要的影響。
　　
　　一、皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論視野中的兒童審美心理結(jié)構(gòu)的涵義
　　
　　所謂審美心理結(jié)構(gòu)，就是人們在欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，各種心理能力達(dá)到高度活躍時構(gòu)成的一種獨特的結(jié)構(gòu)，它是人腦知、情、意心理系統(tǒng)中儲存的關(guān)于客體美的圖式、式樣或格式。它的完善是人類長期審美實踐經(jīng)驗積累、沉淀的結(jié)果，是一個不斷循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過程，只有長期潛移默化的美的感染和豐富的審美實踐活動，才能形成較為完善的審美心理結(jié)構(gòu)。兒童審美心理結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展主要有三個指標(biāo)，即審美態(tài)度、審美趣味和審美感興力。
　　兒童審美心理建構(gòu)的過程在皮亞杰的理論視野里可以得到進(jìn)一步的闡釋與會通。皮亞杰肯定兒童的智慧發(fā)展過程中存在著結(jié)構(gòu)的特性，這種格式或結(jié)構(gòu)具有對刺激作出反應(yīng)的能力。他認(rèn)為認(rèn)知是主客體相互作用的結(jié)果，認(rèn)識需要經(jīng)過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過濾和加工，這種過濾和加工有同化和順應(yīng)兩種方式。同化和順應(yīng)的不斷發(fā)生促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)由平衡到不平衡不斷變動發(fā)展。根據(jù)皮亞杰的發(fā)生認(rèn)知論，由于多種美的圖式的儲存，當(dāng)一個客體在眼前出現(xiàn)的時候，主體就會在已有的圖式中進(jìn)行檢索，將其與原有心理圖式相對照、匹配，與原有心理圖式相符合的就被判定為美的，并加以同化吸收；與原有心理圖式不完全吻合的，主體就會調(diào)整內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)外界環(huán)境。如果主體沒有相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，就無法對新的美的刺激加以同化或順應(yīng)，從而被判定為不美的加以拒絕。因此，從這個意義上說，審美心理結(jié)構(gòu)也可以理解為構(gòu)成主體作出審美反應(yīng)、接受特定審美關(guān)系的“過濾器”。它能動地反映事物的審美特征，導(dǎo)致心理能力高度活躍，從而構(gòu)成了一種獨特的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
　　
　　二、學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展——以教育為核心，與遺傳、環(huán)境交互作用的結(jié)果
　　
　　在學(xué)前兒童審美心理形成的過程中，遺傳的作用十分明顯，然而環(huán)境和教育的影響更加重要。這一年齡階段的兒童的審美心理結(jié)構(gòu)在遺傳、環(huán)境和教育的共同作用下發(fā)展很快，不僅表現(xiàn)出量的積累，也表現(xiàn)出了質(zhì)的飛躍。
　　
　　(一)學(xué)前兒童審美心理的特征——審美心理形成和發(fā)展的內(nèi)部動力
