蔡向陽

摘要：探討高中課改實(shí)施過程中高初中物理教學(xué)銜接問題的成因及對(duì)策

關(guān)鍵詞：銜接；方法

剛從初中升上高中的學(xué)生普遍感到高中物理難學(xué)，教高一的物理老師也普遍感到高一年物理難教，這原來是老生常談的問題。現(xiàn)在初中、高中都已進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，不要以為在新課程的實(shí)施中上述問題已經(jīng)可以解決。實(shí)踐證明，高中物理難教難學(xué)問題依然存在，甚至矛盾更加突出，認(rèn)真搞好高初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，使師生盡快適應(yīng)新課標(biāo)條件下高中物理教與學(xué)的特點(diǎn)，渡過高中物理難教難學(xué)的關(guān)口，這已經(jīng)成為當(dāng)前高一物理教師的首要任務(wù)。本文結(jié)合筆者近年來物理教學(xué)的實(shí)踐和調(diào)查研究的體會(huì)，闡述認(rèn)真搞好高、初中物理教學(xué)銜接的一些看法和做法。

我們認(rèn)為，解決高、初中物理教學(xué)銜接問題要從“三維目標(biāo)”出發(fā)，認(rèn)真研究學(xué)生，開展教學(xué)改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法與習(xí)慣。因此現(xiàn)在進(jìn)行的課程改革是一個(gè)很好的契機(jī)。近年來，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面做了一些努力，對(duì)解決“銜接”問題收到了較好的效果。

1、研究學(xué)生，教學(xué)循序漸進(jìn)，做好鋪墊、過渡工作

(1)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理，我們注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中教與學(xué)的方法，排除他們的畏難心理。實(shí)行課程改革后，物理課程被分成必修模塊和選修模塊，每個(gè)模塊為36課時(shí)，淡化了章節(jié)的概念，必修學(xué)分的教學(xué)內(nèi)容比以前少，老師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況合理安排教學(xué)進(jìn)度。備課組應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際水平制訂三年總的教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)減慢起始年段的教學(xué)進(jìn)度。建議高一年安排修習(xí)2個(gè)必修模塊和1個(gè)選修模塊(每周3學(xué)時(shí)，1個(gè)模塊12周教學(xué)時(shí)間)。屬于理科傾向的學(xué)生高二年修習(xí)4個(gè)選修模塊，文科傾向?qū)W生高二年不必再學(xué)物理。這樣既滿足文科傾向?qū)W生的需求，又保證理科傾向?qū)W生學(xué)物理的時(shí)間。

(2)課標(biāo)校本化，分散教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握、接受新概念

認(rèn)真研究課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制定循序漸進(jìn)的適合本校學(xué)生水平的教學(xué)目標(biāo)。在講“加速度”概念時(shí)，我們抓住直線運(yùn)動(dòng)的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低了難度，易于接受、建立正確的概念，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度概念，這樣分散了難點(diǎn)。

(3)重視形象思維到抽象思維的過渡

考慮到學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中盡可能多地使用教具，用好課本的插圖，做好演示實(shí)驗(yàn)，化抽象為形象。講“靜摩擦力方向”時(shí)，教師就用一個(gè)巨大的板刷來演示，輕推板刷根據(jù)刷毛彎曲的方向就很容易判斷出摩擦力的方向，由此再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，分析各種情形靜摩擦力方向。

(4)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力

學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析、回答問題時(shí)邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填空題讓他們進(jìn)行練習(xí)。例如，問：放在水平桌面上的物體，為什么它對(duì)桌面的壓力等于它的重力?我們編成如下填空題：重為5N的書放在水平桌面上，因?yàn)闀闹亓妥烂鎸?duì)書的支持力是一對(duì)____________力，所以桌面對(duì)書的支持力的大小是____________N；因?yàn)闀鴮?duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書的支持力是一對(duì)____________力，所以書對(duì)桌面的壓力大小是____________N。因此書對(duì)桌面的壓力和物體的重力大小相等。

(5)循循誘導(dǎo)，促成由“算術(shù)法”到“代數(shù)法”解題能力的提高

學(xué)生習(xí)慣于初中的算術(shù)法解題，而不善于運(yùn)用代數(shù)法解題，我們?cè)诮虒W(xué)中就注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)《勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用》時(shí)，選用了原教材的例題，先讓學(xué)生按要求解例題1和例題2，然后引導(dǎo)學(xué)生，要他們不急于代人數(shù)字，而是先進(jìn)行文字運(yùn)算，結(jié)果學(xué)生自己分別由例題1和例題2推導(dǎo)出了“兩個(gè)有用的推論”：v²_t-v²₀=2as及s=1/2(v₀+v_t)t₀這樣不僅引導(dǎo)了學(xué)生掌握代數(shù)法解題，而且提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

(6)設(shè)置障礙，打破了學(xué)生的定向思維，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

