摘要：北京市東城區(qū)心理課教學(xué)改革第一期試驗(yàn)，主要通過(guò)對(duì)東城區(qū)育芳小學(xué)60名學(xué)生及其教師和家庭2個(gè)月的自信心培養(yǎng)訓(xùn)練來(lái)完成。經(jīng)單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的配對(duì)樣本均值差異的顯著性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的自信水平得到了顯著提高，同時(shí)學(xué)生的孤獨(dú)感有所降低，城市生活的適應(yīng)性有所增強(qiáng)，但后兩項(xiàng)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)前后的差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著水平。
　　關(guān)鍵詞：心靈關(guān)懷；貧困學(xué)生；自信心培養(yǎng)
　　
　　一、課題的提出
　　
　　城市貧困學(xué)生不僅在生活水平上遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市普通學(xué)生，而且更重要的是，面對(duì)著城市中巨大的經(jīng)濟(jì)差距，他們所表現(xiàn)出來(lái)的城市生活適應(yīng)性、生活與學(xué)習(xí)的自信心以及人生的孤獨(dú)感都與城市人口形成巨大的反差。
　　在我們所選擇的北京市育芳小學(xué)，無(wú)論教師、學(xué)生還是他們的家長(zhǎng)，生活水平都相對(duì)低于周邊重點(diǎn)校。教師的工資較低，教學(xué)資源較少，已經(jīng)培養(yǎng)出的骨干教師大多流動(dòng)到周邊的重點(diǎn)學(xué)校，目前的教師隊(duì)伍中擁有主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈關(guān)懷的意識(shí)與能力的較少；該校生源的三分之二來(lái)自于外地來(lái)京務(wù)工人員家庭和城市中吃低保的家庭，家長(zhǎng)因生活所迫無(wú)暇顧及或因文化程度的限制不知如何顧及孩子心理的健康成長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)陔p重的無(wú)助中滋生的心理問(wèn)題難以得到及時(shí)的疏導(dǎo)，暴力傾向?qū)W生和極度自卑的學(xué)生越來(lái)越多。
　　在此狀況下，較低的自我效能感，不僅限制了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更限制了其今后改變命運(yùn)的心理能力的成長(zhǎng)。心理學(xué)的多項(xiàng)研究證明，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起重要作用的重要他人對(duì)于他們自己和對(duì)于孩子、社會(huì)的態(tài)度和能力，將極大地影響孩子的現(xiàn)在和未來(lái)。因此，北京市東城區(qū)心理課教學(xué)改革課題組第一期實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在了對(duì)兒童進(jìn)行自信心訓(xùn)練上，與此同時(shí)還特別重視改變兒童生存環(huán)境中重要他人的意識(shí)和能力，用以考察能否通過(guò)“心靈關(guān)注”的形式給這些貧困人口特別是他們的子女以長(zhǎng)期根本并促其自助的幫助。
　　
　　 二、研究本課題的目的及意義
　　
　　通過(guò)本課題的研究，可以完成對(duì)城市貧困人口子女的心靈幫助，探索對(duì)特殊人群幫扶的有效途徑和方法，積累更為全面的心靈關(guān)注的經(jīng)驗(yàn)，為今后向更多的貧困人群及其子女提供有效的幫助積累好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，探索心理課教學(xué)改革富有成效的經(jīng)驗(yàn)和方法。
　　
　　三、研究方法：?jiǎn)谓M前后測(cè)實(shí)驗(yàn)研究
　　
　　1.前后測(cè)問(wèn)卷的選擇。主要有自信心問(wèn)卷、兒童孤獨(dú)問(wèn)卷、城市生活適應(yīng)性問(wèn)卷。
　　2.問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)計(jì)每張問(wèn)卷每一道題的成績(jī)，最后再匯總每張問(wèn)卷的總成績(jī)。根據(jù)編碼系統(tǒng)，對(duì)每張問(wèn)卷進(jìn)行了單獨(dú)的編碼并登統(tǒng)到計(jì)算機(jī)中。
　　3.被試選擇。前后共有65名學(xué)生參與到訓(xùn)練當(dāng)中，因春節(jié)放假，6名學(xué)生中途退出，又補(bǔ)充6名學(xué)生參與訓(xùn)練。所以前測(cè)問(wèn)卷59人，后測(cè)問(wèn)卷65人，前后共發(fā)放問(wèn)卷124份，其中兩次數(shù)據(jù)不全的問(wèn)卷12份（因?yàn)楣灿?2名學(xué)生或者只參加了前測(cè)后返鄉(xiāng)無(wú)后測(cè)成績(jī)，或者只參加了后測(cè)沒(méi)有前測(cè)成績(jī)），共回收有效問(wèn)卷124份，回收率100%。