　　1．學(xué)前兒童審美心理的一個顯著特點就是瑞士著名學(xué)者皮亞杰指出的“泛靈論”傾向。“兒童時期的泛靈論是指把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向”。幼兒能“把死板的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化”。按照皮亞杰的理論，是幼兒“內(nèi)在的主觀世界與物質(zhì)的宇宙尚未分化的混沌狀態(tài)的一種表現(xiàn)”，這種混沌狀態(tài)和幼兒心理的整個發(fā)展水平是相適應(yīng)的。幼兒行為還在社會化初期，無法嚴(yán)格區(qū)分“自我”與“他人”的意見、愿望和情感的不同。幼兒對語詞的概念意義理解極為有限，一般只能從客體的狀貌和用途來理解概念。他們以自我為中心，不自覺地從自我出發(fā)來理解外物，理解他人，他們總是把現(xiàn)實同化到自己的活動中去。因此，就出現(xiàn)了幼兒把現(xiàn)實與想像相混淆，把無生命的外物和有生命的自我相混淆，把對事物的命名與名稱所指的實際對象相混淆。然而正是這種混淆，使其審美經(jīng)驗表現(xiàn)出非凡的想像力和創(chuàng)造力。
　　2．學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)的又一重要特點是動作性和活動性強(qiáng)。好動是幼兒的天性，學(xué)前兒童的注意以無意注意為主，持續(xù)時間短，興趣也易變化，穩(wěn)定性差。語言發(fā)展水平?jīng)Q定了他們不能用內(nèi)部語言來內(nèi)化審美對象。以具體形象思維為主的思維發(fā)展水平也決定了他們只能通過動作和活動來理解審美對象。因此，他們的審美活動是動態(tài)的，并在行動和操作過程中得以滿足。
　　
　　(二)學(xué)前兒童審美心理的生理基礎(chǔ)——審美心理形成和發(fā)展的生物潛能
　　兒童自從成為獨立的生命個體之后，其生理發(fā)展極為迅速。嬰兒出生后，大腦發(fā)育的速度相當(dāng)快，從出生時起重量已達(dá)350～400克，是成人腦重的25％，到了三歲時，嬰兒腦重已接近成人的腦重范圍。幼兒大腦皮質(zhì)細(xì)胞迅速發(fā)展，髓鞘化程度逐漸增長，大腦機(jī)能日漸成熟。嬰幼兒的動作從先天的無條件反射發(fā)展到復(fù)雜的動作技能。此外，嬰幼兒的視覺、聽覺器官也快速發(fā)展，其功能和結(jié)構(gòu)日趨完善。大腦、神經(jīng)系統(tǒng)和感官的活動是心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，嬰幼兒的生理發(fā)展直接影響并制約著嬰幼兒心理發(fā)生發(fā)展的進(jìn)程。因此，嬰幼兒的一系列生理發(fā)展為審美心理的形成和發(fā)展奠定了生物學(xué)基礎(chǔ)，為其提供了物質(zhì)潛能。
　　
　　(三)0～7歲兒童審美心理的發(fā)生和發(fā)展
　　兒童的審美心理究竟是從什么時候開始萌芽的呢?在0～7歲這一年齡階段中，兒童的審美心理發(fā)展有哪些具體的表現(xiàn)?下面我們從皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論角度，把0-7歲兒童審美心理的發(fā)展劃分為兩個階段進(jìn)行分析。
　　
　　1．嬰兒期(0-3歲)——前審美階段
　　剛出生的新生兒還沒有形成審美心理結(jié)構(gòu)，他們的一切活動都是圍繞適應(yīng)新生活而展開的。但正常的初生嬰兒具備形成審美心理結(jié)構(gòu)的生物學(xué)潛能和心理潛能。在社會環(huán)境的影響下，嬰兒的審美感知能力在發(fā)展：嬰兒從11到12周開始就能從生活中各種聲源里區(qū)分出人的聲音，尤其喜歡母親的聲音；2～7個月的嬰兒對母親和熟悉人的面孔會產(chǎn)生愉快的情緒反應(yīng)，即微笑；一些研究表明，4個月以前的嬰兒顏色感知能力已接近成人水平，3-4個月的嬰兒已經(jīng)能夠分辨彩色和非彩色，而且出現(xiàn)了色彩偏愛現(xiàn)象；嬰幼兒喜歡較有刺激性的色彩，1歲甚至7個月的嬰兒已表現(xiàn)出明顯的對紅、黃的偏愛。
