摘要：本文探討了青少年心理權(quán)益的基本內(nèi)涵，從關(guān)注心理權(quán)益的角度反思當(dāng)今學(xué)校教育存在的問題，并提出加強(qiáng)和改進(jìn)青少年心理健康教育，積極維護(hù)青少年心理權(quán)益的基本策略。
　　關(guān)鍵詞：青少年心理，心理發(fā)展，心理權(quán)益，心理健康教育
　　
　　關(guān)注和維護(hù)青少年心理權(quán)益，是現(xiàn)代教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提出的一個(gè)重要課題。權(quán)益，在辭書中的解釋是“應(yīng)該享受的不容侵犯的權(quán)利”。所謂青少年的心理權(quán)益，是指青少年心理健康成長(zhǎng)、發(fā)展必須享有的以及成人社會(huì)必須予以尊重的權(quán)利。從人權(quán)的角度講，心理權(quán)益是一項(xiàng)最基本的人權(quán)。青少年心理權(quán)益，是最容易被社會(huì)所忽視的基本權(quán)益。
　　
　　一、“心靈的呼喚”：關(guān)注青少年的心理權(quán)益
　　
　　美國(guó)著名心理學(xué)家艾森伯格（L.Eisenberg）說：“一旦基本生存需要得到保證之后，心理衛(wèi)生在決定人們生活質(zhì)量中起著重要的作用?！辈ㄌm著名心理學(xué)家伊達(dá)庫爾茨（IdaKurcz）曾經(jīng)說過：“在發(fā)展中國(guó)家里，當(dāng)人們的衣食的需要相對(duì)滿足之后，就會(huì)更關(guān)心心理上的需求，更關(guān)心個(gè)人能力的發(fā)展和人格的完善?！比藗円呀?jīng)認(rèn)識(shí)到“健康的一半是心理健康”。人們還將認(rèn)識(shí)到：人類的一切財(cái)富、智慧、幸福、成就都來源于人的心理健康。現(xiàn)代社會(huì)需要擁有健康的心態(tài)、健全的人格，心理真正成熟的“心理人”。
　　1959年，聯(lián)合國(guó)曾頒布《兒童基本權(quán)益宣言》，著重于兒童生活與營(yíng)養(yǎng)的需要。由于心理需要的滿足對(duì)兒童認(rèn)知、情緒及社會(huì)發(fā)展有極大影響，國(guó)際心理學(xué)會(huì)認(rèn)為兒童心理權(quán)益有加強(qiáng)的必要，遂于1979年國(guó)際兒童節(jié)提出《兒童基本心理權(quán)益宣言》，借以喚起公眾對(duì)兒童心理健康問題的注意。宣言全文如下：
　　1. 個(gè)人身份權(quán)益：有姓名的權(quán)利。不論性別、宗教、政治或種族，都有被接納和發(fā)揮個(gè)人價(jià)值的權(quán)益。
　　2. 心理安全權(quán)益：從父母或其他成人獲取生理和心理上照顧與維護(hù)的權(quán)益，特別是在幼弱的嬰兒期及兒童期。
　　3. 從游戲和想像中學(xué)習(xí)的權(quán)益：有時(shí)間及機(jī)會(huì)參與各種游戲活動(dòng)，以能因循發(fā)展上的需要而學(xué)習(xí)。
　　4. 免除身體受傷害的恐懼心理權(quán)益：有權(quán)利被保護(hù)，不致被疏忽、虐待、傷害、剝削，以及遭受暴力或戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的危險(xiǎn)。
　　5. 被鼓勵(lì)的權(quán)益：有權(quán)利被成年人或同伴鼓勵(lì)發(fā)展?jié)撃?，嘗試新活動(dòng)，不畏懼冒險(xiǎn)行為，并在必須時(shí)能承擔(dān)逆境、失敗及挫折的沖擊。
　　6. 培育愉快人際關(guān)系的權(quán)益：有機(jī)會(huì)發(fā)展及培育與同齡玩伴及成人建立積極及愉快的人際關(guān)系的權(quán)益。
　　7．個(gè)人優(yōu)點(diǎn)不斷成長(zhǎng)的權(quán)益：一方面有權(quán)利去克服個(gè)人弱點(diǎn)，另一方面體會(huì)個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，引以自豪，并善用之。
　　8．恰當(dāng)決斷的權(quán)益：有機(jī)會(huì)作恰當(dāng)決斷，從而協(xié)助其發(fā)展成熟的性格。
