智弱學(xué)生因智力低下，而派生出了多種缺陷，行為活動常常受到某種局限，這往往使他們的自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環(huán)境的某些冷遇、歧視，更加重了他們自信心的喪失，嚴重地影響了他們的身心發(fā)展。所以，智弱教育首要問題是恢復(fù)學(xué)生的自信心，補償其自信心。幾年來，我們在培養(yǎng)智弱學(xué)生自信心的問題上有了一點收獲，摸索出了以下幾點工作經(jīng)驗。
　　
　　一、“愛心” 是幫助智弱學(xué)生樹立自信心的“根本點”
　　
　　我們的辦公地點就在啟智學(xué)校的樓上，不經(jīng)意的偶遇常令我感動至深。一天，我去衛(wèi)生間打水，剛一推門，一股刺鼻的味道迎面撲來。我定神一看，是啟智學(xué)校的李紅老師在清洗褲子，班里的一名學(xué)生把大便便在了褲子里。聽過我由衷的稱贊后，她只輕輕地說了一句：“沒什么，我們學(xué)校的老師都做過。”她的話語平淡而真實，而我卻被深深地折服了。上學(xué)期，學(xué)校新來了一名學(xué)生，智殘體殘，走路必須人攙扶，我們教研室的老師都為啟智學(xué)校的老師犯愁。但是她們并沒有嫌棄他，平日有專人照顧，對他進行科學(xué)的專項體能訓(xùn)練，經(jīng)過一學(xué)期，他居然能夠獨立行走了。
　　熱愛學(xué)生是教師發(fā)自內(nèi)心深處的一種崇高的道德情感。人都有愛的需求，特別是智弱學(xué)生更需要教師的愛，需要教師無微不至的關(guān)懷。智弱兒童由于大腦疾病帶來了智力損傷，學(xué)習(xí)能力差、速度慢。這就要求教師理解他們的痛苦，并給予最大的人道主義的同情和關(guān)心，在學(xué)習(xí)上、生活上認真地幫助他們，使之享有同齡人的平等待遇。我國近代教育家夏丐尊說：“沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成其為池塘，沒有愛就沒有教育。”反之，如果教師對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至有意損傷智弱學(xué)生的自尊，就會引發(fā)智弱學(xué)生教育工作的極大障礙。
　　
　　二、“信任”是幫助智弱學(xué)生樹立自信心的“動力源”
　　
　　對智弱學(xué)生不但要以“愛”為本，還要以“信任”為源。
　　對待智弱學(xué)生，教師首先要有堅定的信念，對學(xué)生充滿信心和希望，學(xué)生心理也會因此受到驅(qū)動，化為動力，從而達到事半功倍的教育效果，反之則不然。賈雨動作慢，自私，從不幫助別的同學(xué)?；谶@種情況，班主任王老師鼓勵她自己的事情自己辦，而且相信她一定能辦好。經(jīng)過一段時間，她不但自己主動取飯盒，還幫助同學(xué)喂飯、穿鞋等。她的進步就是一個明顯的例子。
　　在教育過程中，還要因人而異，采用信念語并付諸行動來幫助智弱學(xué)生樹立自信。如對多動癥兒童采用的信念語是“我是一名遵守紀律的好學(xué)生”，抑郁型學(xué)生的信念語是“我是團結(jié)同學(xué)、樂于助人的小天使”，懶惰的孩子的信念語是“我是勤勞能干的小蜜蜂”等。我們通過實踐，效果非常好。
　　總之，我們應(yīng)辨證地看待智弱學(xué)生，從學(xué)生的言行中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步，及時給予肯定、鼓勵和表揚。一個甜甜的微笑，一次輕輕的愛撫，都會使他們克服自卑心理，燃起自信的勇氣，找到“我能行”的感覺，從而不斷地克服自身缺點，爭取進步。
　　
　　三、“能力培養(yǎng)”是提高智弱學(xué)生自信心的“助推器”。