學(xué)生習(xí)慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學(xué)過程中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些題目讓學(xué)生去上當(dāng)，例如，在平直馬路上行駛的汽車速度在10rds時(shí)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，在阻力作用下汽車的加速度為2m/s²，經(jīng)8s后汽車前進(jìn)的距離是多少?不少學(xué)生就死套公式：s=v₀t+1/2at²，結(jié)果得出錯(cuò)誤答案s=16m。其實(shí)汽車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間根本沒有8s，而是5s就停止了，所以t是不能用8s代人的。由此訓(xùn)練學(xué)生多因素、全面地考慮問題，從而扭轉(zhuǎn)他們的定向思維習(xí)慣，逐步培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。

(7)從降低臺(tái)階的角度出發(fā)，補(bǔ)充基本訓(xùn)練題，使學(xué)生從易到難逐步深入地掌握知識(shí)

課改之后，新教材刪減了一些簡單的章節(jié)，導(dǎo)致課后練習(xí)的難度增大。為了有利于學(xué)生強(qiáng)化基本概念，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，降低教材中的“臺(tái)階”，我們編寫了與教材配套的基本訓(xùn)練題，原則是從不同角度強(qiáng)化基本概念、基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)降低教材中題目間的臺(tái)階，以利于學(xué)生由易到難逐步深入地掌握知識(shí)。

經(jīng)過以上的訓(xùn)練和做法，起到了由初中到高中物理學(xué)習(xí)的鋪墊、過渡作用，有利于“銜接”問題的順利解決。

2、改革教學(xué)方法，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

從教學(xué)實(shí)踐中我們看到，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生由初中升入高中后，物理學(xué)習(xí)的銜接是不成問題的，那些在初中就靠死記硬背取得較好成績的學(xué)生，進(jìn)入高中后在物理學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。由此可見，解決“銜接”問題的關(guān)鍵是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也正是課程改革所提倡的三維目標(biāo)之一。近幾年來，我們?cè)诟母锝虒W(xué)方法、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上從以下幾個(gè)不同角度做了一些努力，有效地促進(jìn)了“銜接”問題的解決。

(1)充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)自學(xué)能力，合作學(xué)習(xí)能力

在各種能力中，自學(xué)能力顯得尤其重要。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，我們主要采取加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)和指導(dǎo)使用參考書、網(wǎng)絡(luò)資源的方法。老師在課前列出預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。上課時(shí)老師首先讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)中的疑點(diǎn)提出問題，接著老師根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生提問。然后老師再根據(jù)兩次提問的情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生已基本掌握的內(nèi)容就不講或少講，學(xué)生中存在問題較多的教材內(nèi)容，老師就詳講或著重講。這種加強(qiáng)預(yù)習(xí)的教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律的，因?yàn)橐粋€(gè)新的概念的建立、新的知識(shí)的接受不是一次就能完成的。在預(yù)習(xí)中學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)這些新概念、新知識(shí)，并對(duì)某些疑難問題在頭腦中建立起相應(yīng)的興奮點(diǎn)，當(dāng)老師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生第二次認(rèn)識(shí)這些新概

念、新知識(shí)，并且在老師的引導(dǎo)下使認(rèn)識(shí)得到深化，激發(fā)了學(xué)生頭腦中的興奮點(diǎn)。掀起思維的波濤，抓住了學(xué)生的注意力，有利于難點(diǎn)的排除、新概念的建立、新知，識(shí)的接受，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

通過校本選修、研究性學(xué)習(xí)等課程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用參考書，使用網(wǎng)絡(luò)查找資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。

大力提倡和推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，把班級(jí)學(xué)生根據(jù)物理學(xué)習(xí)能力的差異，好、中、差搭檔分成幾個(gè)小組，選出幾名物理成績較好的同學(xué)作為物理小組組長，負(fù)責(zé)日常學(xué)習(xí)的傳、幫、帶，如作業(yè)更正，疑難解答等。

(2)利用“章節(jié)小結(jié)”培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)歸納、總結(jié)的能力

高中物理難學(xué)的一個(gè)很重要原因就在于知識(shí)點(diǎn)多且聯(lián)系較復(fù)雜，所以讓學(xué)生掌握歸納總結(jié)和梳理知識(shí)的能力也是非常重要的?！罢鹿?jié)小結(jié)”就是培養(yǎng)學(xué)生這種能力的一種較好的方法。在一章或一個(gè)單元教材學(xué)完后，老師要學(xué)生寫出這部分內(nèi)容的小結(jié)或自己認(rèn)為體會(huì)最深刻的某一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，同時(shí)根據(jù)這一章(或單元)主要內(nèi)容布置一些有代表性的題目，要學(xué)生從理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面去求解、驗(yàn)證。選派部分學(xué)生在小結(jié)課上發(fā)言、匯報(bào)，其他同學(xué)可質(zhì)疑，討論課上絕大部分學(xué)生的思維都很活躍，而且往往引起激烈的爭論，在老師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。這樣的小結(jié)，學(xué)生的思維始終處在主動(dòng)、積極的狀態(tài)，發(fā)散性思維能力得到了鍛煉提高，從而改變了過去那種被動(dòng)接受教師灌輸?shù)男〗Y(jié)方式。