　　對形狀知覺的研究表明，嬰兒喜歡看有圖案的模式，喜歡看清晰的、活動的、輪廓多的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的圖象，不喜歡看模糊的、靜止的、輪廓少的、結(jié)構(gòu)簡單的圖象；喜歡看人臉圖象，不喜歡看非人臉圖象；喜歡看曲線，不喜歡看直線和角。穆格在對嬰幼兒音樂感知能力的研究中發(fā)現(xiàn)：從4個月開始，嬰兒開始積極地“傾聽音樂”，而不是被動地接受音樂。他們開始比較喜歡聽“愉快的音樂”和“聽起來比較美的聲音”，在聽這些音樂時，會表現(xiàn)出高興的情緒并伴隨身體的反復(fù)運動。2歲時，嬰兒能靜下來認(rèn)真傾聽音樂，并出現(xiàn)合著音樂節(jié)拍的“舞蹈”或身體運動。此外，也有研究表明，嬰兒有絕對音高的感知能力，6個月以前嬰兒已能辨別音樂中的旋律、音高、調(diào)性以及轉(zhuǎn)換模式的差異。上述的研究表明，0～3歲時，嬰兒的心理美感與生理快感難以截然分開。這一時期兒童的審美能力主要來自于遺傳得到的普通感知能力，他們還沒有審美態(tài)度。因此，我們可以說，0～3歲兒童的審美心理結(jié)構(gòu)還處于前審美階段。
　　
　　2．幼兒期(3～7歲)——審美心理萌芽階段
　　幼兒期的兒童一般都已進(jìn)入幼兒園，開始學(xué)習(xí)簡單的繪畫、音樂、舞蹈、體操、手工等。他們一般都有了明顯的審美偏愛，能接受美的事物，如彩色的圖畫、漂亮的玩具、優(yōu)美的音樂和歡快的舞蹈等，而對顏色、形狀單調(diào)的事物不太感興趣。5～7歲時，大部分幼兒能區(qū)分美丑。年齡較大的孩子還開始有了一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，并且一部分年齡較大的幼兒表現(xiàn)出了審美理想的萌芽。在角色表演活動中，幼兒喜歡扮演形象較好、正義、勇敢的正面角色。同時，幼兒也喜歡動畫片、電影、故事中美好的事物，愿意接受好的故事結(jié)局，一般不愿意接受悲劇的結(jié)局，這表明這一年齡階段的兒童還沒有悲劇感。5歲左右的幼兒在演奏、唱歌、繪畫等方面有很大發(fā)展，在審美評價能力方面，已能采用一般的審美標(biāo)準(zhǔn)，評價同伴和自己的作品。
　　這一時期，幼兒的審美心理開始真正萌芽，一部分幼兒開始有了一般的審美偏愛、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美理想和審美評價能力，這說明3～7歲的兒童已形成了最初的審美心理結(jié)構(gòu)。但是，這時幼兒的審美偏愛是非藝術(shù)鑒賞水平上的審美偏愛，審美標(biāo)準(zhǔn)極其簡單、膚淺，審美理想主要是從自我的需要出發(fā)加以考慮，且較單一，審美評價帶有明顯的主觀色彩，因此，這一時期兒童的審美心理結(jié)構(gòu)還處于較低級的水平。
　　
　　三、學(xué)前兒童審美心理的建構(gòu)——家園合作共促學(xué)前兒童審美心理的發(fā)展
　　
　　審美是一種快樂愉悅的心理活動，由于學(xué)前兒童的年齡特征，對他們的審美教育應(yīng)遵循：自愿性原則，自愿是進(jìn)行審美教育的基礎(chǔ)；快樂原則，兒童只有在輕松快樂的情況下才能更好地發(fā)揮其主觀能動性；個性化原則，這要求我們尊重學(xué)前兒童的個體差異；全面協(xié)調(diào)性原則，兒童審美心理的發(fā)展有賴于審美態(tài)度、審美趣味和審美感興力的整體協(xié)調(diào)發(fā)展；創(chuàng)造性原則，即激發(fā)兒童的審美創(chuàng)造力。
　　學(xué)前兒童的審美心理結(jié)構(gòu)從沒有到萌芽，是一個質(zhì)的飛躍。那么在幼兒的成長過程中，我們應(yīng)該如何構(gòu)建其審美心理結(jié)構(gòu)呢?從長期的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，審美教育是建構(gòu)學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)最行之有效、也是最主要的方式和途徑。由于兒童審美心理具有動作性、活動性強(qiáng)的典型特點，因此，我們認(rèn)為在進(jìn)行審美教育時，應(yīng)該以游戲作為審美活動的主要形式。游戲是幼兒克服自己主觀世界與現(xiàn)實世界脫節(jié)狀態(tài)的補(bǔ)償手段，游戲在幼兒的生活中占有十分重要的地位，游戲應(yīng)該貫穿于審美教育的始終。審美教育需要幼兒家長和幼兒園教師的共同配合和努力。學(xué)前兒童審美教育具體地說可以從以下幾個方面入手。
　　
　　(一)呈現(xiàn)自然美
