毛文凱

唐朝詩人劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》中有一名句“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，作者形象地解說了新陳代謝的規(guī)律，激勵人們身處逆境時，要向前看，對未來充滿信心。我在物理教學(xué)中卻要求學(xué)生要抓住眼前做錯了的題目認(rèn)真研究，從中得到有價值的東西為我所用。我稱之為“病樹亦有無限春”。

一、利用解錯的題目教育學(xué)生要耐心、細(xì)心、明白“差之毫厘，謬以千里”

中學(xué)生正處在“四歲的娃娃管我叫阿姨，四十的阿姨管我叫娃娃”的階段，他們天真活潑，浪漫可愛，有想法不呆板，行動力強，渾身上下散發(fā)著新新人類特有的青春活力。他們這些優(yōu)點常常令人感到欣慰，然而伴隨而生的卻是缺乏耐心細(xì)心，解題時，常把不該錯的錯了，并對錯處常不在乎。例如：甲行駛的路程是乙行駛路程的5倍，而用的時間卻是乙的2／3，問甲乙所用的速度比為多少?學(xué)生看到題目后很快就列出式子：5／2:／1:3，但結(jié)果卻填5:6，當(dāng)我用紅筆把5／2:1／3圈出時，學(xué)生立刻叫：“噢，是15:2，我忘了把求倒數(shù)了?！弊プ∵@題我教育學(xué)生一定要細(xì)心，這不是不會而是粗心造成的。在講解速度這節(jié)時，我講到3秒和第3秒的的區(qū)別時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐不住了。他們的表情在告訴我“老師這么簡單的問題還要說呀!誰不懂呀!”當(dāng)時我沒有點破，但一次小測中我選了這么一題：張帆夢見自己設(shè)計成功了一個能與齊天大圣的速度相媲美的飛行器，這飛行器能以十萬八千里每秒的速度做勻速直線運動，問飛行器飛出后的第3秒飛行了幾個十萬八千里，同學(xué)們想當(dāng)然的填“3個十萬八千里”這個答案。當(dāng)同學(xué)們看到鮮紅的大“x”時，像原子彈爆炸似的亂叫起來，待大伙稍稍穩(wěn)定后，我要求學(xué)生耐心聽我講解3秒與第3秒的區(qū)別，等同學(xué)們聽明白我在黑板寫“十萬八千里”和“3個十萬八千里”，問“相差了多少!”接著我輕輕的說“2個十萬八千里呀!”學(xué)生目瞪口呆，通過這樣準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)之差給學(xué)生一個直觀的感覺，讓他們自己看到其中的錯誤，明白要細(xì)心、耐心，否則會差之毫厘，謬以千里。

二、利用解錯的題目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是民族進(jìn)步不竭動力”。所謂創(chuàng)新能力就是人綜合素質(zhì)的核心要素，是指一種以創(chuàng)新思維為核心的積極改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是以學(xué)生自主創(chuàng)新為主要特征的強烈的求知欲或進(jìn)取心，驅(qū)使他對某一事物、現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，從而確定研究目標(biāo)，積極收集資料，實驗嘗試，分析等進(jìn)而形成自己的新觀點，新方法。我常常利用學(xué)生解錯的題目加以引導(dǎo)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。例如：有一道浮力計算題：一塊蠟體積為5m³，問把它放入水中待靜止后所受的浮力是多少?許多學(xué)生立刻列出F_浮=p_液gV_排，V_排=5m³，很快得到答案5.0×10⁴N。我沒有立刻給出答案，而是拿了一塊課前準(zhǔn)備好的蠟塊放入水中，問學(xué)生V_排是什么意思。學(xué)生回答說是排開水的體積，我又問V_排何時會等于V_物?“要浸沒時”學(xué)生齊聲回答。一答完，大部學(xué)生馬上意識到此題的V_排≠V_物。我接著問，“若這題要使V_排=V_物，你說該怎么辦”，同學(xué)們七嘴八舌地說開了，有的說用一種密度足夠小的液體代替水，有的說用石頭把蠟壓入水中使之完全浸沒……我讓學(xué)生回去試試自己的方法。第二天，他們興高采烈的告訴我說他們成功了。

三、利用解錯題。激活特殊生的信心，讓優(yōu)生戒驕戒躁

俗話說“金無足赤。人無完人”。一個班級五、六十位同學(xué)，他們中有些同學(xué)受到家庭不和諧的因素影響，有的是留守兒童，有的是先天差異等原因造成了他們的程度存在參差不齊。一些特殊生自卑、自暴自棄，對自己的能力產(chǎn)生懷疑；而別的一部份學(xué)生從小受到父母的精心呵護(hù)。家長對他們的學(xué)業(yè)非常重視，再加上天生麗質(zhì)。他們自我感覺良好，活像高傲的鳳凰。無論是特殊生的妄自菲薄，還是優(yōu)生的夜郎自大，對他們的成長和將來的生活，都是不利的。這一情況也是困擾著教育工作者多年的難題。我針對這一問題，做了些嘗試。例如：學(xué)習(xí)速度這一節(jié)的知識時，布置這么一題：一列隊伍長200m以1.0m／s的速度勻速通過10³m的大橋要多長時間?一些平日的優(yōu)生立刻解出是10³s，而一位特殊生卻小聲說是1.2×10³s，我讓兩位同學(xué)分別把解法寫在黑板上，同學(xué)們立即發(fā)現(xiàn)了對與錯，我借此表揚了那位特殊生，優(yōu)生把頭悄悄的低下，我把手伸出去，語重心長的說：“大家看。我們的手都有五個指頭，但它們卻不一樣長，不一樣粗，大拇指比食指短，但它更粗，若沒有拇指卻許多事沒法做了。所以要看到自己的優(yōu)點的同時也應(yīng)看到自己的不足之處，當(dāng)然看到自己的不足之處時也應(yīng)看到自己的優(yōu)點?！睆倪@件事后，我發(fā)現(xiàn)班上的許多同學(xué)們都在發(fā)生了變化。

四、學(xué)生解錯題也促使教師改進(jìn)教學(xué)方法

“教學(xué)”包括著兩個過程，教與學(xué)。教的目的是為了學(xué)，學(xué)是檢驗教的成功與否的一個最基本的標(biāo)準(zhǔn)。我在以往教“重力”的方向時，我告訴學(xué)生這個方向叫豎直向下，它與水平方向是垂直的。但今年我在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生做錯了。放在斜面上的物體受到的重力就畫成垂直于斜面，給每位同學(xué)面批面改后，仍無效，我十分苦惱。怎么辦呢?重力的方向是一個重要的知識點。正在我苦苦尋找解決的辦法時。無意間翻到“參照物”這個定義，我豁然開朗，能否也借著一個參照物來教這個問題，于是我告訴學(xué)生當(dāng)你做作業(yè)時，(a)畫重力的方向就與“教師批改”這條豎線平行：(b)當(dāng)考試時畫重力的方向就與試卷的密封線平行；(c)在日常生活中就是重物下落的方向。經(jīng)過這次講解。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對重力的方向的認(rèn)識提高了許多。但是。這是不得已的辦法，因為(a)、(6)兩點不是本質(zhì)的；(c)點是本質(zhì)的，教學(xué)中還是要強調(diào)(c)點。

轟轟烈烈的課改，正如大海中的巨浪，一浪高過一浪，拍打著海岸，解錯題有如岸邊那東倒西歪的病樹。用心尋找、仔細(xì)研究，同樣它也能折射出那萬紫千紅的盎然的春意。真可謂病樹亦有無限春呀!