(3)提倡“題后小結(jié)”，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

有些學(xué)生做題目經(jīng)常不理解題意而死套公式。這是缺乏分析問題能力的表現(xiàn)。針對(duì)這個(gè)問題我們提倡學(xué)生進(jìn)行“題后小結(jié)”，開始要求學(xué)生在作業(yè)本右邊留出適當(dāng)?shù)奈恢?，在每題后面寫出解題的體會(huì)、心得，三言兩語即可，并不要求成文。堅(jiān)持下來后，進(jìn)一步要求學(xué)生解一道題目后，再對(duì)題目的某些條件進(jìn)行變換及提出深入一步的問題，分析研究題目的結(jié)果，使得他們通過解一題，弄懂一類題目，促使學(xué)生主動(dòng)去分析、研究題目。這是有利于培養(yǎng)學(xué)生不依常規(guī)、尋求變異的創(chuàng)造性思維能力的。

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力

我們?cè)诩訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面做了些努力，主要途徑是：鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的器材多做迷你小實(shí)驗(yàn)，有計(jì)劃、有目的地增加演示或視頻展示及分組實(shí)驗(yàn)，有選擇地把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試的改革。

我們?cè)诮虒W(xué)中有計(jì)劃地增加演示及分組實(shí)驗(yàn)，有時(shí)還采取邊教邊實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在教高一《力與平衡》一章時(shí)，除教材規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外又安排了一些實(shí)驗(yàn)習(xí)作題，用課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西。有的學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)還寫出了具有一定質(zhì)量的物理小論文。通過這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，幫助他們加深了對(duì)物理概念和規(guī)律的理解、認(rèn)識(shí)，也鍛煉了思維能力。

在教學(xué)中讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”是有利于他們學(xué)習(xí)研究物理問題的方法的，并可以改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中部分學(xué)生不認(rèn)真、不動(dòng)腦亂湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生都是帶著疑問進(jìn)行探索、研究物理規(guī)律，因而他們的注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍，有利于培養(yǎng)他們研究問題、總結(jié)規(guī)律的能力。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后能否真正使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，還必須有考試方法的改革做保障。我們進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)考試方法的嘗試，選擇部分分組實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)陳列出來，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既考查了實(shí)驗(yàn)原理，又考查了實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作的技能、技巧。

(5)開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力

“第二課堂”教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，有：各種與物理有關(guān)的校本選修，如介紹各種科幻大片中的物理知識(shí)、生活中的趣味物理；實(shí)驗(yàn)室專題開放；物理講座和課外興趣活動(dòng)小組等等。其中課外興趣小組的活動(dòng)就有科技小制作、航模、無線電小組等，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研，勇于實(shí)踐的精神，造就了一批思維活躍，手腦并用，富于想象力和創(chuàng)造性的人才苗子。

(6)利用好過程性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

課改實(shí)施后，各科成績實(shí)行學(xué)分制管理，學(xué)科成績由兩部分組成，即日常學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)成績和模塊考試的卷面成績，其中過程評(píng)價(jià)成績占總成績的40％，模塊考試的卷面成績占總成績的60％，成績不再僅由考試決定。而過程評(píng)價(jià)成績主要來自于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參與課外活動(dòng)情況。平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真。積極參加活動(dòng)的同學(xué)，即使理論成績差些也能取得好成績。對(duì)于上課積極回答問題，積極參與活動(dòng)的學(xué)生給予適當(dāng)加分，可以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以借此約束一些學(xué)生的不良習(xí)慣。

除此之外，有條件的學(xué)校初、高中教師要用五年的時(shí)間從八年級(jí)一直教到高中畢業(yè)，這樣會(huì)從整體上把握中學(xué)物理的知識(shí)體系，有利于在教學(xué)中處理好初、高中物理教學(xué)的銜接。初、高中物理老師也應(yīng)本著互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的思想，實(shí)際走向高、初中課堂，了解高、初中課堂實(shí)際，也有助于做好初高中物理教學(xué)的銜接工作。

總之，對(duì)于走人物理課堂的高一新生來說，雖然臺(tái)階客觀存在，但只要我們認(rèn)真掌握初、高中物理學(xué)習(xí)中銜接和過渡的特點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就一定能實(shí)現(xiàn)初、高中物理學(xué)習(xí)的自然過渡，為整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國鈞.高初中物理教學(xué)銜接問題的研究[J].物理教師，1986，(2).