　　
　　生存能力是人們適應(yīng)社會需要、能夠獨立生活工作的能力。智力落后兒童接受教育的最終目的也是將來能夠適應(yīng)社會，自食其力。這種能力獲得對智弱兒童來說是比較難的，因為智弱兒童智力低下，表現(xiàn)出知覺和抽象概括能力很差，因此，教師要通過各種途徑進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使他們具有一定的社會交往能力。
　　社會交往能力是人的綜合能力的具體體現(xiàn)，智弱兒童由于先天的稟賦缺陷，因而教師在訓(xùn)練中要下大功夫，才能使他們的能力有一定提高。為此，我區(qū)啟智學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師不計辛苦，定期組織學(xué)生去商場購物，去公園游玩，與其他普通小學(xué)聯(lián)誼。在平時的教育工作中，耐心地教學(xué)生認識學(xué)校、老師、同學(xué)，使學(xué)生懂得老師教他們很辛苦，因此要尊敬老師；同學(xué)之間要團結(jié)，不打架、不罵人，應(yīng)該互相幫助；教育他們要尊敬父母，聽父母的話；要求他們懂得對客人有禮貌，學(xué)校來客人要讓路，進教室時說客人好，客人走了說再見等。經(jīng)過較長時間的訓(xùn)練，學(xué)生的社會交往能力有了一定的提高，很大一部分學(xué)生能夠外出買菜，能自己坐公共汽車去商店購物，去書店買書，去同學(xué)、親友家辦事，自己騎車上、下學(xué)。這些能力的獲得為他們適應(yīng)社會生活、提高生存能力打下了基礎(chǔ)。在這些訓(xùn)練過程中，他們的自信心得到了保護和提高。
　　
　　四、“成功教育”是提高智弱學(xué)生自信心的“檢閱臺”
　　
　　古有“事非經(jīng)過不知難”之說，就是說能不能完成某一活動，必須經(jīng)過實踐來檢驗。然而，在智弱學(xué)生那里，卻往往存在著“事非經(jīng)過不知易”的情況，這是由于他們不能正確地認識自己的缺陷和潛在能力所造成的?？朔@種現(xiàn)象惟一可行的辦法是讓他們通過自己的實踐活動，逐步地認識自己的能力，這種實踐活動必須是一種適度的活動，也就是我們所說的成功教育。它的目的在于引導(dǎo)智弱學(xué)生品嘗成功的甜頭，從而使他們擺脫因?qū)以馐《鴨适ё孕判摹?br/>　　在教育過程中，教師還要根據(jù)智弱學(xué)生的心理特點，有意識地打下“容易成功”的基礎(chǔ)。如通過開展豐富多彩的活動，陶冶他們的情操：一次“系鞋帶比賽”，學(xué)生體會了分秒必爭的意義，懂得了珍惜時間；一次跳繩比賽，學(xué)生明白了堅持就是勝利；一場拔河比賽，學(xué)生懂得了集體的力量是無窮的……一次次簡單的比賽，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們品嘗到了成功的喜悅，提高了自信心。
　　自信心是一個人活動成功的內(nèi)在支柱，是活動的心理準(zhǔn)備條件?；謴?fù)和提高智弱學(xué)生的自信心，是特殊教育成功的重要因素之一。幾年來，由于我們注重了對智弱學(xué)生的自信心的培養(yǎng)，因此，智弱學(xué)生的缺陷獲得了最大的補償，并在各項活動中取得了一定的成績。近幾年，學(xué)校文藝隊曾代表市、區(qū)參加各級各類的文藝演出數(shù)十次，得到各級領(lǐng)導(dǎo)的高度稱贊?，F(xiàn)在，孩子們無論在課上課下都有了很大變化，他們活潑、愛動、開朗、快樂，找到了自我，每一天都充滿自信地迎接蓬勃升起的太陽。
　　（作者單位：遼寧省阜新市太平區(qū)教育文化體育局教研培訓(xùn)中心。電郵：zxhlsh@126.com）
　　編輯/于 洪