摘要：廣東省中小學心理健康教育經(jīng)過了近十年的教育實踐和不斷探索，構(gòu)建了“三元結(jié)構(gòu)”模式理論。本文從五個方面論述了這一模式理論。
　　 關鍵詞：三元結(jié)構(gòu)；廣東；心理健康教育
　　
　　所謂“模式”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是指某事物的標準形式或使人可以照著模仿的標準樣式?！靶睦斫】到逃Ｊ健笔侵感睦斫】到逃膬?nèi)容和形式等相對規(guī)范、穩(wěn)定的標準樣式。心理健康教育“模式理論”是指構(gòu)建這一教育模式的理論，而不是指心理健康教育的基礎理論。
　　廣東省中小學心理健康教育經(jīng)過了近十年的教育實踐和不斷探索，構(gòu)建了“三元結(jié)構(gòu)”模式理論。該模式理論由幾個“子模式理論”組成：
　　
　　一、“三度人格結(jié)構(gòu)”模式理念
　　
　　教育理念是培養(yǎng)中小學生良好人格素質(zhì)的理論前提。中小學心理健康教育目的宗旨是培養(yǎng)中小學生良好的心理素質(zhì)。而培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，最根本的是構(gòu)建中小學生良好的人格素質(zhì)。良好的人格結(jié)構(gòu)包含什么？什么是中小學生良好的人格素質(zhì)？如何有效地構(gòu)建中小學生良好人格素質(zhì)？我們探索和構(gòu)建了“三度人格結(jié)構(gòu)”模式理念，也叫“3D理念”。
　　“3D理念”是心理健康教育“三元結(jié)構(gòu)”模式理論的重要組成部分，也是中小學心理健康教育的核心理念，統(tǒng)領和影響著整個心理健康教育的內(nèi)容、方法、途徑以及教育發(fā)展方向和教育效果的全局。
　　1.三度人格結(jié)構(gòu)
　　（1）認知態(tài)度。認知態(tài)度指個體對事物和自身的認知能力態(tài)度。它是人格構(gòu)成的自質(zhì)態(tài)度表現(xiàn)，屬于個體自我認知態(tài)度范疇，包括自我認識、自我意識、自信心理、自卑心理和認識事物的動機、精神、態(tài)度、能力等等。人的認知素質(zhì)能力和態(tài)度，特別是自我認知的能力和態(tài)度是人格構(gòu)成的最本質(zhì)的成分。它是人格心理表征意象，也是人格基礎。
　?。?）氣質(zhì)風度。氣質(zhì)風度是個體人格修養(yǎng)的結(jié)果表象，也稱“氣質(zhì)表象”。它是人格養(yǎng)成之后所展示出來的氣質(zhì)表現(xiàn)，屬于個體氣質(zhì)表象范疇，包括氣度、風度、情緒、情感、幸福感、意志力、耐挫力、親和力等綜合心理素質(zhì)。個體的氣質(zhì)表象既是人格構(gòu)成的重要成分，也是人格修養(yǎng)的結(jié)果。它是人格心理的外在表象，也是人格養(yǎng)成。
　?。?）行為品度。行為品度是指個體人格構(gòu)成的行為表現(xiàn)的品質(zhì)程度。行為品度是個體人格養(yǎng)成的后果形象表現(xiàn)，屬于個體品質(zhì)行為表現(xiàn)范疇，包括學習、生活和工作行為品質(zhì)表現(xiàn)，親社會行為品質(zhì)表現(xiàn)，人際溝通行為品質(zhì)表現(xiàn)，適應行為表現(xiàn)，協(xié)作行為表現(xiàn)，創(chuàng)造能力行為表現(xiàn)等。它是人格心理表意形象，也是人格表現(xiàn)。
　　2.“3D理念”的精髓
　　第一，“3D理念”認為，構(gòu)成人格或人格素質(zhì)的成分是心理構(gòu)成物，人格結(jié)構(gòu)是一個“三元結(jié)構(gòu)”系統(tǒng)。中小學心理健康教育主要目的任務是培養(yǎng)學生的良好人格素質(zhì)，而良好人格素質(zhì)由“三度結(jié)構(gòu)人格”所構(gòu)成。因此，教育培養(yǎng)的立足點、出發(fā)點和針對點是“認知態(tài)度”、“氣質(zhì)風度”和“行為品度”的“三度結(jié)構(gòu)人格”構(gòu)建；所有心理健康教育的內(nèi)容、方法、途徑都要圍繞“三度結(jié)構(gòu)人格”這一目的任務來展開。
