摘要：學(xué)校與家庭合作開展心理健康教育，已成為我國學(xué)校心理健康教育工作者的共識。學(xué)校應(yīng)樹立“家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴”這一理念，運(yùn)用多種信息技術(shù)手段，構(gòu)建以“服務(wù)”為特點的家校合作模式，提高家長參與家校合作的積極性，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育；家校合作
　　
　　經(jīng)過二十多年的理論探索與實踐經(jīng)驗，學(xué)校與社會力量（尤其是家庭）合作進(jìn)行心理健康教育，已成為我國學(xué)校心理健康教育工作者的一個共識。然而，在實踐中，許多學(xué)校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區(qū)，例如：學(xué)校向家庭單向灌輸過多，家校雙向交流過少；家校合作在時間上時斷時續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，就學(xué)校而言，未能正確認(rèn)識家長在心理健康教育家校合作中的地位與作用，缺乏高效的家校合作模式，是較為主要的因素。學(xué)校要提高心理健康教育家校合作的實效性，在理念上，需要認(rèn)識到，家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系；在操作上，應(yīng)由傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)模式，整合社會、學(xué)校、家庭的心理健康教育資源，創(chuàng)建家校平等、互動的溝通平臺，提高家長參與家校合作的積極性，實現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。
　　
　　一、學(xué)校心理健康教育中，家校關(guān)系的再認(rèn)識
　　
　　二十世紀(jì)八、九十年代，我國學(xué)校心理健康教育的家校合作一般以學(xué)校為主體，家庭為客體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長。當(dāng)學(xué)校與家長就孩子心理健康教育問題產(chǎn)生不同意見時，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校工作的支持與配合，更多地要求家長與學(xué)校保持一致。采用這種家校合作模式的學(xué)校大多認(rèn)為：現(xiàn)實中家長素質(zhì)良莠不齊，家庭教育重智輕德，相當(dāng)一部分家長對心理健康教育抱著依賴、應(yīng)付的心態(tài)，而學(xué)校是從事教育的專門機(jī)構(gòu)，擁有大量的教育專職人員，懂得青少年的身心特點和發(fā)展規(guī)律，能按教育規(guī)律科學(xué)地對青少年進(jìn)行心理健康教育，強(qiáng)調(diào)家長對學(xué)校的支持與配合，有利于家庭教育與學(xué)校教育形成一致。顯然，建立在這種認(rèn)識基礎(chǔ)上的家校關(guān)系是不平等的，學(xué)校與家長的關(guān)系相當(dāng)于上級與下級的關(guān)系。
　　在家長對心理健康教育重要性的認(rèn)識還不充分，普遍缺乏心理健康教育的知識與能力的時期，強(qiáng)調(diào)家長一方對學(xué)校心理健康教育的支持與配合，有利于心理健康教育向正確的方向、有序地開展。然而，隨著整個社會對心理健康的日益重視和家長素質(zhì)的不斷提高，這種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關(guān)系所帶來的問題也日益明顯起來。學(xué)校對家庭心理健康教育功能認(rèn)識上存在局限，忽視了家長這一重要的心理健康教育資源，以致于家校合作流于表面化，缺少實質(zhì)性的溝通和交往，家校合作并未真正提升學(xué)校心理健康教育的品質(zhì)。
　　家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環(huán)境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r也密切相關(guān)。一項《家長的心理健康與孩子的心理行為》的課題研究證實: 家長心