鐘春光

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼的開(kāi)展，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)廣大教育工作者已基本理解了新課程理念，走進(jìn)課堂，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生著深刻的變革。但隨著實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，一些深層次的問(wèn)題也“浮出水面”。本文針對(duì)新課程背景下課堂教學(xué)實(shí)踐中暴露出來(lái)的一些問(wèn)題進(jìn)行反思，希望能夠幫助一線教師不斷優(yōu)化、調(diào)整教學(xué)行為，堅(jiān)定課改信心。

一、“探究式學(xué)習(xí)”并不排斥“接受式學(xué)習(xí)”

我們傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，不重視通過(guò)探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究精神。因此，新課程提倡“探究式學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。“探究式學(xué)習(xí)”對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有重大意義，是學(xué)習(xí)方式的一場(chǎng)革命。但這并不意味著探究式學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、唯一的，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過(guò)時(shí)的、應(yīng)該拋棄的。因?yàn)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”主要是針對(duì)學(xué)生被動(dòng)接受的、填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式提出的，它是課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)方法“之一”，它不能取代有意義的“接受式學(xué)習(xí)”。

1“接受式學(xué)習(xí)”仍是一種基本的學(xué)習(xí)方式。反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是“探究式學(xué)習(xí)”，另一種是“接受式學(xué)習(xí)”。“接受式學(xué)習(xí)”是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)方式，通俗地說(shuō)，就是“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師布置，學(xué)生練習(xí)”這一類的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)該說(shuō)，“接受式學(xué)習(xí)”也符合人們的認(rèn)知規(guī)律。符合青少年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它有利于學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)接受大量的科學(xué)文化知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，有關(guān)科學(xué)發(fā)展歷史的內(nèi)容、近、現(xiàn)代科學(xué)研究進(jìn)展的內(nèi)容、中學(xué)階段難以重復(fù)再現(xiàn)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等，適合采用“接受式學(xué)習(xí)”的方式。例如。關(guān)于“原子結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷史以及有關(guān)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”，考慮到這部分知識(shí)在原子物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要地位，而且其中涉及到許多重要的經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)，物理史實(shí)資料豐富，教育功能強(qiáng)，因此適合以“接受式學(xué)習(xí)”為主要教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。教師可以沿著物理學(xué)發(fā)展的歷史軌跡，向?qū)W生介紹原子物理學(xué)的發(fā)展歷史，介紹湯姆孫發(fā)現(xiàn)電子的研究過(guò)程，介紹a粒子散射實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析思路，讓學(xué)生體會(huì)人類探索原子結(jié)構(gòu)的歷程，體會(huì)科學(xué)方法在科學(xué)發(fā)展中所起的作用。因此，“接受式學(xué)習(xí)”仍是一種基本的、常用的學(xué)習(xí)方式。

2各種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。事物總是一分為二的。每種學(xué)習(xí)方式各有長(zhǎng)處和短處。

“探究式學(xué)習(xí)”能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維。固然先進(jìn)，但它也有計(jì)劃性不強(qiáng)、時(shí)間難以把握、效果不很顯著等問(wèn)題，如果運(yùn)用的不好。則課堂討論將變得雜亂無(wú)章，離題萬(wàn)里。“接受式學(xué)習(xí)”運(yùn)用得好，如教師擅長(zhǎng)講授，可以生動(dòng)地向?qū)W生傳達(dá)大量的有用信息；運(yùn)用不好的話，授課會(huì)很沉悶，讓人昏昏欲睡。而且，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行，事實(shí)上，“接受式學(xué)習(xí)”對(duì)于一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)也是必要的。

3綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用。要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。(1)并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決；(2)“探究式學(xué)習(xí)”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生。而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)。如果一味地追求“探究”，就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，挫傷積極性；(3)學(xué)生個(gè)性不同，“探究式”也好，“接受式”也罷。適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。如果學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它肯定在啟迪著學(xué)生的思考，它肯定具有“探索”的成分。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式。取長(zhǎng)補(bǔ)短?；ハ啻龠M(jìn)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。

二、“學(xué)生自主”并不排斥“教師指導(dǎo)”

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，有兩種傾向值得引起警惕：一種是教師過(guò)分包辦代替，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生不敢越雷池半步。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新精神。另一種是教師過(guò)分放手，幾乎是撒手不管，課堂教學(xué)追求表面上的熱鬧，而學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和探究處于形式化、淺層性狀態(tài)。教師必要的指導(dǎo)作用沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握基本的知識(shí)技能。

