“生成性教學(xué)”是當(dāng)前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，與“預(yù)成性教學(xué)”的被動接受和靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，“生成性教學(xué)”更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成。在“生成性教學(xué)”理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開放性等特征。

———參與性。知識的生成離不開學(xué)生積極的心智構(gòu)建，因此生成性的課堂教學(xué)，必須以學(xué)生的主體參與為前提。只有通過學(xué)習(xí)主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。同時，在生成性教學(xué)理念指導(dǎo)下，師生和生生間的互動會形成一個教學(xué)場，為教學(xué)中知識的有效生成提供了可能。

———非線性。線性教學(xué)的顯著特征是課堂教學(xué)秩序化或程序化運作，復(fù)雜多維的課堂教學(xué)極易被簡化為教師向?qū)W生傳遞知識的單向過程；而非線性表現(xiàn)為，課堂教學(xué)過程錯綜復(fù)雜、靈活多變，沒有一個固定的模式或一條劃定的跑道?！吧尚越虒W(xué)”理念要求教師不能對教學(xué)過程做簡單的線性理解，而要關(guān)注課堂教學(xué)的多樣變化。

———創(chuàng)造性?！吧尚越虒W(xué)”不僅關(guān)注教學(xué)過程的“流”，而且關(guān)注教學(xué)過程的“變”，因為生成的核心強調(diào)發(fā)展和創(chuàng)造。具體說，課堂教學(xué)過程的真實推進是由師生通過討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、探究等共同完成的；或者說，課堂教學(xué)是由師生在教學(xué)過程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的。這種較強的“不可預(yù)計性”，為課堂教學(xué)的創(chuàng)造提供了可能。

———開放性。“生成性教學(xué)”的內(nèi)在本質(zhì)特征決定了教學(xué)過程應(yīng)該是一個開放的過程，開放才能創(chuàng)造“生成”，開放才能接納“生成”。任何封閉的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或剛性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、機械的學(xué)習(xí)程式，必然抑制學(xué)習(xí)主體特性的發(fā)揮，極大地影響教學(xué)中知識的有效生成。因此開放的思維、開放的目標(biāo)、開放的方法及開放的過程，是“生成性教學(xué)”的保證。

摘自《教育研究》2007年第1期

作者：李袆涂榮豹