編者按：申繼亮，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)心理學(xué)院黨委書記，教育部人文社科重點(diǎn)研究基地主任、發(fā)展心理研究所所長，中國心理學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)主任，中國教育學(xué)會(huì)理事，中國教育學(xué)會(huì)兒童心理、教育心理分會(huì)常務(wù)理事、秘書長，《中小學(xué)心理健康教育》雜志副主編。長期以來，申教授關(guān)注、研究、引領(lǐng)著我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。2007年8月24日，本刊記者專程采訪了申繼亮教授。
　　
　　記者：申教授您好！我國學(xué)校心理健康教育已經(jīng)蓬勃開展了二十多年，現(xiàn)仍然存在一定的問題，尤其是心理健康教育的定位問題是困擾這一工作開展的瓶頸。您作為中國心理學(xué)會(huì)教育心理專業(yè)委員會(huì)主任和北師大心理學(xué)院發(fā)展心理研究所所長，是我國發(fā)展與教育心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)帶頭人。因此，想請您談?wù)剬?duì)這個(gè)問題的看法。
　　申繼亮：目前中小學(xué)心理健康教育工作需要討論的不是開不開展的問題，而是如何推進(jìn)的問題。那么，心理健康教育的定位是這一工作在推進(jìn)前必須首先明確的問題。
　　對(duì)此，我有幾點(diǎn)想法：首先，我堅(jiān)持反對(duì)醫(yī)學(xué)化。不要把學(xué)校心理健康教育作為治療模式，它應(yīng)當(dāng)是教育模式。理由很簡單，第一，從職能來講，學(xué)校的職責(zé)和功能定位是教育學(xué)生。學(xué)校心理健康教育不是辦醫(yī)院，它需要履行教育的職責(zé)。第二，從人群來講，學(xué)生中的絕大部分是正常的，需要治療的只是極少數(shù)。第三，從師資隊(duì)伍來講，如果走治療模式，那么對(duì)從業(yè)者的資歷要求會(huì)非常高，而我們目前的師資隊(duì)伍狀況離勝任這個(gè)工作還有相當(dāng)?shù)木嚯x。
　　其次，反對(duì)心理健康教育課程化。我們知道心理健康教育很重要，但不能說因?yàn)樗匾覀兙拖裼⒄Z、計(jì)算機(jī)那樣開一門課，這個(gè)問題就解決了。心理健康教育可以有講座，可以有專題，但它不等同于課程化。課程化是指按照一門學(xué)科的管理方式來管理心理健康教育，這是不符合現(xiàn)實(shí)的。人的心理活動(dòng)發(fā)生在任何一個(gè)科目的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不單純只在心理健康教育課上，因此，不能把心理健康教育的職責(zé)限定在一門課中。
　　第三，心理健康教育工作的責(zé)任問題。心理健康教育工作的責(zé)任絕對(duì)不是心理教師一個(gè)人的事情。它不像其他科目，比如數(shù)學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該反思。但如果學(xué)生心理健康出了問題，我們就去找心理教師，這是不合情理的。那么誰來為此負(fù)責(zé)？我認(rèn)為心理健康教師的職責(zé)有三個(gè)：首先是負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的組織、規(guī)劃和實(shí)施；其次是負(fù)責(zé)面向全校開展心理健康教育講座；再次就是負(fù)責(zé)接待一些來訪的學(xué)生和想咨詢的學(xué)生。心理健康教育的真正主力軍不是心理教師，而是各科任教師。每一個(gè)教師都需要在他們的學(xué)科教學(xué)中去關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。這是我們一直在強(qiáng)調(diào)的問題。
　　第四，學(xué)校心理健康教育的對(duì)象問題。過去的做法往往是學(xué)校設(shè)心理咨詢室，配心理健康教育教師，接待有問題的來訪學(xué)生。似乎學(xué)校心理健康教育的全部就只是這樣的一些工作。實(shí)際上，這是一個(gè)誤區(qū)。我認(rèn)為學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都要接受心理健康教育。
　　第五，心理健康教育的內(nèi)容問題?，F(xiàn)在心理健康教材漫天飛，它們有各自的特點(diǎn)，但也有一些共同的問題。其中之一就是把心理學(xué)概念、知識(shí)科普化，以講心理學(xué)知識(shí)為主；之二是內(nèi)容涉及諸如變態(tài)心理學(xué)等非常專業(yè)的心理學(xué)領(lǐng)域。這樣的教材內(nèi)容定位值得重新考慮。現(xiàn)在心理學(xué)領(lǐng)域比較提倡的是積極心理學(xué)，這個(gè)思想很值得我們借鑒。學(xué)校心理健康教育的核心內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是積極心理品質(zhì)的培育，比如積極人格，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、誠信、友善等。因此，我認(rèn)為，現(xiàn)在的心理健康教材在內(nèi)容編寫時(shí)應(yīng)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)。
