張明偉 呂東旭 張 睿

(1.遼寧師范大學(xué),遼寧 大連 116029；2.大連大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116622；3.沈陽(yáng)體育學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110032)

對(duì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方法的研究

張明偉1呂東旭2張 睿3

(1.遼寧師范大學(xué),遼寧 大連 116029；2.大連大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116622；3.沈陽(yáng)體育學(xué)院,遼寧 沈陽(yáng) 110032)

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)體系的理念和要求，更新體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容。采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，制定了一套多人、多階段、多因素、多層次的綜合評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)體育專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用公開(kāi)、定量、多元主體參與式評(píng)價(jià)方法，把評(píng)價(jià)者的主觀因素控制在較小的程度；便于評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和運(yùn)用。

教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法；多元主體參與評(píng)價(jià)

1 前言

教育實(shí)習(xí)是體育院校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育和培養(yǎng)與提高學(xué)生獨(dú)立從事體育教學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的教育實(shí)習(xí)質(zhì)量如何，直接反映培養(yǎng)學(xué)校的培養(yǎng)狀況，直接關(guān)系著學(xué)生走出校門(mén)后能否勝任新課改下的體育教師的工作。因此，構(gòu)建科學(xué)、公正、客觀的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,有助于體育專業(yè)學(xué)生明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，完成實(shí)習(xí)任務(wù),主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與實(shí)習(xí)工作。

然而，目前體育院校學(xué)生教育實(shí)習(xí)所采用的評(píng)分辦法主要是在教育實(shí)習(xí)的最后檢查階段憑借教師的印象給實(shí)習(xí)生打分；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也陳舊，與新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相適宜；這樣的評(píng)價(jià)方法不符合現(xiàn)代教育的要求，也不利于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量綜合、客觀地評(píng)價(jià)。

本文目的是制定一套體育課堂教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方法，對(duì)體育專業(yè)的學(xué)生課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多人、多階段、多層次、多因素的綜合評(píng)價(jià)，克服評(píng)價(jià)法的盲目性、隨意性等人為因素,實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、規(guī)范化、目標(biāo)化，使體育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)工作更趨于合理和科學(xué)化。

2 研究對(duì)象和方法

2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了教育評(píng)價(jià)論著六本；在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上查閱了從1994年到2006年有關(guān)教育評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)論文37篇。

2.2專家訪談法

按照擬定的訪談提綱，采用面對(duì)面談話的方式進(jìn)行。專家的構(gòu)成是具有代表性的高校體育院系中有過(guò)指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的副教授以上職稱及中學(xué)中有指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師20名。

2.3問(wèn)卷調(diào)查法

在訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的體會(huì)，初步制定了“體育專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系調(diào)查表”的基本框架。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)20位專家對(duì)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容和權(quán)重系數(shù)進(jìn)行了反復(fù)四次的內(nèi)容效度評(píng)價(jià)，根據(jù)專家的意見(jiàn)增減了部分內(nèi)容、修改了權(quán)重系數(shù)， 最終形成了“體育專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)表”。其折半信度為0.905。

3 結(jié)果與討論

確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是正確開(kāi)展科學(xué)評(píng)價(jià)的前提，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)劣直接影響評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的效度。體育教育實(shí)習(xí)目標(biāo)就是全面訓(xùn)練和檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的體育教學(xué)能力，使之成為全面發(fā)展的合格的體育師資，這是體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的總依據(jù)、總目標(biāo)。本文依據(jù)教育實(shí)習(xí)的總目標(biāo)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用專家調(diào)查法制定了“體育專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)表”和評(píng)定等級(jí)的一般標(biāo)準(zhǔn)(表1)。

表1 評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，由每位評(píng)價(jià)人員參考表1中的評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分別為每一名同學(xué)填寫(xiě)“體育專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)表”，在評(píng)價(jià)欄目的五個(gè)等級(jí)中，只能確定一個(gè)等級(jí)。然后指定專人統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