　　9.適當(dāng)教育的權(quán)益：有權(quán)利受適當(dāng)教育，使之不但能適應(yīng)本身的變化環(huán)境，而且因認(rèn)知潛能得以充分發(fā)展而成為有生產(chǎn)力的分子，以至于必要時(shí)，可自由遷居其他文化環(huán)境。
　　10. 享受專業(yè)服務(wù)的權(quán)益：有權(quán)利在維護(hù)人的尊嚴(yán)上，接受特殊生理、教育或心理需要的專業(yè)服務(wù)。
　　2000年8月，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)官員在無錫召開的《兒童權(quán)利公約》教育研討會(huì)上，又提出青少年至少應(yīng)擁有以下六個(gè)方面的基本心理權(quán)益：獲得生活、學(xué)習(xí)安全感的權(quán)益；被尊重、理解、鼓勵(lì)和愛的權(quán)益；被集體接納、發(fā)展良好的人際關(guān)系和參與集體活動(dòng)的權(quán)益；有去嘗試，即使是犯了錯(cuò)誤后改正錯(cuò)誤、承擔(dān)必要責(zé)任的權(quán)益；自主選擇及自主決斷的權(quán)益；在學(xué)習(xí)上保持自己發(fā)展水平和發(fā)展速度，以及得到具體幫助的權(quán)益；在個(gè)性心理品質(zhì)發(fā)展上得到幫助和服務(wù)的權(quán)益。由此可見，心理權(quán)益是青少年學(xué)生應(yīng)當(dāng)享有的、不容侵犯的基本權(quán)益。
　　青少年生活的當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)夢(mèng)想與磨礪并存、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存、希望與絕望并存、快樂與痛苦并存、幸福與苦難并存的多元化選擇的時(shí)代。21世紀(jì)人類社會(huì)將迎接來自許多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，就人類自身來說，最大的挑戰(zhàn)就是心理危機(jī)。而青少年所處的年齡階段是一個(gè)“狂風(fēng)惡浪”、“疾風(fēng)怒濤”的人生過渡時(shí)期，也是青少年實(shí)現(xiàn)“第二次誕生”和“心理性斷乳”的人格再構(gòu)時(shí)期。可以說，這是人生煩惱最多、心理矛盾和沖突最激烈的時(shí)期。他們思維容易偏激，情緒狀態(tài)具有兩極性，自制力差，表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識(shí)水平低。青少年身心發(fā)育不平衡，心理品質(zhì)發(fā)展不完善，心理健康問題多發(fā)、易發(fā)，心理成熟度不高，容易受到傷害。
　　青少年違法犯罪是全世界普遍關(guān)注的一個(gè)社會(huì)問題。有關(guān)資料顯示，我國(guó)青少年違法犯罪率猛增，呈現(xiàn)出犯罪低齡化（少年化）、作案方式成人化、作案手段兇殘化、智能化等新特點(diǎn)。青少年之所以比其他年齡階段的人更容易違法犯罪，其根源還在于他們深層次的心理原因和背景。心理原因是青少年違法犯罪的內(nèi)因，心理問題是內(nèi)部矛盾的主要方面，外界的不良因素只有在心理不健康的青少年身上才能成為違法犯罪的真正誘因。每一種心理原因都可能造成青少年的心理發(fā)展偏差，進(jìn)而產(chǎn)生違法犯罪動(dòng)機(jī)。
　　值得重視的是，由心理障礙和疾病導(dǎo)致的青少年違法犯罪呈現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì)，由心理危機(jī)而引發(fā)的自殺、殺人、投毒、放火等青少年犯罪案例屢見不鮮。相關(guān)研究也證實(shí)，精神分裂癥、神經(jīng)官能癥，躁狂癥、抑郁癥以及各種病態(tài)人格都容易導(dǎo)致青少年犯罪。據(jù)全國(guó)兒童青少年心理行為協(xié)作組對(duì)272114名兒童青少年的調(diào)查，心理行為問題的發(fā)生率為12%，而在押犯罪少年的心理問題是對(duì)照組的4~5倍。在對(duì)600名青少年犯罪嫌疑人的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們或多或少都有一定的心理偏差。[1] 他們?cè)噲D用違法犯罪行為來發(fā)泄不滿，回避挫折，逃避責(zé)任，滿足需要，以達(dá)到緩解心理焦慮、緊張和危機(jī)的目的。
