王書(shū)娟

摘要：閱讀是增進(jìn)師生之間情感交流的一個(gè)主要渠道，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作水平。文章從情景教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；互助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方法研究

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀，作為語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一個(gè)部分，既能幫助學(xué)生積累字、詞、句，還可以在閱讀的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作水準(zhǔn)，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)觀察學(xué)生的日常舉動(dòng)判斷學(xué)生的心理活動(dòng)，據(jù)此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文從以下幾個(gè)角度就如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀水平提出了建議。

一、情景教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生是一個(gè)思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對(duì)新鮮事物的好奇心很重，學(xué)習(xí)新鮮事物的能力極強(qiáng)，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生挖掘出自己獨(dú)有的閱讀優(yōu)勢(shì)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)環(huán)境的不同創(chuàng)造出不同的模擬情景，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，開(kāi)拓思維，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)中的主體，為學(xué)生量身定做一個(gè)開(kāi)放閱讀的空間，讓學(xué)生在這個(gè)空間里可以暢所欲言，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能開(kāi)闊學(xué)生的眼界和知識(shí)面，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師在對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，就可以運(yùn)用到多媒體。將枯燥的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖片的形式，讓學(xué)生能夠更容易理解。小學(xué)生也會(huì)更加喜歡這種開(kāi)放式的教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

例如：教師在教學(xué)《狐貍和蟬》一節(jié)課之前，為學(xué)生布置一個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時(shí)用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時(shí)，教師在多媒體放映中，將畫(huà)面更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學(xué)生的興趣。

二、引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

閱讀課在一定程度上就是小學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于大聲朗讀，對(duì)閱讀好的同學(xué)，教師要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)閱讀不好的同學(xué)，教師也不能指責(zé)，要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，要做好充分備課。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只能適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生自己，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師在閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的課本知識(shí)以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)生作為新生的一個(gè)群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態(tài)，僅僅依靠自己學(xué)習(xí)，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導(dǎo)，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師往往遵循課本，不敢創(chuàng)新，這從一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去大膽拓寬學(xué)生的閱讀面。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)籍，多進(jìn)行讀書(shū)筆記的書(shū)寫(xiě)，多寫(xiě)日記和觀后感，還可以為學(xué)生在教室設(shè)立一個(gè)課外閱讀與體會(huì)專(zhuān)欄，在繁重的課業(yè)之外為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)放松的空間。由于小學(xué)生心智還不是很成熟，對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用上還不是很精通，表達(dá)也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當(dāng)給于指導(dǎo)和講解，通過(guò)一些經(jīng)典篇章對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的感知能力。但是語(yǔ)感時(shí)不能訓(xùn)練的，這需要學(xué)生長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在日常生活中多多觀察，養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣，在日常生活中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，這些日后都是很寶貴的素材，長(zhǎng)期堅(jiān)持，語(yǔ)文素養(yǎng)必然提高。

三、互助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力

由于每個(gè)學(xué)生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)行互助教學(xué)。所謂互助教學(xué)就是學(xué)生之間和師生之間以小組競(jìng)賽的形式，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達(dá)出來(lái)，又可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，可謂“以人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”。

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)限的，這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，無(wú)論是以師生互助的形式或者是以學(xué)生之間互助的形式，都能很好的提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣，讓他們?cè)敢庾灾鞯倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，課外閱讀就成為不可缺少的手段。

總之，閱讀是增進(jìn)師生之間情感交流的一個(gè)主要渠道，在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提高寫(xiě)作水平。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)師生交流，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。