　　第六，心理健康教育的方式問題。我聽過一些心理健康教育課，教師就像講數(shù)理化一樣，深入淺出地講解，旨在幫助學(xué)生理解心理概念，掌握知識(shí)。其實(shí)，記住了心理學(xué)知識(shí)并不表示心理問題就不發(fā)生了。我們提倡心理健康教育采用活動(dòng)式、體驗(yàn)式的形式，尤其是積極心理品質(zhì)的培育，不能僅靠講解式，而一定要在活動(dòng)中讓學(xué)生去體驗(yàn)。比如自信，關(guān)于自信的專著有很多，但是我們沒有必要去通讀它，關(guān)鍵是我們要有自信的體驗(yàn)。一個(gè)學(xué)生如果總在學(xué)校經(jīng)歷挫敗，那么讓他（她）在活動(dòng)中體驗(yàn)到自信絕對(duì)比讓他（她）記住自信的概念有效得多。因此，心理健康教育的方式應(yīng)當(dāng)是在特定的活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)到積極的心理品質(zhì)，只要他（她）能體驗(yàn)到，那么一定會(huì)有效果的。
　　
　　記者：在弄清楚定位問題后，要進(jìn)一步在學(xué)校推進(jìn)心理健康教育工作還面臨途徑問題，即通過什么方法來進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育？
　　申繼亮：首先，如何在教師中推進(jìn)心理健康教育，我認(rèn)為課題引領(lǐng)是一個(gè)好的切入點(diǎn)。教師們通過做一些小的課題，從中去體驗(yàn)、去感受心理健康教育?，F(xiàn)在開展的一些針對(duì)教師的心理健康培訓(xùn)也挺好，但是要大規(guī)模地、系統(tǒng)地對(duì)每個(gè)科任教師進(jìn)行心理培訓(xùn)還是有困難的。其一，教師們的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科培訓(xùn)已經(jīng)很重了，沒有時(shí)間來接受規(guī)范的心理培訓(xùn)；其二，現(xiàn)在的培訓(xùn)者隊(duì)伍也是一個(gè)問題，目前國內(nèi)提供這種培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和人員是有限的。因此，我主張引導(dǎo)教師做一些課題，一方面可引領(lǐng)教師接觸、認(rèn)識(shí)心理健康教育，另一方面也提高了教師的研究能力。
　　其次，如何在教學(xué)活動(dòng)中推進(jìn)心理健康教育，我認(rèn)為學(xué)科滲透是必要的。心理健康教育最主要的工作就是每個(gè)科任教師在他（她）的教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康。比如自信很重要，而自信心不是僅靠心理教師一個(gè)人搞活動(dòng)培養(yǎng)出來的，它是學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從教師的評(píng)價(jià)和反饋中得來的。因此，學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)需要通過學(xué)科滲透來實(shí)現(xiàn)，需要每個(gè)教師在一般教學(xué)活動(dòng)中給予關(guān)注。這樣，對(duì)教師也提出了更高的要求。
　　第三，如何在學(xué)校中推進(jìn)心理健康教育工作，我認(rèn)為改革學(xué)校心理健康教育的評(píng)價(jià)制度和管理方法是推進(jìn)心理健康教育的一個(gè)途徑?，F(xiàn)在的一些學(xué)校一般只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考得好就行，但考得好的學(xué)生心理健康水平不一定就高?？纯创髮W(xué)那些出了心理問題的學(xué)生，他們說明了什么問題？說明我們培養(yǎng)的人才不是全面發(fā)展的，甚至不是健康的。因此，就算一個(gè)學(xué)生取得了好的成績，但不具備積極的心理品質(zhì)，我們認(rèn)為這個(gè)教師的教學(xué)仍然是有缺陷的?，F(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)里面還沒有心理品質(zhì)的內(nèi)容，因此，要引領(lǐng)學(xué)生和教師重視心理健康教育，需要改革學(xué)校的管理、評(píng)價(jià)體系。
　　
　　記者：學(xué)校心理健康教育的推進(jìn)工作在實(shí)踐中還面臨諸多條件問題，您認(rèn)為當(dāng)前哪些保障心理健康教育順利推進(jìn)的條件亟待解決？
　　申繼亮：心理健康教育不是一個(gè)簡單的事情，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校是一個(gè)新鮮事物。那么如何保障心理健康教育工作的順利推進(jìn)，我認(rèn)為有這樣一些基本條件需要引起重視。
