汪 瓊

摘要：隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用，基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略成為大家關(guān)注的話題，本文從中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實踐出發(fā)，對其教學(xué)策略設(shè)計的決策依據(jù)進行了探討。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；教學(xué)策略；設(shè)計；決策依據(jù)

信息技術(shù)課程作為一門操作性和應(yīng)用性很強的綜合學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)成為該學(xué)科創(chuàng)造性教學(xué)的重要目標(biāo)之一。而課堂教學(xué)是信息技術(shù)課程教學(xué)的主要渠道。同時也是向?qū)W生傳遞信息的基本教學(xué)組織形式。隨著以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的不斷應(yīng)用，基于信息技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)策略成為大家關(guān)注的話題，通過多年的教學(xué)實踐。我認(rèn)為在設(shè)計信息技術(shù)課程的教學(xué)策略時。應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)理論，應(yīng)考慮教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等幾個方面，以此作為教學(xué)策略設(shè)計的決策依據(jù)。

1教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)理論

目前。比較認(rèn)同的教學(xué)理論有行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義和人本主義。教師在進行策略教學(xué)時。應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的需要。選擇恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹笇?dǎo)。比如行為主義所提倡的小步子教學(xué)、及時反饋等原則對制定信息技術(shù)課程中的技能點體系的教學(xué)策略有指導(dǎo)意義。而建構(gòu)主義提倡在教學(xué)策略的制定中要注重對教學(xué)情境的構(gòu)建，倡導(dǎo)在一定的情境中。讓學(xué)習(xí)者完成對知識的意義建構(gòu)。為此，在制定中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)策略時，要為學(xué)生的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)各種必要的條件和情境，以激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動機，讓他們積極地參與到教學(xué)過程中，真正地實現(xiàn)情境化教學(xué)。對于人本主義來說，更多關(guān)注學(xué)生的潛能、情感、價值觀和學(xué)習(xí)品質(zhì)等因素。人本主義所提倡的重視學(xué)生的個性和他們的情感因素的思想，對培養(yǎng)中學(xué)生信息倫理道德方面的教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。

2教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)考慮教學(xué)對象的特征

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、起始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等是設(shè)計教學(xué)策略時應(yīng)考慮的主要因素。由于信息技術(shù)課程存在著一定的普遍性和特殊性，實踐性較強，加上各個學(xué)校配置條件的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的背景及經(jīng)驗均有較大的差異，但作為一門具體的課程而言，其學(xué)習(xí)者特性還是有許多一致的地方。在進行策略設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的共同特性為出發(fā)點，并充分考慮學(xué)習(xí)者的個別差異，設(shè)計符合不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的多個層次、多種類型的任務(wù)。

3教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)考慮信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)活動的出發(fā)點和評價教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)。分析教學(xué)目標(biāo)時可參照兩種目標(biāo)分類體系：布盧姆的目標(biāo)體系和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的目標(biāo)體系。這兩種目標(biāo)體系都將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感或態(tài)度領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域三大類。按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的目標(biāo)分類體系，又將認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)分為：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。

在教學(xué)中目標(biāo)不同，目標(biāo)的層次水平不同，所應(yīng)采取的教學(xué)策略方式也不同。對于認(rèn)知領(lǐng)域而言：如陳述性知識的學(xué)習(xí)，提供的是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行教學(xué)時，要注意意義學(xué)習(xí)的過程。在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊的教學(xué)中，我采取了圖片展示、課件演示等多種教學(xué)形式，不僅加深了學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，而且增強了學(xué)生的信息意識。對于程序性知識的策略教學(xué)，則應(yīng)提供情境性的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的完成過程中認(rèn)識和掌握新的技能點的應(yīng)用、操作。

4教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)考慮信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的分析是進行教學(xué)策略設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。它不僅影響教師對教材的把握，而且直接影響對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的陳述，以及教學(xué)媒體的選擇等環(huán)節(jié)。如在中學(xué)信息技術(shù)課程中。程序設(shè)計知識模塊是操作性很強且學(xué)生又較難掌握的內(nèi)容，但是程序設(shè)計的思想對于發(fā)展他們的思維能力、分析和解決問題的能力很有幫助。因此，在VB程序設(shè)計的教學(xué)中我注重算法思想的運用。通過閱讀程序、編寫調(diào)試程序、使用程序。逐步培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計的能力，對部分學(xué)有余力的學(xué)生，我通過計算機興趣小組來進一步提高其解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，同時通過參加學(xué)科各級組織的競賽。進一步發(fā)揮他們的聰敏才智。

5教學(xué)策略的設(shè)計應(yīng)考慮信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境

進行教學(xué)策略設(shè)計時，應(yīng)該考慮當(dāng)?shù)鼗虮緦W(xué)校教學(xué)環(huán)境。目前我國各地的發(fā)展不很平衡，各個學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)資源差別很大。受經(jīng)費和技術(shù)的限制，學(xué)校建設(shè)的軟硬件環(huán)境。往往不能滿足較多的學(xué)生同時在網(wǎng)上獲取信息。網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率是教學(xué)的“瓶頸”，特別是在平行班級較多的學(xué)校，當(dāng)其他教師開設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的課時較多的話，這種矛盾更突出。解決的方法是采用虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來教學(xué)或者將網(wǎng)絡(luò)知識模塊與其他知識模塊內(nèi)容錯開。

當(dāng)然，信息技術(shù)課程必須由高素質(zhì)的信息技術(shù)教師來擔(dān)任。提高教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。教師要以新課程改革為契機，提升自己的信息能力和信息意識，更好的運用教學(xué)策略來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。