　　 維護(hù)青少年心理權(quán)益，是所有教育工作者義不容辭的基本職責(zé)。我們要充分尊重學(xué)生人格，積極保護(hù)學(xué)生的心理權(quán)益，自覺杜絕無視學(xué)生心理權(quán)益的各種不良教育行為和方式；要滿足學(xué)生的基本心理需求，要讓每一位學(xué)生感覺到“心理安全”和“心理自由”，讓每一位學(xué)生的心靈和個(gè)性得以充分舒展。遺憾的是，學(xué)校的一些教師還沒有把學(xué)生當(dāng)作是有著合法權(quán)益的主體來看待，對(duì)學(xué)生享有哪些基本心理權(quán)益認(rèn)識(shí)不足、了解不夠，更談不上自覺尊重和有意識(shí)地加以保護(hù)、呵護(hù)和愛護(hù)。
　　
　　二、“與心靈對(duì)話”：青少年心理權(quán)益的教育反思
　　
　　有人這樣說，“現(xiàn)在的許多青少年好比是一個(gè)盆景，雖然長(zhǎng)得好看，但并不是出自本意，而是成長(zhǎng)過程中家長(zhǎng)、老師、學(xué)校等人施加的外在壓力迫使他變成這樣?！钡拇_，青少年日益增多的心理問題和心理危機(jī)，值得我們深刻反思，也使得我們不得不反思當(dāng)下的教育。
　　之一：教育目標(biāo)的反思
　　當(dāng)今學(xué)校教育的理想目標(biāo)和價(jià)值追求究竟應(yīng)該是什么？是知識(shí)技能教育還是健全人格的塑造與完善？而且這種全面反思，我們應(yīng)該從小學(xué)乃至學(xué)齡前教育就開始，同時(shí)還要進(jìn)一步深刻反思我們的家庭教育。盡管我們極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)的狀況是，在普通學(xué)校更多的是“應(yīng)試教育”和升學(xué)教育，人格教育“空?qǐng)觥焙湾e(cuò)位。事實(shí)上，重生理輕心理、重知識(shí)輕能力、重技藝輕人文、重學(xué)歷輕素質(zhì)、重智商輕情商等不良教育傾向在學(xué)校還是普遍存在。盡管我們的教育方針一直倡導(dǎo)全面發(fā)展，但現(xiàn)在的教育功利化傾向十分明顯，不和諧的教育造就了畸形的人才，出現(xiàn)了一些青少年成才不成人的“怪”現(xiàn)象。
　　之二：教育成效的反思
　　當(dāng)下傳統(tǒng)教育思想觀念的負(fù)面影響、不正確教育方式的直接侵害、應(yīng)試教育“指揮棒”的消極作用，使得尊重和維護(hù)青少年心理權(quán)益徒有虛名。一種奇怪的現(xiàn)象是，天真無邪、活潑可愛的兒童背負(fù)著家長(zhǎng)的期望和祝福歡天喜地走進(jìn)學(xué)校的大門，沒過多長(zhǎng)時(shí)間，一些孩子就成了老師、學(xué)生和家長(zhǎng)眼中的“頑劣”、“朽木”、“傻瓜”或“笨蛋”，成了怕學(xué)、厭學(xué)、恐學(xué)甚至逃學(xué)的“差生”或者“后進(jìn)生”。他們的心理世界暗淡無比，變得消極悲觀、壓抑迷茫，變得麻木不仁、玩世不恭，或者成為攻擊他人、集體與社會(huì)的問題學(xué)生。在應(yīng)試“指揮棒”和升學(xué)分?jǐn)?shù)線的篩選淘汰下，多數(shù)學(xué)生在離開學(xué)校、結(jié)束學(xué)業(yè)時(shí)都被貼上了“失敗者”和“落水者”的標(biāo)簽。我們的學(xué)校教育產(chǎn)生了越來越多的“廢品”（體質(zhì)差）、“次品”（智能弱）、“等外品”（分?jǐn)?shù)低）甚至“危險(xiǎn)品”（品德歪），發(fā)現(xiàn)或者直接制造了越來越多的“低能兒”和“多余人”。學(xué)生要么成了“人上人”、“人外人”或者“另類人”，要么成了“機(jī)器人”或者“技術(shù)人”，要么成了“物質(zhì)人”或者“經(jīng)濟(jì)人”，要么成了“單面人”或者“殘疾人”，卻不是真正意義上的健康社會(huì)、和諧社會(huì)需要的“現(xiàn)代人”。
　　
　　之三：教育人性化的反思