　　第一，針對(duì)科任教師的心理培訓(xùn)要加強(qiáng)，并把它納入到教師培訓(xùn)的體系里面去。每一個(gè)教師都要對(duì)學(xué)生的心理健康負(fù)責(zé)。有研究表明，專家型教師與新手型教師的區(qū)別之一就在于前者更善于在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用心理學(xué)規(guī)律。近年來，國外已越來越重視教師的心理學(xué)知識(shí)，并將其作為教師培訓(xùn)的一個(gè)重要內(nèi)容。在我國這樣的培訓(xùn)也有，但其效果難以讓人滿意。因此，從這個(gè)角度講，師資培訓(xùn)要有新的規(guī)劃、新的要求，目標(biāo)就是強(qiáng)化教師的心理健康教育意識(shí)，提高心理健康教育能力。
　　第二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，心理健康教育才能被學(xué)生和教師重視；只有領(lǐng)導(dǎo)重視，心理健康教育工作才能真正有起色。因此，領(lǐng)導(dǎo)觀念的改變是保障這項(xiàng)工作進(jìn)一步推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。
　　第三，與心理健康教育相關(guān)的一些活動(dòng)需要時(shí)間的保證。課改后，留給心理健康教育的時(shí)間是不多的。我們認(rèn)為可以在學(xué)校現(xiàn)有的各項(xiàng)活動(dòng)中去開源節(jié)流，去挖掘可用于心理健康教育的時(shí)間，比如班、團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)可以滲透心理健康教育的內(nèi)容。
　　
　　第四，心理健康教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)需要明確。在我們的課題中，有一項(xiàng)關(guān)于評(píng)價(jià)高校心理健康教育工作標(biāo)準(zhǔn)的研究，其中就提到了經(jīng)費(fèi)問題。我認(rèn)為，經(jīng)費(fèi)是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校開展心理健康教育狀況的重要指標(biāo)，建議學(xué)校每年把用于心理健康教育的經(jīng)費(fèi)占學(xué)校開支的百分之幾明確下來。這個(gè)問題的落實(shí)，也反映了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度。
　　
　　記者：您在前面多次提到了積極心理品質(zhì)，請您對(duì)此再深入介紹一下。
　　申繼亮：積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末最早在西方（主要是美國）興起的一場重要的心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。其創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家、美國心理學(xué)會(huì)前主席塞里格曼。積極心理學(xué)提倡個(gè)體對(duì)問題作出積極的解釋，并使個(gè)體能從中獲得積極的意義。它改變了人們思考問題的角度，比如在心理治療方面，以往針對(duì)抑郁的治療是關(guān)注抑郁的產(chǎn)生原因，力圖減少抑郁，這是給對(duì)象做減法。積極心理學(xué)關(guān)注的是如何給對(duì)象增加快樂，增加幸福的體驗(yàn)。它的邏輯是只要一個(gè)人的積極情緒和體驗(yàn)增加了，那么他的消極情緒和體驗(yàn)自然就減少了。這是給對(duì)象做加法，這與過去的思路是有區(qū)別的。除此之外，積極心理學(xué)還包含了對(duì)人本性的重新認(rèn)識(shí)，它認(rèn)為人本性中有許多積極的因素，可以把它們挖掘出來。這與傳統(tǒng)的精神分析認(rèn)為人潛在都是有問題的觀點(diǎn)是不一樣的。積極心理學(xué)還分好幾個(gè)層面，從個(gè)人的積極心理品質(zhì)，到積極的人際關(guān)系，到積極的社會(huì)環(huán)境，這與我們現(xiàn)在建設(shè)和諧社會(huì)、和諧自我是有聯(lián)系的?，F(xiàn)在國內(nèi)這方面的介紹性文章和著作也越來越多，這是值得我們關(guān)注的。
　　
　　記者：申教授，您之前提到一個(gè)重要的觀點(diǎn)就是心理健康教育是每一個(gè)教師的責(zé)任，這實(shí)際上是要求每個(gè)教師都具備心理學(xué)bfcc508dca39af465172b7e27b0d68ac525060777c86f67f1786a4a55e6190d7知識(shí)作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充知識(shí)。這事實(shí)上也是教師專業(yè)化的要求之一?，F(xiàn)在教師的專業(yè)化問題是教育領(lǐng)域的熱門話題。您作為這方面的專家，也撰寫了相當(dāng)多的文章來討論這個(gè)問題。那么您認(rèn)為教師要提高自身的專業(yè)化能力，除了前面提到的參加培訓(xùn)、參與課題之外，是否還有其他的方法？
