曾進(jìn)丁

摘要：本人從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出：鋪墊性提問、遷移性提問、發(fā)散性提問、探究性提問、激趣性提問和設(shè)向、啟導(dǎo)性提問六種優(yōu)化的提問方式，既能提高課堂教學(xué)效果，又有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問；情境；思維

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！笨梢姡n堂提問的方式也是一門藝術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)效果起著極其重要的作用。顯然，精心設(shè)計(jì)課堂提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。那么在課堂教學(xué)中，究竟怎樣提問才能恰到到處?怎樣才有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢?本人經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種提問方式：

一、鋪墊性提問，掃除思維過程中的障礙

這是常用的一種提問方法，在講授新知識(shí)之前，提問所聯(lián)系到的舊知識(shí)，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)條件，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪平道路，以達(dá)到順利完成教學(xué)的目的。例如，在講授梯形中位線定理時(shí)，提問：“三角形中位線定理是什么?”當(dāng)提出梯形中位線定理之后，繼續(xù)提問能否利用三角形中位線定理使本定理獲證?這樣提問，就使學(xué)生緊緊圍繞著三角形中位線的性質(zhì)積極思考，探索本定理的證明思路，于是證明的主要難點(diǎn)——添加輔助線就容易被突破。

二、遷移性提問，提供思維活動(dòng)的導(dǎo)向

不少數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯(lián)系。對(duì)于這種情況，教師可在提問舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將已經(jīng)掌握的知識(shí)和思維方法遷移到新知識(shí)中去，對(duì)提高學(xué)生的思維素質(zhì)和探索能力是大有裨益的。如在講圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的點(diǎn)與圓，直線與圓位置關(guān)系進(jìn)行必要遷移便會(huì)使得教學(xué)過程十分流暢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也能得到加強(qiáng)，可謂一舉兩得；又如：在講“冪的乘法法則”時(shí)，首先提問學(xué)生，讓學(xué)生計(jì)算(4²)^３及(a²)³，由乘方的意義及同底數(shù)冪的乘法法則，不難得到：(42)3--4"-x4²×4²=4^2×3=4⁶，(a²)³=a²×a²×a²=^3×3=a⁶。

猜想：(a^m)ⁿ=?學(xué)生通過觀察得到(a^m)ⁿ=a^mn(m、n是正整數(shù))，然后讓學(xué)生證明自己的猜想。這種提問，使學(xué)生迫不及待地想獲得知識(shí)和技能，從已知對(duì)象遷移到未知對(duì)象上。

三、發(fā)散性提問，培養(yǎng)思維活動(dòng)的靈活性

發(fā)散性思維地一種創(chuàng)造性思維，教師若有激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。但這種提問難度較大，必須考慮學(xué)生掌握知識(shí)的熟練程度和認(rèn)知水平，提出能開發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生思考問題且經(jīng)積極思考后又能獲得解決的問題。在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問，或題目引申性提問等等，都屬于這一類型。例如，在講解“求證：拋物線y=(m²+1)x²-2mx+(m²+4)與x軸沒有交點(diǎn)?”講這道題時(shí)，不妨這樣提問，你能把本題編成求一元二次方程或一元二次不等式或二次三項(xiàng)式的值嗎?這樣提問很自然地把學(xué)生引入到生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界中，使學(xué)生積極思考、討論、探究，從而溝通一元二次方程、一元二次不等式、二次三項(xiàng)式和二次函數(shù)之間的聯(lián)系，歸納出b²-4ac＜0在不同數(shù)學(xué)知識(shí)中的廣泛應(yīng)用。

四、探究性提問，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教師在講完一個(gè)數(shù)學(xué)問題后，再追問其思路是什么，是否還能用其他方法去解決，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深和廣兩方面發(fā)展，這種提問有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，計(jì)算(3+7)(3-7)=?學(xué)生按照運(yùn)算順序算出結(jié)果后，教師問：“本題是否還有更為簡便的方法?”這一問，就像一塊石頭投入平靜的湖面，立刻激起學(xué)生急于探求簡捷算法的好勝心理的漣漪，為靈活運(yùn)用乘法分配律法則開辟了通途。

五、激趣性提問，增強(qiáng)思維活動(dòng)的愉悅氛圍

數(shù)學(xué)課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內(nèi)容，這就要求教師要有意識(shí)地提出問題，創(chuàng)造生動(dòng)愉悅的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思考。例如，講三角形穩(wěn)定性時(shí)，教師提問：“為什么電線桿連線時(shí)(此時(shí)構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定，而能伸縮的鐵門要做成平行四邊形?”看似閑言碎語的兩三句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，使學(xué)生在輕松喜悅的情態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問，能使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生。

六、設(shè)問、啟導(dǎo)性提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性

課本知識(shí)對(duì)學(xué)生而言，潛在著許多需要加以解釋、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決課題的問題。當(dāng)這些問題還不能被學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)時(shí)，就不能構(gòu)成教學(xué)的動(dòng)力，而設(shè)問為其提供可能。

“教是為了不教”。教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的兩項(xiàng)基本任務(wù)，課堂教學(xué)中的設(shè)問與啟導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為此發(fā)揮積極的作用。

怎樣在課堂中靈活采取不同形式的設(shè)問、啟導(dǎo)，主要根據(jù)有二：一是教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，二是學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平及學(xué)生對(duì)設(shè)問的反應(yīng)。由此可分為概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)和解決問題教學(xué)。在概念教學(xué)中的設(shè)問主要是引導(dǎo)學(xué)生理解概念的本質(zhì)，澄清不同概念之間可產(chǎn)生的混淆。在規(guī)律教學(xué)中，設(shè)問、啟導(dǎo)的重點(diǎn)是教學(xué)規(guī)律如何發(fā)現(xiàn)，它是怎樣被抽象、概括或證明的，它們的應(yīng)用范圍以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題等。

例如：在講習(xí)題已知(1-2x)⁷=a₀+a₁x+a₂x²+a₃x³+a₄x⁴+……+a₇x⁷，那么a₁+a₂+a₃+a₄+a₅+a₆+₇=___________。分析：相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)本題束手無策，其原因是沒有建立函數(shù)思想，不會(huì)用變量和，f(1)函數(shù)來思考問題。我便啟導(dǎo)學(xué)生將代數(shù)式(1-2x)看成x的函數(shù)，設(shè)，f(x)=(1-2x)⁷，則有f(0)=1⁷=1=a₀，f(1)=(-1)⁷=-1=a₀+a₁+a₂+a₃+a₄+a₅+a₆+a₇于是a₁+a₂+a₃+a₄+a₅+a₆+a₇=-2，通過這樣設(shè)問、啟導(dǎo)，讓一個(gè)看似復(fù)雜的問題簡單化了。

總之，提問是課堂教學(xué)中的重要組成部分，提問的優(yōu)劣將直接影響教學(xué)效果，常見的“對(duì)不對(duì)?”、“是不是”、“能不能”等簡單的發(fā)問是不可取的。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)的特點(diǎn)，在預(yù)估提問的效果，把握提問的“火候”的基礎(chǔ)上，多層次、多方位、多角度地提出問題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中產(chǎn)生好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競爭欲望，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力。“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”。這是《學(xué)記》中告訴我們課堂教學(xué)應(yīng)努力的方向。我想，教師對(duì)于課堂提問也應(yīng)努力探求妙法，精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2002.

[2]劉興策，姜業(yè)仁.號(hào)角[C].珠海：珠海出版社，2002.