　　羅杰斯曾指出：“我相信，我們的教育體制不能滿足我們社會(huì)的真正需要。我曾說，從總體上看，我們的學(xué)校是當(dāng)代最守舊、保守、僵化以及官僚主義盛行的機(jī)構(gòu)，也是最抗拒改革的機(jī)構(gòu)”。[2]從教育人性化的角度反思現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育，問題日益嚴(yán)重而突出。當(dāng)下的小學(xué)教育是聽話教育，中學(xué)教育是分?jǐn)?shù)教育，大學(xué)教育是知識(shí)技能教育，而惟獨(dú)沒有“人”或人性的存在，缺少了人之為人的“成人教育”，從根本上在否定人性、忽視人性、違背人性、壓抑人性，甚至扼殺人性。現(xiàn)今的教育存在著把人（學(xué)生和老師）“機(jī)器化”的傾向，學(xué)校之中“人不見了”，師生的人品人格失落了，“現(xiàn)代人”被完全物化了?！柏埡屠鲜蟆被颉袄呛托⊙颉笔降膸熒P(guān)系，“馴獸化”、非人性化的各種教育體罰，讓許多學(xué)生膽戰(zhàn)心驚、心理危機(jī)四起，學(xué)?？植馈W(xué)科緊張、考試焦急和教師懼怕等心理障礙在學(xué)生中已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象。一些學(xué)校雖然打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，“應(yīng)試教育”的慣例卻越發(fā)不可收拾。一些教師還是習(xí)慣于師道尊嚴(yán)惟我獨(dú)尊、居高臨下盛氣凌人，獨(dú)占教學(xué)時(shí)間和講壇，“一言堂”、“滿堂灌”式教學(xué)，“有時(shí)這樣的教育好像有效果，但其實(shí)有害，因?yàn)閷W(xué)生不在相信自己的經(jīng)驗(yàn)?！苯逃摹爱惢闭凵淞私逃藢W(xué)的“空?qǐng)觥焙腿诵杂^念的異化，學(xué)校教育培養(yǎng)了沒有人性或者人性干癟的“人才”或“才子”。與其說是當(dāng)今社會(huì)在拒絕使用學(xué)校培養(yǎng)的人才，不如說是學(xué)校教育有意偏離了社會(huì)對(duì)人才的人性化要求。這樣的教育越努力，離人性化的教育目標(biāo)理想就疏遠(yuǎn)，教育的悲劇和鬧劇就越頻繁，這樣的教育就越失重、越失敗。
　　之四：教育方式的反思
　　當(dāng)前，無視、踐踏甚至有意剝奪青少年正當(dāng)心理權(quán)益的現(xiàn)象在學(xué)校并不少見。當(dāng)棍棒和戒尺被當(dāng)作粗暴的“舊教育”或傳統(tǒng)教育的象征，已經(jīng)為人們有所淡忘時(shí)，“內(nèi)容豐富、形式多樣”的心罰卻又在校園里滋生蔓延，形成了一股令人憂慮的教育“精神濁流”。諸如謾罵、諷刺、挖苦、冷落、歧視、脅迫、恐嚇甚至羞辱等違背教育人性的言行，總是在課堂上、教室內(nèi)和學(xué)校中有意無意地上演。對(duì)青少年學(xué)生過多的批評(píng)指責(zé)、過分的尖銳刻薄、過高的嚴(yán)格要求、過強(qiáng)的懲罰力度、過度的整齊劃一、過繁的消極暗示，都極大傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)他們的心理發(fā)展和精神成長(zhǎng)造成了嚴(yán)重的傷害。心罰對(duì)學(xué)生的心靈和精神的傷害更大，猶如慢性病一樣，會(huì)長(zhǎng)期危害學(xué)生的身心健康，有的甚至終生難以消除?；蔚慕逃囵B(yǎng)出的只能是畸形的人，教育的“異化”必然導(dǎo)致人的“異化”。英國(guó)教育家洛克說過：“因?yàn)榻逃系腻e(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次補(bǔ)救，它們的影響是終生洗刷不掉的”。[3] 有人說“心罰猛于虎”，是非常恰當(dāng)?shù)?，只是到目前我們的學(xué)校教育還沒有能夠予以足夠的重視。
　　林崇德教授曾說：“我們用情感、智慧和期望托起來的新一代為什么與我們的距離越來越來遠(yuǎn)？我們用浪漫、純潔和靈性為下一代編制的宏偉藍(lán)圖為什么與我們的初衷越來越不吻合？我們用淚水，汗水和希望筑起來的未來大廈為什么在沒有經(jīng)風(fēng)雨之前就傾塌了？”[4] 當(dāng)我們追問當(dāng)代青少年心理發(fā)展究竟怎么了的時(shí)候，更需要追問教育的偏差何在。面對(duì)這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和尷尬情境，教育的價(jià)值追求和發(fā)展路徑真的到了應(yīng)該認(rèn)真反思的時(shí)候了。反思，它不是形式上的簡(jiǎn)單檢討、認(rèn)錯(cuò)和修正，而是理智上的思考、對(duì)質(zhì)和鞭撻，即對(duì)過去的所思、所想、所做進(jìn)行一場(chǎng)“革命”。