　　第二，“三度結(jié)構(gòu)人格”的構(gòu)建是一個包含了心理現(xiàn)象、心理過程、心理機制的綜合作用的復雜教育過程。“人格”構(gòu)建是心理健康教育最專業(yè)、最精華、最本質(zhì)而又最基礎的問題。這一構(gòu)建過程是一個專業(yè)性特強的過程，需要大量心理學原理理論和知識的介入；這一構(gòu)建過程既有教育理論和實踐的建構(gòu)，也有教育內(nèi)容、方法和管理途徑的具體建構(gòu)。因此，它是全方位的、專業(yè)性要求高的建構(gòu)過程，也是一個構(gòu)建系統(tǒng)工程。
　　第三，青少年時期是人格發(fā)展養(yǎng)成的關鍵期，其發(fā)展形成過程需要良好的環(huán)境氛圍和受到良好的教育，錯過這一關鍵期或教育不當則人格健全會受到影響。因此，中小學開展心理健康教育具有重要性和必要性，且應該具有科學性和規(guī)范性。
　　
　　二、“三性教育內(nèi)容”模式理論
　　
　　“三性教育內(nèi)容”是“三度人格結(jié)構(gòu)”模式理念的具體體現(xiàn)，也是心理健康教育的內(nèi)容體系?！叭越逃齼?nèi)容”模式理論也叫“3X理論”，是心理健康教育的課程論。
　　1.“三性教育內(nèi)容”模式
　?。?）補救性教育內(nèi)容模式。它是以補救學生心理障礙疾病為主要目的的教育內(nèi)容體系和咨詢治療活動形式。學生心理障礙疾病主要指個性缺陷、人格障礙、行為偏差等。矯治補救主要是通過心理咨詢治療、人格障礙矯治、學習障礙消除、行為矯正等。這一模式的特點是以矯治問題、消除障礙為主，以問題反應性干預為主。
　?。?）發(fā)展性教育內(nèi)容模式。它是以學生心理素質(zhì)發(fā)展需要為主要目的的教育內(nèi)容體系和教育輔導活動形式。學生心理素質(zhì)主要指良好個性、健全人格、完善能力等，教育內(nèi)容主要是人格發(fā)展性內(nèi)容、學習發(fā)展性內(nèi)容和適應發(fā)展性內(nèi)容，具體包括自我認知、自我意識、自信心建立、情緒調(diào)節(jié)、意志磨練、學習態(tài)度、人際交往、社會適應等教育內(nèi)容。這一模式的特點是以發(fā)展素質(zhì)為主、以矯治問題為輔；以前攝性干預為主、以反應性干預為輔。
　?。?）創(chuàng)造性教育內(nèi)容模式。以開發(fā)學生智力潛力為主要目的的教育內(nèi)容體系和培養(yǎng)指導活動形式。培養(yǎng)學生的智力發(fā)展、開拓精神、擴散思維、創(chuàng)造能力是主要任務。這一模式特點一是潛能開發(fā)，二是創(chuàng)造過程需依賴其他學科知識。
　　2.“3X理論”的內(nèi)涵
　　第一，發(fā)展性教育內(nèi)容模式是構(gòu)建“三度人格結(jié)構(gòu)”模式的主體基礎，也是“三度人格結(jié)構(gòu)”模式構(gòu)建的根本保證。所謂心理健康實質(zhì)上是人格的健全完善，人格健全則心理活動、行為表現(xiàn)就呈常態(tài)，折射出來則是心理健康狀態(tài)。因此，發(fā)展性教育內(nèi)容模式是中小學心理健康教育的主體內(nèi)容。
　　第二，中小學心理健康教育的基本原則是以發(fā)展性教育內(nèi)容模式為主體方向，以創(chuàng)造性教育內(nèi)容模式為發(fā)展標的，以補救性教育內(nèi)容模式為輔助形式。這一基本原則既符合教育規(guī)律，又適合學生身心發(fā)展規(guī)律。因此，中小學心理健康教育應理解為中小學發(fā)展性心理健康教育，發(fā)展性心理健康教育是中小學心理健康教育的主方向和主體形式。
　　第三，發(fā)展性教育內(nèi)容模式是以中小學生群體的年輕、健壯、發(fā)展特點為依據(jù)，以中小學生身心發(fā)展和未來發(fā)展需要來設計教學內(nèi)容的。也即中小學發(fā)展性心理健康教育的內(nèi)容體系，要圍繞著學生“三度人格結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建來進行設計。發(fā)展性教育內(nèi)容與“三度人格結(jié)構(gòu)”的培養(yǎng)內(nèi)容基本吻合。
　　第四，“3X理論”還強調(diào)，中小學心理健康教育應具前瞻性、前攝性和預防性；強調(diào)教育工作的重心、著力點是學生心理素質(zhì)的全面發(fā)展；強調(diào)“用學生人格素質(zhì)的發(fā)展來預防和消除學生的心理問題”的策略。