　　學(xué)生中二年級(jí)7人，占11%；三年級(jí)7人，占11%；四年級(jí)12人，占18.5%；五年級(jí)20人，占30.8%；六年級(jí)19人，占29.2%；涉及北京市、江西省、河北省、河南省、安徽省、內(nèi)蒙古自治區(qū)、山西省7個(gè)省市的在京打工的65個(gè)家庭的貧困子女。
　　4.實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。2005年11月～2005年12月聘請(qǐng)教育專(zhuān)家對(duì)育芳小學(xué)的40名教師進(jìn)行了全員心理培訓(xùn)，每周二、四各一次，共8次，之后選派本校自愿參與的教師20人作為培訓(xùn)者參與對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。
　　
　　2005年10月，從北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所、北京大學(xué)心理學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)心理學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)、北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)招聘到心理學(xué)碩士12名和不同學(xué)科的學(xué)士2名，北京171中學(xué)、北京朝陽(yáng)區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、東城區(qū)府學(xué)小學(xué)心理教師5名，朝陽(yáng)區(qū)語(yǔ)文特級(jí)教師1名，共20名志愿者，于2005年12月～2006年1月，利用周末的時(shí)間進(jìn)行了四次培訓(xùn)。志愿者除了參與培訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)與完善以外，還負(fù)責(zé)進(jìn)入每個(gè)小組進(jìn)行觀察和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，每一次活動(dòng)后，在課題組負(fù)責(zé)教師的主持下，育芳小學(xué)的培訓(xùn)教師先自我總結(jié)，再由志愿者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)提高。
　　2005年12月，為可能參與實(shí)驗(yàn)的貧困學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)放家長(zhǎng)信100份，征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，選擇其中簽署了對(duì)課題組授權(quán)書(shū)并且愿意參與的家長(zhǎng)和他們的孩子參與實(shí)驗(yàn)；2006年初，實(shí)驗(yàn)教師分別通過(guò)電話(huà)或面談的方式與59位家長(zhǎng)作了溝通；2006年寒假放假后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)一次，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)三次。
　　對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)嚴(yán)格按照教材的順序和形式進(jìn)行，培訓(xùn)進(jìn)行三次后6名學(xué)生剛一退出，馬上通過(guò)電話(huà)的形式又邀請(qǐng)另外6名學(xué)生參與。
　　5.數(shù)據(jù)的錄入。聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)使用熟練的兩位教師，在Excell中將前后測(cè)數(shù)據(jù)錄入，存成Excell4.0格式，然后導(dǎo)入SPSS。
　　6.數(shù)據(jù)處理。利用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)分析軟件包，對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本的均值差異顯著性檢驗(yàn)。
　　
　　四、研究結(jié)論
　　
　　1.經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的自信心訓(xùn)練，學(xué)生的自信心有了顯著提高。訓(xùn)練前有15%的學(xué)生憂(yōu)慮抑郁、煩惱自擾。他們覺(jué)得世道艱辛，人生不如意，甚至沮喪悲觀，時(shí)時(shí)有患得患失之感；，自覺(jué)得不如別人，缺乏和他人接近的勇氣。訓(xùn)練后比例降低為5%，這可能是因?yàn)閷?duì)于那些極度缺乏自信的孩子，兩個(gè)月的自信心訓(xùn)練還沒(méi)有充分激發(fā)起他們的自信心，對(duì)于這一部分學(xué)生應(yīng)該給予后續(xù)的更多關(guān)注。