更進(jìn)一步說，就是審視一下我們的教育觀念、教育方式、教育過程、教育對(duì)策是否尊重了青少年學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是否尊重了青少年學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。反思是前進(jìn)的第一步。反思不是目的，反思是為了更好地前進(jìn)。如何解決所面臨的問題呢？我們需要掌握與當(dāng)代青少年心靈溝通的技巧，需要更新教師與家長(zhǎng)的教育觀念，需要學(xué)會(huì)用“新眼睛”和“新思維”看待青少年的心理世界，積極關(guān)注和維護(hù)青少年的心理權(quán)益。
　　我們這樣分析并不是說教育應(yīng)該對(duì)青少年出現(xiàn)的心理問題承擔(dān)全部的責(zé)任，我們不能因?yàn)槌霈F(xiàn)了諸多心理問題就否定當(dāng)今教育特別是學(xué)校教育的功效，就否定教育的全部意義和價(jià)值。美國(guó)有句俗話：“養(yǎng)一個(gè)孩子需要一個(gè)莊?！边@就是說，生活的社會(huì)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的心理發(fā)展和人格健康成長(zhǎng)同樣至關(guān)重要。應(yīng)該看到，青少年心理權(quán)益沒有得到重視并不是一個(gè)孤立的教育問題，與學(xué)生生活的家庭、社會(huì)環(huán)境的影響有著非常密切的關(guān)系。我們需要深思的是，面對(duì)日益突出的青少年心理問題，我們究竟應(yīng)該怎么辦？歐洲會(huì)議曾有一份報(bào)告指出：“如果年輕的一代不能從教育系統(tǒng)內(nèi)找到他們所面臨的疑難、焦慮和期望的問題的答案，我們就要冒非常大的風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)槟贻p的一代將會(huì)作出其他的選擇?！盵5]為了從根本上減少和有效預(yù)防青少年心理障礙，我們必須加強(qiáng)和改進(jìn)心理健康教育，積極關(guān)注和維護(hù)青少年的心理權(quán)益。這是教育回歸人本化、人性化首當(dāng)其沖的必然選擇。
　　
　　三、“讓心靈充滿陽光”：積極維護(hù)青少年心理權(quán)益
　　
　　青少年是國(guó)家的未來和民族的希望。青少年的成長(zhǎng)需要青春的陽光，青少年的生命需要溫暖的陽光，青少年的生活需要燦爛的陽光。據(jù)報(bào)道，2005年4月，由團(tuán)中央、衛(wèi)生部、教育部等共同發(fā)起、主辦的大型社會(huì)公益活動(dòng)——青少年“心理陽光工程”已經(jīng)正式啟動(dòng)，其內(nèi)容主要包括“認(rèn)知行動(dòng)”、“專家行動(dòng)”、“走進(jìn)校園行動(dòng)”、“救助行動(dòng)”等構(gòu)成的一系列、分階段主題工作，旨在對(duì)有心理問題的青少年進(jìn)行提前干預(yù)，讓他們走出心靈的陰霾，以健康的心態(tài)面對(duì)人生。相對(duì)于其他社會(huì)成員，青少年學(xué)生的心理成長(zhǎng)與發(fā)展更加需要科學(xué)規(guī)范的心理健康教育，更加需要“讓心靈充滿陽光”。
　　1.積極維護(hù)青少年的心理權(quán)益，需要我們樹立和諧的現(xiàn)代教育目標(biāo)觀
　　聯(lián)合國(guó)教科文組織干事馬約爾先生在1998年世界教育報(bào)告中有一句發(fā)人深思的名言：“我們留下一個(gè)什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！苯瓭擅裢局赋觯骸拔覀円欢ㄒm應(yīng)實(shí)踐的發(fā)展，以實(shí)踐來檢驗(yàn)一切，自覺地把思想認(rèn)識(shí)從那些不和時(shí)宜的觀念、做法和體制的束縛中解放出來”。[6]面對(duì)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，我們應(yīng)該培養(yǎng)具有什么樣高素質(zhì)的人才？一是培養(yǎng)健康健全的“心理人”。現(xiàn)代社會(huì)需要擁有健壯身體、健康心態(tài)和健全人格的人才，需要智力因素與非智力因素和諧發(fā)展、既有高智商又有高情商的人才，需要良好的體能、技能和智能三方面完美結(jié)合的人才。