江瑞明

心理學(xué)原理告訴我們：人在認(rèn)識過程中，適當(dāng)?shù)膯栴}，能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。

一、課堂教學(xué)要善于啟發(fā)

“不憤不啟，不排不發(fā)”是教育家孔子的論述，它恰如其分地點(diǎn)明了學(xué)生需要啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)，即是說當(dāng)學(xué)生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發(fā)的最強(qiáng)烈之時(shí)，老師要善于捕捉這種時(shí)機(jī)，給予適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，將起最佳學(xué)習(xí)效果的作用。

有一種現(xiàn)象描述：課堂上師生一問一答，一問就答，異口同聲答或自問自答，氣氛熱鬧非凡，似乎把老師主導(dǎo)，學(xué)生主體原則發(fā)揮的淋漓盡致。但細(xì)心觀察，仍然是“老師是主角，個(gè)別學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生是觀眾”的局面。聽到的是老師在鑒定個(gè)別學(xué)生的完美答案，看到的是小組討論中學(xué)生的手舞足蹈，然而這并不是大多數(shù)學(xué)生的真實(shí)情況。

沒有糾錯(cuò)，沒有碰撞，沒有火花，終究沒有改變老師牽著學(xué)生去鉆老師設(shè)計(jì)好的“圈套”，還是在重復(fù)做著“請君入甕”的事，長此以往，必定使多數(shù)學(xué)生的思維積極性受壓抑，思維火花不再燃燒。

二、新課標(biāo)中老師應(yīng)成為課堂組織者和引導(dǎo)者

在新課標(biāo)情況下，過去“滿堂灌”。灌知識、灌方法，沒有師生互動(dòng)，談不上激活感悟，啟迪智慧，挖掘潛能，這種方法使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識不能靈活運(yùn)用，更談不上創(chuàng)新。通過深刻反思和學(xué)習(xí)新課標(biāo)，找出解決問題的方法，就需要老師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該成為組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。老師的教學(xué)方式應(yīng)該靈活多樣，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程，老師應(yīng)該徹底拋棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，而采用探究式教學(xué)方法，通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式，使之積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

在課堂回答中，設(shè)問過難，害怕學(xué)生無人配合冷了課堂，設(shè)問過活，害怕學(xué)生答非所問，東拉西扯，老師擔(dān)心失敗，想問不太敢問，想活又不太敢活，兩難之下往往采取保守做法，降低語言交流檔次，采用最簡的模式，營造表面的“繁榮”。從語言學(xué)角度來說，這種語言交流活性很低，信息量很少，缺乏力度和強(qiáng)度；這種語言不能有效地觸動(dòng)思維的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的興趣；這種語言表面簡單，實(shí)質(zhì)給師學(xué)深入交流增強(qiáng)了難度，學(xué)生表面上氣氛活躍，答問有序，實(shí)質(zhì)上是在“聽口風(fēng)”、“湊熱鬧”，交流場面看似氣氛活躍，實(shí)質(zhì)問題四伏，遺患無窮。

三、一節(jié)好課的要求

一節(jié)好課應(yīng)該能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動(dòng)起來，能讓學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的身心得到觸動(dòng)和更新。一節(jié)好課不僅僅是讓課堂充滿問題，而且應(yīng)該讓課堂充滿思考，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)地去猜想，去求問，去查資料，去調(diào)查研究，如果能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地實(shí)驗(yàn)和分析，合作地交流和討論，多形式地鞏固和練習(xí)，課堂將會(huì)充滿活力。

四、老師的教學(xué)反思

只會(huì)教教材而不會(huì)用教材的主要原因就在于找不到生長點(diǎn)。一個(gè)老師如果只會(huì)教課本上體現(xiàn)出來的知識點(diǎn)，甚至只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本或教參上的例子，而不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際舉一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子，不會(huì)設(shè)計(jì)一些問題，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，那么就不會(huì)引起學(xué)生的積極參與，沒有交流，沒有互動(dòng)，課堂的創(chuàng)造就成為一句空話，傳統(tǒng)教學(xué)有力挑戰(zhàn)了老師“一言堂”的專制。

有一個(gè)非常耐人尋味的故事：“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知，在武漢大學(xué)作演講時(shí)，他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上，接著用左手按住雞頭逼他吃米，雞只叫不吃，又掰開雞的嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞掙扎著就是不吃，而當(dāng)陶先生松手后，大公雞就自動(dòng)吃米了。陶行知先生用這個(gè)深入淺出的通理批評了那種“先生強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生要“自動(dòng)地學(xué)習(xí)”，如同雞吃米一樣，學(xué)習(xí)是自覺自動(dòng)的行為，老師按住頭把知識強(qiáng)灌給學(xué)生，硬喂學(xué)生，是學(xué)不成的。

整個(gè)教學(xué)過程離不開老師，對于教學(xué)的深度和難度，選用什么樣教學(xué)方法，對于每一節(jié)課該教些什么，怎樣教，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，合理安排，但教學(xué)的主體是學(xué)生，課堂上一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞學(xué)生這個(gè)主體展示，老師起主導(dǎo)作用，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討并解決問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)物理的方法，從講課中滲透物理學(xué)的思想和研究方法，促使學(xué)生“悟”出物理學(xué)的“奧妙”、“悟”出學(xué)習(xí)物理的方法，加深對物理概念和規(guī)律的理解。

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，云無定姿姿萬千，教無定法法自在。我不敢把自己的意愿強(qiáng)加于人，只不過在此發(fā)表自己的淺見，若有不同看法，望同仁多多賜教。