　　
　　訓(xùn)練前有37.5%的學(xué)生相信自己在一些一般性問(wèn)題上有應(yīng)付的能力，但在一些重大問(wèn)題上則會(huì)憂(yōu)慮抑郁、優(yōu)柔寡斷，甚至沮喪悲觀。訓(xùn)練前只有40%的學(xué)生安詳、沉著、信心十足，相信自己有應(yīng)付各種問(wèn)題的能力，有安全感，能運(yùn)用自如。訓(xùn)練后，則有57.5%（超過(guò)一半多）的學(xué)生有很強(qiáng)的自信心了。
　　2.兩個(gè)月的訓(xùn)練后，部分學(xué)生的城市生活適應(yīng)性有了提高，但變化的差異不顯著。從學(xué)生總的分布看，訓(xùn)練前城市生活適應(yīng)性很強(qiáng)的學(xué)生沒(méi)有，訓(xùn)練以后，有2.5%的學(xué)生變化很強(qiáng)烈；訓(xùn)練前10.5%的學(xué)生適應(yīng)性較差，訓(xùn)練后減少了2.5%。看來(lái)，城市生活的心理適應(yīng)性處在兩端的少數(shù)學(xué)生容易變化，適應(yīng)較強(qiáng)和適應(yīng)性一般的學(xué)生變化不明顯，占到學(xué)生總數(shù)的87.5%，這就是為什么城市生活的適應(yīng)性不如自信心那樣變化明顯的原因。
　　3.兩個(gè)月的訓(xùn)練后，部分學(xué)生的孤獨(dú)感有了降低，但變化的差異不顯著。
　　
　　五、心理課改及未來(lái)研究中的幾點(diǎn)設(shè)想
　　
　　1.用環(huán)境的改變帶動(dòng)人的改變。本次研究的最大成果不是孩子的自信心水平有了多大的提高（盡管這也是衡量課程改革成功的一個(gè)重要指標(biāo)），而是培訓(xùn)了影響他們的教師和家長(zhǎng)，這也是此次課程改革最成功的一點(diǎn)，不僅著眼于現(xiàn)在，更著眼于未來(lái)，著眼于可持續(xù)發(fā)展。因此，今后對(duì)于改變貧困家庭子女的心理健康水平的心理課程重點(diǎn)應(yīng)該放在生態(tài)效應(yīng)上，即改變其環(huán)境，改變其重要他人的態(tài)度進(jìn)而再去改變孩子的心理健康水平。
　　2.激發(fā)人的潛能，徹底改變自身命運(yùn)。中國(guó)自古就有“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教導(dǎo)。對(duì)于貧困家庭子女的關(guān)注，在有資金支持的情況下，能夠持續(xù)下去，如果沒(méi)有資金的持續(xù)支持，很多課程改革可能就要擱淺。因此，從課程改革設(shè)計(jì)之初，就應(yīng)該想到所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)，要從激發(fā)學(xué)生和他們的教師、家長(zhǎng)的潛能下手，讓他們學(xué)會(huì)改變現(xiàn)狀的方法，建立改變現(xiàn)狀的自信，最終在沒(méi)有外界的幫助下，仍能利用自身的動(dòng)力持續(xù)改變自己。我們的課程改革得到了加拿大政府資金的支持，我們希望能夠有更多的機(jī)會(huì)去為更多的貧困人口服務(wù)。
　　3.在改變別人的同時(shí)改變自己，讓每一個(gè)課改參與者獲得不竭的前進(jìn)動(dòng)力。不論是課改的設(shè)計(jì)實(shí)施者還是項(xiàng)目的培訓(xùn)者、觀察者、參與者，在這一次項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，都深刻地感到了自身的變化，這種變化是無(wú)法在自我的關(guān)注下獲得的，它必須是通過(guò)向社會(huì)、向別人奉獻(xiàn)愛(ài)心、奉獻(xiàn)智慧，看到因?yàn)橛辛四愕姆瞰I(xiàn)而使別人發(fā)生了發(fā)自?xún)?nèi)心的改變以后才可以領(lǐng)略到的。這種發(fā)自?xún)?nèi)心的喜悅無(wú)可替代，又可以促使人不斷地參與奉獻(xiàn)、收獲驚喜，這份驚喜也是人的最高的理想——自我實(shí)現(xiàn)的理想。
　　4.持續(xù)考察這些孩子的變化，追蹤研究。愿我們的心理課程改革能夠持續(xù)到第二期、第三期……這樣我們可以作深入的追蹤研究，也可以讓沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)的孩子有機(jī)會(huì)參與到課改的受益者群體中來(lái)，將課改試驗(yàn)成果不斷擴(kuò)大，讓更多的孩子受益，讓更多的家庭受益，為創(chuàng)建和諧社會(huì)作出心理工作者的專(zhuān)業(yè)貢獻(xiàn)。
　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦袞|城區(qū)教育心理學(xué)研究會(huì)、北京一七一中學(xué)、北京市府學(xué)小學(xué)、北京市育芳小學(xué)。電郵：chenlijuan8325@yahoo.com.cn）
　　編輯/于洪