這也是當(dāng)代青少年成人成才的心理方向所指和目標(biāo)所在。二是培養(yǎng)人格大寫的“現(xiàn)代人”。當(dāng)下學(xué)校教育的現(xiàn)代化，就是要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代化需要、促進(jìn)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)、引領(lǐng)現(xiàn)代化發(fā)展方向的“現(xiàn)代人”。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)全球?qū)W校教育改革的“四大支柱”，即“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)生存”。[7]當(dāng)下我國(guó)學(xué)校心理教育應(yīng)當(dāng)自覺實(shí)踐“四個(gè)學(xué)會(huì)”的教育理念，引領(lǐng)當(dāng)代青少年建構(gòu)堅(jiān)實(shí)和大寫的“人格支柱”。
　　2.積極維護(hù)青少年的心理權(quán)益，需要我們建構(gòu)科學(xué)辨證的心理發(fā)展觀
　　關(guān)于心理發(fā)展的科學(xué)辨證觀，是學(xué)校教師樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教育觀的哲學(xué)前提。缺乏科學(xué)的學(xué)生觀、教育觀，往往是學(xué)校教育出現(xiàn)種種失誤的根本原因?？茖W(xué)的心理發(fā)展觀不是強(qiáng)求心理的同步發(fā)展，不是追求心理機(jī)能的均衡發(fā)展，不是機(jī)械的緩慢發(fā)展。對(duì)待學(xué)生的發(fā)展，我們既要允許學(xué)生冒尖和有特長(zhǎng)，也要允許學(xué)生暫時(shí)落后、不如別人和犯錯(cuò)誤，認(rèn)可學(xué)生在發(fā)展水平和發(fā)展速度上有差異。我們要建構(gòu)新的心理健康教育價(jià)值觀念：每一位學(xué)生都要發(fā)展，但不求一樣的心理發(fā)展；每一位學(xué)生都要提高，但不是同步的心理提高；每一位學(xué)生都要合格，但不必是相同的心理規(guī)格。因此，學(xué)校教師要認(rèn)真研究當(dāng)代青少年在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)，切實(shí)把握時(shí)代脈搏和教育規(guī)律，摒棄傳統(tǒng)陳舊的發(fā)展觀，把自己對(duì)青少年心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)建立在理性分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)青少年堅(jiān)持全面心理發(fā)展與個(gè)性心理發(fā)展的和諧統(tǒng)一，堅(jiān)持不懈地讓所有青少年的心理得到最充分的和諧發(fā)展，使得每一個(gè)學(xué)生真正成為獨(dú)特而富有個(gè)性的自我，成為富有智慧的自我實(shí)現(xiàn)者。
　　
　　3.積極維護(hù)青少年的心理權(quán)益，需要我們關(guān)注青少年現(xiàn)實(shí)的生活世界
　　心理健康教育應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注青少年的現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)當(dāng)自覺地關(guān)注青少年的美好生活，為學(xué)生“成人”提供精神關(guān)懷，引領(lǐng)青少年學(xué)會(huì)過富有意義、富有智慧的社會(huì)生活。脫離現(xiàn)實(shí)生活的心健康理教育是無源之水、無本之木，沒有吸引力、感染力和生命力。我們可以自信地說，僅僅停留在書本之中、課堂之上、教室里面的心理健康教育應(yīng)該終結(jié)了，“小寫”的心理健康教育應(yīng)該讓位于“大寫”的心理健康教育。我們需要做的，就是引導(dǎo)心理健康教育與青少年學(xué)生的心理生活對(duì)話，回歸青少年的現(xiàn)實(shí)生活，在全方位的生活中尋找心理健康教育的智慧價(jià)值和意義所在。心理健康教育要回歸現(xiàn)實(shí)的學(xué)校和社會(huì)生活世界，重視對(duì)學(xué)生生命的終極關(guān)懷，引導(dǎo)他們學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的智慧，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任，引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)選擇，引導(dǎo)青少年從“異化”的心理狀態(tài)中走出來。