評(píng)價(jià)人員由實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、培養(yǎng)學(xué)校的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)隊(duì)的同組同學(xué)及被評(píng)價(jià)者(實(shí)習(xí)生本人)構(gòu)成。根據(jù)上課的時(shí)間適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，至少每周要對(duì)每位實(shí)習(xí)生進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人員數(shù)不能少于4人。

考慮到評(píng)價(jià)者的差異，根據(jù)信息源的可靠程度，給評(píng)價(jià)小組成員分別賦予不同的權(quán)重，即實(shí)習(xí)學(xué)校體育組的指導(dǎo)教師和體育院系的帶隊(duì)指導(dǎo)教師權(quán)重系數(shù)為0.6，而同組學(xué)生和被評(píng)價(jià)者本人權(quán)重系數(shù)分別為0.2。

將各單項(xiàng)因素的評(píng)價(jià)結(jié)果列成矩陣，再將其權(quán)重系數(shù)列成另一矩陣。因?yàn)檫@兩個(gè)矩陣與評(píng)定人的評(píng)價(jià)有一定的模糊相關(guān)，這種模糊關(guān)系應(yīng)為兩矩陣的合成(兩矩陣相乘)，按矩陣乘法法則計(jì)算出被評(píng)定學(xué)生在五級(jí)評(píng)語(yǔ)上的可信度，在一個(gè)等級(jí)的分值區(qū)域采用加權(quán)平均法計(jì)算出學(xué)生實(shí)習(xí)的成績(jī)。

這種方法將總目標(biāo)分解成了各項(xiàng)具體指標(biāo),將其定量化，可以通過(guò)多人、多階段、多層次、多因素的實(shí)際測(cè)量得出實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)，使教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定工作更趨于科學(xué)合理。

3.1綜合評(píng)價(jià)法具有導(dǎo)向性

本綜合評(píng)價(jià)法將教育實(shí)習(xí)的總目標(biāo)及課程改革的要求具體化，由于各項(xiàng)具體指標(biāo)的權(quán)重不同，故使該評(píng)價(jià)法具有導(dǎo)向性。本法結(jié)合當(dāng)前課程改革的需要，注重素質(zhì)，突出能力，使實(shí)習(xí)生能抓住重點(diǎn)培養(yǎng)自己的能力。

3.2綜合評(píng)價(jià)法具有科學(xué)性

教育實(shí)習(xí)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由許多彼此聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的指標(biāo)組成的。本綜合評(píng)價(jià)法經(jīng)過(guò)多輪調(diào)查，設(shè)計(jì)的各項(xiàng)指標(biāo)具有相容性、相對(duì)獨(dú)立性和指標(biāo)的完備性。我們力爭(zhēng)使教育實(shí)習(xí)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠反映出體育教學(xué)的各項(xiàng)主要方面，同時(shí)又體現(xiàn)出新的課改理念。

3.3綜合評(píng)價(jià)法具有可操作性

本文設(shè)計(jì)的教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系作為價(jià)值判斷的量具，既能對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行實(shí)際度量，又便于在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行操作。本綜合評(píng)價(jià)法雖然采用多人、多階段、多層次、多因素評(píng)價(jià)，但內(nèi)容具體，操作簡(jiǎn)單，可行性強(qiáng)。

3.4綜合評(píng)價(jià)法具有定量性

本綜合評(píng)價(jià)法采用定量評(píng)價(jià)，使目標(biāo)明確化、具體化,使含糊的概念精確化，與傳統(tǒng)法相比減少了主觀任意性，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更客觀、合理。

3.5綜合評(píng)價(jià)法具有多人評(píng)價(jià)的功能

綜合評(píng)價(jià)法采用多人、多階段、多層次、多因素評(píng)價(jià)，克服了只憑1-2名教師印象來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)的弊端。采用綜合評(píng)價(jià)法時(shí)，評(píng)價(jià)的人數(shù)越多，越能反映客觀實(shí)際，因此，本評(píng)價(jià)人數(shù)不限，但是不能少于4人。