1教師不是旁觀者。新課程講究教師的有效教學(xué)。在教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師，還是一個(gè)協(xié)作者。現(xiàn)行合作教學(xué)，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中，教師卻常常游離于學(xué)生之外，我們常?？吹剑谧寣W(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師只是時(shí)而在學(xué)生間走走，充其量就是問(wèn)問(wèn)你們有沒(méi)有討論完。在合作學(xué)習(xí)中。教師還常常處于旁觀者的位置上，過(guò)程性教學(xué)沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)當(dāng)是旁觀者，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者、參與者、合作者、管理者、評(píng)價(jià)者，是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)的行為的考察，考察學(xué)生學(xué)習(xí)的參與和投入程度以及在他們頭腦中是不是真正發(fā)生了認(rèn)知的變化和重組，有沒(méi)有形成新的有意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2辯證處理師生關(guān)系，體現(xiàn)自主探究。在學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究的活動(dòng)中。既要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，又要發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)的角色功能。教師如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，應(yīng)因人、因教學(xué)內(nèi)容而定。在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)早的引導(dǎo)，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行充分地思考和分析，往往會(huì)剝奪學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；過(guò)多的引導(dǎo)，又會(huì)剝奪學(xué)生嘗試錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)過(guò)晚，又會(huì)使學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)而一籌莫展；有時(shí)引導(dǎo)不夠充分，以致學(xué)生感到手足無(wú)措。因此，教師應(yīng)充分把握問(wèn)題引探的時(shí)機(jī)、深度、廣度、難度和適度，辯證地處理問(wèn)題探究中學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

因此，要上好一節(jié)課，必須正確處理好發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師指導(dǎo)作用的關(guān)系，“學(xué)生自主”不等于不需要“教師指導(dǎo)”，教師要在鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探究的同時(shí)，發(fā)揮自己的角色功能，在關(guān)鍵處和敏感處給予點(diǎn)撥和調(diào)控，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師教和學(xué)生學(xué)的互動(dòng)發(fā)展。

三、“合作學(xué)習(xí)”并不等于“形式上的小組討論”

在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。不少教師知道現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，于是課堂上為了追求所謂的“時(shí)髦”，動(dòng)輒采用小組討論，

不管內(nèi)容有沒(méi)有討論的必要甚至進(jìn)行次數(shù)過(guò)多的討論。這樣做小組學(xué)習(xí)的形式有了，但學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。教學(xué)效果也不佳。新課程提倡有意義的合作學(xué)習(xí)，它有利于促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，在具體操作時(shí)，為了避免流于形式。應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1合理選擇學(xué)習(xí)的問(wèn)題。從課程知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)看，并不是所有知識(shí)都適合小組學(xué)習(xí)，也不是一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要小組合作，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有價(jià)值，有值得合作的地方，學(xué)生愿意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。而且，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)。需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問(wèn)題要有一個(gè)基本估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能夠獨(dú)立解決。哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)然后根據(jù)實(shí)際情況安排小組合作學(xué)習(xí)。

2引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。實(shí)踐證明，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考這一環(huán)節(jié)，在小組合作的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)小組合作的基礎(chǔ)和前提。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，把自己獲得的學(xué)習(xí)成果、獨(dú)特見(jiàn)解在小組中與別人分享，與別人交流；把自己不能解決的疑難，向別人求助，尋求解決；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，思考分析，修正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)。敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們?cè)趯?duì)研究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作、交流。這樣學(xué)生的聰明才智就能充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生時(shí)時(shí)有新鮮感。保持旺盛的求知欲。

3合理引導(dǎo)、參與調(diào)控，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在合作過(guò)程中，首先。教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)，尤其是在出現(xiàn)困難、意外、混亂局面時(shí)要深入小組，參與其中，掌握情況及時(shí)調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開(kāi)。其次，教師要及時(shí)的診斷與處理問(wèn)題，注意激活“冷場(chǎng)”，控制“過(guò)熱場(chǎng)面”。使全體小組成員“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況，靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，教師還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。另外，在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會(huì)出現(xiàn)許多不和諧的現(xiàn)象，如不能友好相處、討論過(guò)于喧嘩、遠(yuǎn)離討論問(wèn)題等。教師要讓學(xué)生懂得“六會(huì)”學(xué)會(huì)尊重與傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異：學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與生存。

因此。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)。教師應(yīng)該安排適量的，具有一定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考空間培養(yǎng)樂(lè)于探究，善于思考，勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的目的。

課改不僅要有改革的勇氣和魄力，更要有根據(jù)實(shí)際情況而改變的教育智慧和創(chuàng)新能力。唯有這樣，我們才能真實(shí)地走在課改的路上，而不是盲目地追求形式上的“時(shí)髦課改”!在實(shí)踐中探索。在探索中反思，在反思中感悟，在感悟中成長(zhǎng)，這才是我們的歸宿。