　　4.積極維護(hù)青少年的心理權(quán)益，需要我們培育新型民主的學(xué)校師生關(guān)系
　　按照羅杰斯的觀點(diǎn)，要使得學(xué)校教育富有成效，促進(jìn)學(xué)生人格的充分發(fā)展，教師必須具備四種態(tài)度品質(zhì)：充分信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能；以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，表里如一；尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，尊重他們的感情和意見；深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。學(xué)生不是機(jī)器和容器，不是動(dòng)物，更不是奴隸，他們是人，是心理不斷發(fā)展成熟、有思想感情和獨(dú)特個(gè)性的人。教師要從根本上改變權(quán)威者、灌輸者和支配者的傳統(tǒng)角色，樹立“平等中的首席”觀念，建立師生相互間的民主對(duì)話與平等交流意識(shí)。課堂教學(xué)中學(xué)生回答錯(cuò)了允許重答，不完整允許補(bǔ)充，沒想好允許再想，不同意允許爭(zhēng)論，不明白允許發(fā)問，教師有錯(cuò)允許提意見。教師不僅應(yīng)該是專家型、學(xué)者型的教師，更應(yīng)該做一個(gè)民主型、合作型的教師。只有用教育者的“人格”和“學(xué)識(shí)”去引領(lǐng)學(xué)生，用“真誠(chéng)”和“關(guān)愛”去感化學(xué)生，用“理解”和“寬容”去悅納學(xué)生，用“信任”和“機(jī)會(huì)”去促進(jìn)學(xué)生，用“智慧”和“藝術(shù)”去完善學(xué)生，才能讓學(xué)生在愉悅和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。教育的最高境界就是讓每一個(gè)學(xué)生“抬起頭來走路”，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)?！坝凶饑?yán)地讀書學(xué)習(xí)”，這就需要教師學(xué)會(huì)做一名心理醫(yī)生，對(duì)學(xué)生不諷刺、少批評(píng)、多鼓勵(lì)、常談心，成為學(xué)生心靈的陶冶者、學(xué)生健康的守護(hù)神、學(xué)生個(gè)性的示范者、學(xué)生精神的關(guān)懷者和學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。
　　5.積極維護(hù)青少年的心理權(quán)益，需要我們提高心理健康教育的實(shí)踐性和實(shí)效性
　　教育部對(duì)學(xué)校心理健康教育的實(shí)施多次頒發(fā)指導(dǎo)性文件，提出了明確具體的要求。心理健康教育必須針對(duì)青少年身心特點(diǎn)，有的放矢，富有“青春氣息和特色”，要從關(guān)注個(gè)別學(xué)生的問題解決轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生的心理生活，從個(gè)別心理輔導(dǎo)教師的專業(yè)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿w教師全過程、全方位的教育理念和制度，要從障礙性、治療性的心理健康教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性、積極性的心理健康教育，要從灌輸式心理健康教育轉(zhuǎn)向自主建構(gòu)式的心理健康教育。