　　兒童從一出生就生活在大自然的懷抱里，自然環(huán)境為幼兒提供了必需的生存條件。自然美是藝術(shù)的重要源泉，盧梭和福祿倍爾都十分注重自然美的美育作用。家長可以利用空閑時間帶幼兒親近大自然，讓其感受到大自然的壯美和多彩，這對于培養(yǎng)幼兒的審美能力是極為有益的，因為大自然的美的教育能直接訓(xùn)練幼兒的感官。對于形式美的感受力，幼兒教師在教學(xué)活動中可以設(shè)計與自然密切聯(lián)系的系列主題活動，激發(fā)和鼓勵幼兒感受自然美。
　　
　　(二)營造社會美
　　社會性是人的根本屬性，社會化水平是一個兒童心理發(fā)展的重要指標(biāo)。作為幼兒生活環(huán)境中的人，我們應(yīng)該為幼兒營造一個和諧的社會環(huán)境，讓幼兒感受到社會的關(guān)愛，體驗到文明禮貌、謙讓、尊老愛幼等美德中蘊(yùn)含的社會美。這種潛移默化的審美教育可以幫助學(xué)前兒童逐步建立起審美評價體系和審美感興力。
　　
　　(三)傳遞藝術(shù)美
　　藝術(shù)的巨大魅力在于通過其豐富的情感、神韻和意境，給人以美的享受，陶冶人們的性情。藝術(shù)的形式多種多樣，在此，我們主要討論音樂、文學(xué)和繪畫這三種在學(xué)前兒童生活中最常見的藝術(shù)形式對學(xué)前兒童審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用。
　　首先，我們談?wù)剬徝澜逃械囊魳方逃?。音樂既能表現(xiàn)、陶冶人的情操，也能疏導(dǎo)、宣泄人的情感，它能激發(fā)出人的深層的審美體驗。據(jù)研究，4～5歲的幼兒已經(jīng)能成功地模仿打出2～4個音符組成的簡單節(jié)奏模式，5歲的兒童已能較好地唱完一首歌曲。這表明，這一時期幼兒的音樂感知能力較好，家長和教師可以有選擇地讓幼兒聽一些歡快的音樂，學(xué)習(xí)簡單的舞蹈。這種音樂的熏陶有助于幼兒審美感興力的進(jìn)一步發(fā)展。
　　文學(xué)可以調(diào)動和提高人的審美經(jīng)驗，文學(xué)對于孩子來說是一個新奇而又無比美麗、神秘的世界，它向兒童打開了一扇多彩的窗戶，他們可以通過這扇窗戶了解很多知識。文學(xué)可以幫助兒童認(rèn)識生活、理解別人，學(xué)會體會歡樂和憂傷、幸福與痛苦，從而激發(fā)他們對真、善、美的追求。童話、兒歌、神話傳說等都是學(xué)前兒童的精神食糧，家長和教師應(yīng)為幼兒講解一些他們喜愛的文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒的文學(xué)興趣，豐富他們的審美體驗，從而提高審美能力，同時也不自覺地養(yǎng)成他們的審美興趣。
　　美術(shù)作品的線條、色彩以某種特殊的方式組成某種形式或形式間的關(guān)系，激起我們的審美情感。繪畫在學(xué)前兒童審美教育中有著舉足輕重的地位。一些研究表明，3～7歲的兒童已從涂鴉期經(jīng)過象征期的過渡，進(jìn)入了圖式期，個別幼兒已進(jìn)入寫實期。幼兒在圖形和色彩識別方面的感知能力有較快的發(fā)展。家長應(yīng)多鼓勵幼兒通過線條和色彩表現(xiàn)現(xiàn)實生活，固定其內(nèi)心體驗。教師應(yīng)鼓勵幼兒的繪畫行為，悉心指導(dǎo)幼兒繪畫，引導(dǎo)他們合理運用線條和色彩，促進(jìn)幼兒審美感知能力的發(fā)展。
　　值得注意的是，家長和教師在進(jìn)行審美教育時，切不可心急求成，要把握循序漸進(jìn)、潛移默化的原則。除此之外，家長和教師還應(yīng)注意給幼兒創(chuàng)設(shè)一個審美的環(huán)境，如教師可把活動室布置得色彩鮮艷、圖案動人；家長要有意識地為兒童配置一些彩色卡片、玩具、彩色圖畫集等，讓幼兒置身于美的環(huán)境中，給幼兒以美的享受。同時，還應(yīng)鼓勵幼兒主動尋找美、發(fā)現(xiàn)美，提高幼兒審美情趣?？傊?，家長和教師應(yīng)讓幼兒體驗客觀美，培養(yǎng)其主觀美，以促進(jìn)學(xué)前兒童審美心理和諧、健康地發(fā)展。
　　
　　(作者單位：山東省菏澤市大學(xué)路菏澤學(xué)院紀(jì)委)
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