　　
　　三、“三法互動輔導”模式理論
　　
　　“三法互動輔導”是“三度人格結(jié)構(gòu)”模式理念的有效培養(yǎng)方式，也是心理健康教育的有效的踐行方法?！叭ɑ虞o導”模式理論也稱“3F理論”，是心理健康教育的方法論。
　　1.“三法互動輔導”模式
　　“三法”是認知-覺悟法、體驗-感悟法、訓練-知悟法。簡稱“認知、體驗、訓練”三法。
　　2.“3F理論”的內(nèi)涵
　　第一，教育內(nèi)容與輔導方法相結(jié)合是心理健康教育的特點。內(nèi)容是方法的基礎和載體，方法是內(nèi)容的演繹和手段，內(nèi)容和方法結(jié)合是中小學心理健康教育有效性的保證。
　　第二，無論是精神分析理論學派、行為主義理論學派，還是認知理論學派、心理健康教育學派，各學派的心理健康教育的方式方法頗多。但是，諸多學派的教育方法都離不開這三種最基本的方法。中小學“發(fā)展性教育內(nèi)容模式”，同樣也離不開這三種基本方法。
　　第三，“認知、體驗、訓練”三法的關系是密切聯(lián)系的（如示意圖），其教育功能和教育效應往往是整體性的，難于分辨。但是，三法各有各的作用，作用層面也有所側(cè)重，“認知”是通過教育等方式，改變對事物（問題）的認識、覺悟和看法，是帶有理性和根本性的；“體驗”是通過親身參與活動，在活動中對事物（問題）的體會、感覺和感悟，是帶有感性認識的；“訓練”是通過專業(yè)指導，對事物（問題）甚至是行為進行逐漸矯正而促成知悟，是帶有強迫性的。
　　
　　
　　
　　第四，“認知、體驗、訓練”三法是互動的，它們之間是相互滲透、相互作用的。如示意圖，“認知”一旦變化，會影響“體驗”和“訓練”的效果；“體驗”能作用于“認知”和“訓練”；而“訓練”同樣能反作用于“認知”和“體驗”。“三法互動輔導”對學生心理素質(zhì)的提升或心理問題的消除具有良好的效果。
　　
　　四、“三維環(huán)境氛圍” 模式理論
　　
　　環(huán)境的育人作用是潛移默化的，也是不可輕視的?！叭Y(jié)構(gòu)”模式理論十分重視環(huán)境育人?！叭S環(huán)境氛圍”模式理論也叫“3H理論”。
　　1.三維環(huán)境氛圍
　　環(huán)境氛圍包括自然環(huán)境氛圍和人際文化環(huán)境氛圍?！叭S環(huán)境氛圍”主要指學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境三個環(huán)境氛圍。由于這三個環(huán)境氛圍中有學生、家長、教師的三維人際（包括文化）環(huán)境氛圍，因此，“三維環(huán)境氛圍”就泛指學校、家庭、社區(qū)的自然、人際、文化環(huán)境氛圍。
　　2.“3H理論”的內(nèi)涵
　　第一，“3H理論”認為，環(huán)境氛圍是一個“心理場”，也是一個心理環(huán)境。心理環(huán)境是指對人的一切心理活動、行為發(fā)生實際影響的氛圍。良好環(huán)境是一個輕松、和諧、溫馨、舒暢的氛圍，具有調(diào)節(jié)心境、陶冶情操、養(yǎng)成性格、引人向上的功能。一個人置于良好環(huán)境氛圍之中會自然而然地受到感染，從而優(yōu)化心境。
　　第二，“學校 、家庭、社區(qū)”構(gòu)成了一個環(huán)境氛圍。它包括自然環(huán)境氛圍（如建筑物等硬件建設環(huán)境、山水綠化等自然環(huán)境）和文化娛樂、歷史傳統(tǒng)等氛圍環(huán)境?！皩W校、家庭、社區(qū)”三維環(huán)境是一個不可分割的教育氛圍整體，共同對學生的心靈起著影響作用，彼此不可替代，不能相互抵消。因而，除了重視學校環(huán)境氛圍建設外，還應重視社區(qū)和家庭環(huán)境氛圍的建設?！?H理論”認為，“學校、家庭、社區(qū)”三維環(huán)境蘊含著巨大的教育內(nèi)涵，具有無限的教育能效，但一般不易被看到，屬于隱性教育能效，其特點是潛移默化、潤物無聲的。因此，環(huán)境的教育能效是細水長流的，有助于學生心靈的熏陶。