要把青少年心理健康健康教育當(dāng)作科學(xué)人文性特質(zhì)很強(qiáng)、技術(shù)倫理性要求很高的專業(yè)來做，當(dāng)作一項(xiàng)公益性、服務(wù)性的社會(huì)事業(yè)來做，而不是表面性、應(yīng)景性、突擊性或裝飾性的臨時(shí)工作，也不能當(dāng)作營(yíng)業(yè)性、商業(yè)性的“搖錢樹”來生財(cái)謀利。積極0aaRMBvQd91OApyUNa8XbA==預(yù)防青少年違法犯罪，主動(dòng)干預(yù)青少年發(fā)展中的心理危機(jī)，我們應(yīng)當(dāng)建立健全青少年心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，尊重和保護(hù)青少年個(gè)人的心理隱私，把心理健康教育納入法制化軌道去管理。
　　6.積極維護(hù)青少年的心理權(quán)益，需要我們建立有效的社會(huì)預(yù)警心理系統(tǒng)
　　心理健康教育是優(yōu)化青少年教育系統(tǒng)工程的一個(gè)重要組成部分，科學(xué)構(gòu)建青少年發(fā)展的心理預(yù)防與干預(yù)體系非常必要，已經(jīng)刻不容緩。如何積極應(yīng)付心理危機(jī)，如何指導(dǎo)青少年化心理危機(jī)為發(fā)展契機(jī)，社會(huì)預(yù)警心理服務(wù)系統(tǒng)就可以適時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，及時(shí)向青少年提供心理支持和幫助。要建立以家庭、學(xué)校、社區(qū)和單位為基礎(chǔ)，以群團(tuán)組織、社會(huì)團(tuán)體和新聞媒體為輔助，以醫(yī)療單位、專業(yè)預(yù)防機(jī)構(gòu)為保障的社會(huì)預(yù)警心理服務(wù)系統(tǒng)，從而強(qiáng)化公眾對(duì)青少年心理的人文關(guān)懷意識(shí)。這是我們今后需要繼續(xù)努力的方向。
　　青少年心理健康教育是一個(gè)極其復(fù)雜的社會(huì)問題，也是一個(gè)需要全社會(huì)共同關(guān)注的問題。我們必須動(dòng)員全社會(huì)的力量來齊抓共管，綜合治理，社會(huì)、家庭和學(xué)校應(yīng)該各盡其職，各負(fù)其責(zé)，通力合作，建立“上下結(jié)合”、“左右聯(lián)動(dòng)”、“內(nèi)外兼施”的工作整和系統(tǒng)，積極推進(jìn)青少年“心理陽光工程”，讓青少年的心理發(fā)展之路充滿陽光，做到既矯正各種心理問題于已然，又防患心理疾病于未然，更促進(jìn)心理和諧、優(yōu)化發(fā)展于應(yīng)然，有效預(yù)防和遏制青少年心理障礙，積極維護(hù)青少年心理權(quán)益，積極推進(jìn)青少年心理健康教育。
　　
　　注釋：
　　[1] 張炳全.加強(qiáng)心理保護(hù) 預(yù)防青少年違法犯罪[J].青少年犯罪問題.2000，(6)：28～29.
　　[2]李毅.“以人為本”對(duì)教育發(fā)展的啟示——羅杰斯的人本主義心理學(xué)理論與教育探索淺析[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版).2004，(2)：94～95，98．
　　[3][英]約翰·洛克著.教育漫話[M].傅任敢譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999.2．
　　[4]林崇德．心理教育：是否尊重青少年成長(zhǎng)規(guī)律[N].中國(guó)教育報(bào).2002-6-20(8).
　　[5]轉(zhuǎn)引自閻嘉陵等主編.當(dāng)代青少年心理學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1998.147.
　　[6]引自江澤民.全面建設(shè)小康社會(huì)，開創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十六次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[R].2002-11-8．
　　[7]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯. 北京：教育科學(xué)出版社，1996.2～3．
　?。ㄗ髡邌挝唬航K技術(shù)師范學(xué)院心理教育研究所。電郵：cuijinggui@jstu.edu.cn）
　　編輯/于 洪