　　申繼亮：當(dāng)前教師的專業(yè)化發(fā)展，一方面強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的自主專業(yè)化發(fā)展，另一方面強(qiáng)調(diào)教師要具備基本的研究能力。我認(rèn)為教師的反思能力顯得尤為重要。這里的反思是指教師在師生互動(dòng)過程之中或者過程之后，對(duì)其計(jì)劃或行為重新進(jìn)行評(píng)估的過程。一個(gè)反思型教師會(huì)經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)目標(biāo)、行為和成果進(jìn)行質(zhì)疑，并就教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。眾多研究表明，反思可以提高教師的教學(xué)技能，并促使他們認(rèn)清自己的行為和觀念的核心。只有經(jīng)過反思，教育的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。鑒于反思對(duì)教師發(fā)展的重要功能，應(yīng)該說反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，培養(yǎng)教師的反思能力是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，強(qiáng)化教師持續(xù)進(jìn)行反思的意識(shí)則是培養(yǎng)教師反思能力的前提，幫助教師掌握反思技能應(yīng)是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育對(duì)教師們是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，這就更需要教師們經(jīng)常進(jìn)行反思。
　　目前，國外主要采用這樣幾種方法對(duì)教師進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)，我國的教育者可以借鑒一下。第一，對(duì)話法。來自不同學(xué)校的教師之間相互對(duì)話，提出課堂上所發(fā)生的問題，討論解決的方法，最后形成的解決方法為所有參與者共享。通過相互交流，相互借鑒，促進(jìn)教師自身發(fā)展。第二，行動(dòng)研究法。通過研究和提問，培養(yǎng)教師的反思技能，同時(shí)改變教師的態(tài)度和行為。第三，經(jīng)驗(yàn)記錄法。包括寫日記、感受等，記錄下教師自己的思想和行為變化。第四，文件夾法。以專題的形式，在每個(gè)專題之下教師通過回憶自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為并對(duì)之進(jìn)行反思，從而記錄下自己過去的狀況、現(xiàn)在的狀況、自己的進(jìn)步和不足，等等。
　　有了反思方法不等于行動(dòng)的落實(shí)。針對(duì)教師常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，我建議教師們可以依據(jù)以下三個(gè)階段來開展反思活動(dòng)。首先是課前反思，指向未來教學(xué)，對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思使未來教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)之上。包括講授內(nèi)容的難度、呈現(xiàn)材料的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、教育技術(shù)的應(yīng)用，等等。其次是課中反思，指向當(dāng)前教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)順序、內(nèi)容難易程度、學(xué)生接受狀況、課堂管理、師生互動(dòng)、自己的言語姿勢，等等。最后是課后反思，指向過去教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)成敗進(jìn)行分析等。這一模式的運(yùn)用將有助于教師形成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高。
　　
　　記者：申教授，您在推進(jìn)學(xué)校心理健康教育途徑的第三點(diǎn)時(shí)談到建議改革學(xué)校的管理、評(píng)價(jià)體制，那么您能否就此談?wù)勀南嚓P(guān)課題研究？
　　申繼亮：現(xiàn)在我們正在做的一個(gè)課題與此相關(guān)，題目是“新課程背景下教師評(píng)價(jià)的心理學(xué)研究”，這是2007年度全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃國家一般課題。該課題在理論上提出了新型的“T型”教師評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的“錐體”評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，在實(shí)踐上將開發(fā)出系列評(píng)價(jià)工具，解決教師評(píng)價(jià)的可操作性問題。我們真誠歡迎各大中小學(xué)參與教師評(píng)價(jià)改革，以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
　　
　　記者：謝謝您接受本刊的專訪。
　　編輯/陳 虹 于 洪 李益倩