關鍵詞：心理調(diào)適；探究；能力；適應
　　
　　新課程對教師的角色要求的變革是深刻的，需要教師角色意識的重新定位與適應。教師心理如何適應新課程將直接影響到教師積極性、主動性、創(chuàng)造精神以及教學潛能的發(fā)揮。教師如果調(diào)適不好自己的心態(tài)，在與新課程環(huán)境互動的過程中就可能導致某種程度的系統(tǒng)功能失調(diào)，并最終影響新課程改革。而新課改對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源。因此，重視教師心理健康水平的提高，對推進課改進程顯得尤為重要。
　　
　　一、課程探究
　　
　　新課程環(huán)境下，要求教師在加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展聯(lián)系的基礎上，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，突出課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實性和生活化，賦予靜態(tài)的課程內(nèi)容以新鮮的時代氣息，使作為課程學習主體的人與作為課程內(nèi)容的客體之間完全融合。
　　在新課程的理念下，教師要轉(zhuǎn)變過去片面強調(diào)知識傳授的方式，在學生獲得基礎知識、基本技能的過程中，讓學生學會學習，形成主動的學習態(tài)度和正確的價值觀。由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重“教”向重“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向立體多向傳遞轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，要求教師深入認識教學過程，形成與新課程相適應的教學能力：（1）了解學生學習準備的能力；（2）激發(fā)學生學習動機的能力；（3）組織教學內(nèi)容的能力；（4）關注學生認知結(jié)構(gòu)的能力；（5）調(diào)動學生參與學習活動的能力；（6）靈活運用教學方法的能力；（7）教學監(jiān)控能力；（8）組織教學團體能力；（9）言語表達能力：（10）教學反思能力。
　　
　　二、師生關系
　　
　　傳統(tǒng)教學模式下的教師以權威自居，不自覺地怠慢、冷落了學生，教學形式以灌輸為主。新課程則強調(diào)教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅要傳授知識，更要與學生一起分享對課程的理解。因此，可將教學定位為交往，沒有交往就不存在真正意義上的教學。與此相適應，就要求教師在教育實踐中，既要注重師生間的交往，也要注重課堂教學中學生之間的交往。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程下教師角色轉(zhuǎn)變的一項重要任務。建立真誠、信任、接納、坦率、合作的師生關系，既是教師成為促進者的第一步，同時也具有重要的教育價值。人本主義心理學理論認為，教師要扮演好促進者的角色，對學生表現(xiàn)無條件的積極尊重、精確的移情性理解與真誠是至關重要的。
　　
　　三、環(huán)境適應
　　
　　心理科學表明，社會環(huán)境是個體心理動態(tài)演變的催生劑。實踐表明，在近兩年來的課改實驗中，最突出的問題是教師的不適應。如：無法面對現(xiàn)實，惟恐新課改會影響教學進度和成績；教育體制改革和全面評價制度對教師提出了更高的要求，一些教師往往因壓力過大“疲于奔命”而導致心理危機。這不僅影響其傳道、授業(yè)、解惑作用的發(fā)揮，而且還可能給學生帶來傷害。
　　心理學家早就指出：“人類的心理適應水平愈高，對挫折的承受力和社會適應能力就愈強，在社會生活中也就愈成功?！彼?，教師應充分認識到當前教育改革的大趨勢，調(diào)整認知偏差；要有較強的心理調(diào)節(jié)與適應能力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，開拓自己的視野，尋求新的發(fā)展；要以主動、積極的態(tài)度迎接課程改革，以比較理智和寬容的心態(tài)看待改革進程中暫時出現(xiàn)的矛盾和困難；以較平和的心態(tài)對待生活和工作中的不如意，這些也是教師維護自身心理健康的有效手段。另外，要正確對待自身素質(zhì)的缺失，坦然地接受它，并通過創(chuàng)造條件爭取再學習和再提高。
　　
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　　編輯/于 洪