3.6采用多元主體參與評(píng)價(jià)形式進(jìn)行

本綜合評(píng)價(jià)采用多元主體參與的評(píng)價(jià)，即實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師、帶隊(duì)指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)隊(duì)的同組學(xué)生及被評(píng)價(jià)者本人共同參與評(píng)價(jià)。這樣使評(píng)價(jià)對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)主體，改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系，使其在平等的地位上共同評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)之間建立了聯(lián)系機(jī)制，使評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)化，重視評(píng)價(jià)對(duì)象的自我反思、自我反饋、自我完善，提高了評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量，便于將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋給實(shí)習(xí)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，使學(xué)生能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)工作，便于實(shí)習(xí)生及時(shí)找出薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向，同時(shí)使實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)生是未來(lái)的體育教師，讓他們參與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的教育功能，使他們掌握評(píng)價(jià)方法，這也是體育教師的必備技能之一。

4 結(jié)論

本文將教育實(shí)習(xí)的總目標(biāo)及當(dāng)前課改的理念具體化，經(jīng)過(guò)4輪專家調(diào)查，制定了體育專業(yè)實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)法。

該評(píng)價(jià)法采用多人、多階段、多因素、多層次的綜合評(píng)價(jià)，并采用定量評(píng)價(jià)方式，把評(píng)價(jià)者的主觀因素控制在較小的程度，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更客觀、合理。

本評(píng)價(jià)采用多元主體參與式教育評(píng)價(jià)模式，將實(shí)習(xí)隊(duì)的同組同學(xué)及被評(píng)價(jià)者本人邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)共同參與評(píng)價(jià)。強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)過(guò)程公開(kāi)化，便于將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)習(xí)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，使實(shí)習(xí)生能及時(shí)調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)工作，便于實(shí)習(xí)生及時(shí)找出薄弱環(huán)節(jié)，明確努力方向。同時(shí)使實(shí)習(xí)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和給他人評(píng)價(jià)，這是體育教師的必備技能之一。

綜合評(píng)價(jià)法能在分清主次的前提下客觀合理地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)質(zhì)量，在群體評(píng)價(jià)中，區(qū)分能力強(qiáng)，符合教育學(xué)的要求。建議可在今后的體育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)中應(yīng)用。

[1] 王啟明．體育教育實(shí)習(xí)[M]．北京：人民體育出版社，2001：149-156．

[2] 金娣．教育評(píng)價(jià)與測(cè)量[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2002：329-333．

[3] 徐世貴．怎樣聽(tīng)課評(píng)課[M]．沈陽(yáng)：遼寧民族出版社，2003：117-123．

[4] Judith Arter(董奇譯)．課堂教學(xué)評(píng)分規(guī)則[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：71-75．

[5] 閻旭蕾.關(guān)于教育理論與教育實(shí)踐阻隔的反思[J]．教育理論與實(shí)踐，2004,(6)：23.

[6] Grant Wiggins(董奇譯)．教育性評(píng)價(jià)[M]．北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：98-121．

StudyontheComplexAppraisalMethodfortheClassTeachingQualityinTeachingPracticeofStudentsMajoringinPhysicalEducation

Zhang Mingwei1,Lu Dongxu1，Zhang Rui3

(1.Liaoning Normal University,Dalian,116029,Liaoning,China；2.Physical Education College,Dalian University,Dalian,116622,Liaoning,China;3.ShenYang Physical Education Institute,ShenYang,110032,Liaoning,China)

To establish a brand-new complex appraisal method to appraise student's performance of class teaching in teaching practice in order to be suitable to the requirements of the new curriculum system.[Methods] References reviewing,questionnaire and interviewing methods are applied.[Results] A brand-new complex appraisal system,with multi-person,multi-stage,multi-factor and multi-level way to appraise student's performance in teaching practice established.[Conclusion] The appraiser’s subjective factor is minimized by this open,quantitative and multi-way appraisal especially self-participation way.The feedback and re-action on the appraised student from the results of the appraisal is active timely.

teaching practice;quality of teaching practice;appraisal method;appraisal of multi-subject participation

2006-12-30

張明偉(1962-)，女，吉林人，副教授，教師，在讀碩士研究生，研究方向：體育課程論與體育教學(xué)論。