　　第三，“學生、家長、教師”是一個人際環(huán)境氛圍。這個人際文化環(huán)境氛圍包括了人際關系、風氣融洽、情感修養(yǎng)、文化含量、娛樂活動、教養(yǎng)方式等環(huán)境因素，共同對學生心理起著影響作用。如同學、家長、教師的心理健康狀況、文化修養(yǎng)程度、精神作風、氣質(zhì)、言行舉止表率、愛好、個性、態(tài)度、關愛教育方式以及人際和諧關系等，都同樣影響著學生的心態(tài)和成長。“學生、家長、教師”三維環(huán)境的教育能效屬于顯性的，有利于個體學生美好心靈的感召和價值觀念的養(yǎng)成。
　　第四，“3H理論”認為，人與環(huán)境構(gòu)成一個有機整體，人與環(huán)境相互作用而又相互影響，心理健康教育要使環(huán)境變成“環(huán)境育人”氛圍。而在“環(huán)境育人”氛圍中，學校和教師的影響是相當重要的，起著主導作用。
　　
　　五、“三預保障機制”模式理論
　　
　　“三預保障機制”模式理論屬于心理健康教育的運作管理層面的模式理論，簡稱“3Y理論”。
　　1.三預保障機制
　　“三預保障機制”是指對學生的心理健康狀況、心理活動和行為采取有效的“預防、預警和干預”的保障機制。具體來說，“三預”保障機制是：
　　(1)建立學生心理問題的“預防”機制。中小學校根據(jù)學生心理發(fā)展的需要，按不同年級學生的心理特點，有針對性地、全面地開展心理健康教育活動，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防學生心理問題的出現(xiàn)。
　　(2)建立學生心理疾病的“預警”機制。學校定期對學生的心理健康情況進行調(diào)查、測試、分析和個別跟蹤，一旦發(fā)現(xiàn)個別學生心理異常，及時發(fā)出預報警示，并采取教育對策，加強個別輔導治療，做到防患于未然。
　　(3)建立學生心理危機的“干預”機制。學校建立應急干預機制，一旦學生出現(xiàn)心理危機、過激行為和突發(fā)事故，立即啟動危機處理預案，及時采取應急措施，進行有針對性的干預，保障事態(tài)得到控制，減少傷亡和損失。
　　2.“3Y理論”的含義
　　 第一，“3Y理論”認為，心理健康教育要以學生“心理健康為本”?！靶睦斫】禐楸尽本褪且囵B(yǎng)學生完善的人格，要堅決推行發(fā)展性心理健康教育，以健康心理戰(zhàn)勝心理問題?！靶睦斫】禐楸尽笔谴_保學生心理健康發(fā)展、減少學生心理問題和杜絕人身安全事故發(fā)生的最根本的途徑。
　　 第二，“3Y理論”認為，心理健康教育要倡導和堅持“預防為先、預防為主”的原則。“預防為先、預防為主”是降低心理問題出現(xiàn)、減少人身傷亡的有效辦法。因此，“三預”保障機制從教育活動層面上、教育管理機制上保障：學生良好的心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)、減少學生心理失衡和過激行為、降低學生心理問題的出現(xiàn)率、有效控制學生的偏激行為。
　　第三，“三預”保障機制既是一種工作“機制”，同時也是一套管理“措施”和一個應急“方案”?！叭A”保障機制，不僅能有效地提升學生的心理素質(zhì)，化解、消除學生的心理疾?。ㄆ鹬A防作用），而且能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，迅速啟動干預的方案和作出應急處理（起著保障作用）。
　　廣東省中小學心理健康教育的“3Z理念”、“3C理論”、“3F理論”、“3X理論”、“3H理論”和“3Y理論”構(gòu)成了“三元結(jié)構(gòu)”模式理論體系?！叭Y(jié)構(gòu)”模式理論有效地指導和促進了廣東省中小學心理健康教育的規(guī)范運行和迅速發(fā)展。
　　
　　注釋：
　　[1]3D 指“認知態(tài)度”、“氣質(zhì)風度”和“行為品度”的“三度”（Du）。
　　[2]3X指補救性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的“三性”（Xing）。
　　[3]3F指認知-覺悟法、體驗-感悟法和訓練-知悟法的“三法”（Fa）
　　[4]3H指學校、家庭、社區(qū)的“三環(huán)境”（Huanjing）。
　　[5]3Y指預防、預警和干預的“三預”（Yu）。
　?。ㄗ髡邌挝唬喝A南師范大學教育科學學院、廣東省中小學心理健康教育指導中心。電郵：wufake@scnu.edu.cn）
　　編輯/于 洪