余慧娟 賀斌

任何改革改到深處，便是制度和機(jī)制的建設(shè)。

校本教研是一種非常適合學(xué)校專業(yè)發(fā)展的教研模式，幾年前曾成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)，也成了各地教研方式改革的方向。很顯然，該模式正是因?yàn)椤盎趯W(xué)校、為了學(xué)校、在學(xué)校中”而具有“草根性”，能夠切實(shí)解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，同時(shí)也由于重心低而具有“大眾性”，使學(xué)校中的每一個(gè)教師都可能成為研究者。

但是，好的形式未必就能造就好的內(nèi)容。最突出的優(yōu)點(diǎn)極有可能成為最大的弱點(diǎn)。

校本教研的這兩大優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也是形成教研管理真空的兩大條件。一所學(xué)校如果沒(méi)有教研的積極性，再好的模式也會(huì)成為形式。即使有布置下來(lái)的課題和任務(wù)，總有多種辦法可以應(yīng)付。一所學(xué)校即使很有教研的熱情，仍然可能陷入勢(shì)單力薄、孤立無(wú)援的境地。因而，強(qiáng)有力的區(qū)域教研管理機(jī)制就成為一種必需。

從這個(gè)意義上說(shuō)，山西省太原市杏花嶺區(qū)的“學(xué)校課題研究的區(qū)域管理新機(jī)制”，就是一種可貴的嘗試。

其價(jià)值之一，便是建立了聯(lián)系緊密的合作共同體。所謂聯(lián)系緊密，不僅指擁有共同的課題這樣的載體，還擁有一系列有效的研討制度，使得“合作”成為一種常態(tài)生活，而不是一陣風(fēng)或者一種“運(yùn)動(dòng)”。在這個(gè)過(guò)程中，存在著一種看不見(jiàn)的資源流動(dòng)———可以稱之為專業(yè)資源的流動(dòng)，這個(gè)專業(yè)資源不是指教師，而是指“頭腦”中的思想、學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等等。這幾年，“均衡”成為教育界的時(shí)髦詞匯，但是關(guān)注硬件均衡這樣的顯性均衡的多，關(guān)注軟件均衡這樣的隱性均衡的太少。教師流動(dòng)固然是一種軟件均衡方式，但是工程浩大。當(dāng)我們意識(shí)到，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是一個(gè)客觀事實(shí)，教師群體的差別將永遠(yuǎn)存在時(shí)，那么，“頭腦”資源的流動(dòng)就是成本最低、最根本和長(zhǎng)久的解決辦法?！邦^腦”資源流動(dòng)的日?；?，才能真正滿足老百姓對(duì)教育均衡（實(shí)際是教育質(zhì)量均衡）的渴求。杏花嶺區(qū)教育局構(gòu)建的這一“共同體”就具有這樣的深遠(yuǎn)意義。

其價(jià)值之二，就是同時(shí)探索出了共同體內(nèi)部的有效評(píng)價(jià)制度。人是活在自律與他律之間的。缺乏對(duì)任何一方的考慮，都是對(duì)人性的誤解。學(xué)校是由人來(lái)管理，也是由人組成的，因此也具有同樣的秉性。尤其是教研這樣的專業(yè)活動(dòng)，似乎很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)和衡量，于是“濫竽充數(shù)”的人比比皆是，來(lái)走一走形式的學(xué)校也很多，無(wú)怪乎許多教師對(duì)教研活動(dòng)都失去了興趣。但是，杏花嶺區(qū)做了一個(gè)大膽的嘗試，用“卡”來(lái)對(duì)學(xué)校和教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。這種評(píng)價(jià)計(jì)分的辦法不一定十分準(zhǔn)確、科學(xué)，也許還需要繼續(xù)完善，但卻真實(shí)地體現(xiàn)了教研活動(dòng)在教師評(píng)價(jià)、晉級(jí)中的地位，體現(xiàn)了其在學(xué)校評(píng)價(jià)中的分量。有了這樣的評(píng)價(jià)制度，也就有了人與人之間、學(xué)校與學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的真正引入，也才會(huì)有研究效率的提升。學(xué)校和教師的研究熱情才可能長(zhǎng)久地持續(xù)下去，最終內(nèi)化成一種習(xí)慣，沉淀為新的傳統(tǒng)。

由此，我們可以看到，一個(gè)區(qū)（縣）的教研室在“以校為本”的教研模式下，應(yīng)該扮演什么角色，能夠起到什么作用?！皩I(yè)指導(dǎo)”是我們一直賦予的職能，現(xiàn)在看來(lái)，這并不是最重要的。必須放寬視野，拉長(zhǎng)焦距，看到區(qū)域教研的新需求———尋求一種專業(yè)的資源管理方式。教研室如果能夠從課堂指導(dǎo)的細(xì)枝末節(jié)中跳出來(lái)，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校的專業(yè)資源，并在“倡導(dǎo)校本教研”的同時(shí)，建立起關(guān)鍵的合作機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，那么，由此激發(fā)的能量將遠(yuǎn)不是幾個(gè)教研員能抵及的，由此生成的意義也不是幾個(gè)骨干教師和幾所“教研窗口學(xué)?！彼芨采w的。

期待教研室角色的轉(zhuǎn)變，能使“校本教研”真正成為現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)校和教師所青睞的“香餑餑”。