新課程將改變教師的角色和教學(xué)方式，教師與新課程同行，必須學(xué)會關(guān)愛，學(xué)會給予，學(xué)會合作，學(xué)會“IT”，要以生為本，在課程改革中不斷實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自我更新的專業(yè)發(fā)展，但教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)有度。
　　
　　一、要關(guān)愛，但不是溺愛
　　
　　愛是教師力量的源泉，是教育成功的先決條件。愛的基礎(chǔ)條件是平等，愛首先要尊重。愛默森說過：“教育成功的秘密，在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生，就是尊重學(xué)生的人格和自尊心。正在成長發(fā)育的中學(xué)生，心理尚不成熟，感情十分脆弱，自尊心強(qiáng)，更需要同學(xué)之情、老師之愛。我們切不可認(rèn)為只有規(guī)規(guī)矩矩上課才是好學(xué)生，對于好動的學(xué)生，動不動就批評、訓(xùn)斥，甚至嘲諷挖苦，極易給學(xué)生造成難以治愈的心理創(chuàng)傷。我國的基礎(chǔ)教育正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要時期，大部分差生都信心不足，有的甚至?xí)员┳詶墸桩a(chǎn)生自卑心理、厭學(xué)情緒，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。我們當(dāng)教師的要用真摯的愛去激發(fā)他們對知識的興趣、對生活的自信，同他們交流思想，建立感情，對他們進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。更要進(jìn)一步了解他們的內(nèi)心世界和不同時期的表現(xiàn)，這樣才能有的放矢，不斷深化。
　　愛要有度，“溺愛”當(dāng)然不行。要做到愛得有節(jié)、嚴(yán)得有度?！皭邸钡健昂蕖钡某潭雀恍??！拔沂菫榱藢W(xué)生好”，而這樣的“好心”卻常常辦出一些損害學(xué)生人格，甚至危害孩子健康和生命的事情?！昂掼F不成鋼”、“不打不成材”等陳腐觀念，導(dǎo)致家庭和學(xué)校時常上演一出出教育的悲劇。實(shí)際上，“棍棒”只能造就奴隸，“棍棒”威懾之下培養(yǎng)出來的人，很難適應(yīng)社會，應(yīng)對未來?！氨迵閮和墙逃献畈贿m用的一種方法，因?yàn)閼土P會使孩子從良心的責(zé)備中解脫出來，把孩子推向教育的另一端?！弊屛覀儠r常想一想教育家們的諄諄告誡：“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生需要嚴(yán)師，更需要慈祥和寬容，教師應(yīng)有“好心”，但更要有一個好結(jié)果。
　　
　　二、要給予，但不是放任自流
　　
　　給予，當(dāng)前最重要的是把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。能使學(xué)生生動活潑主動發(fā)展的教育，才是成功的教育。主動發(fā)展的教育首先是具有選擇性的。因此教師要學(xué)會給予，要給學(xué)生以自由選擇的空間和余地，讓學(xué)生能夠自主地選擇。這個空間絕不僅僅是“時間”，教學(xué)僅僅給學(xué)生留下充足的復(fù)習(xí)和作業(yè)時間是不夠的，重要的是給他們提供獨(dú)立思維的過程。如果把已經(jīng)還給學(xué)生的時間，再按教師的要求安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生依然是“傀儡”。給時間，還要給權(quán)利、給機(jī)會、給任務(wù)、給困難。教育部組織編寫的《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)提要》一書中講得好：給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給孩子一些任務(wù)，讓他自己去完成；給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走。但給予，不是放任自流。在課堂上，如果教師該講解時不講解，該批評時不批評，該雕琢?xí)r不去雕琢，一味地放任自流，那么，“為了學(xué)生的發(fā)展”將是一紙空文，這也是與新課程理念相悖的。
　　
　　三、要合作，但不是形式
　　
　　以往的課堂教學(xué)中，教師基本上是孤軍奮戰(zhàn)。在新課程活動中，合作學(xué)習(xí)的要求以及綜合課程的出現(xiàn)，首先對教師之間的通力合作提出了新的要求。教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。教師之間密切合作，可以相互提供支持，啟迪靈感；共享智慧、減輕負(fù)擔(dān)；示范合作，促進(jìn)成長。其實(shí)，即使在以往，一個成功的教師，也必然得力于同校長、同事、家長，特別是同學(xué)生的密切合作。合作需要有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有理智的判斷和成熟的熱情，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。新課程特別要求與學(xué)生的合作與溝通。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是與教師具有同樣獨(dú)立人格的人。合作的作用在于調(diào)動他們的主觀能動性和積極因素。
　　但是，合作不是形式。事實(shí)上，對“合作”的解釋是：為了共同的目的一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)。合作與分組沒有必然的因果關(guān)系。分組學(xué)習(xí)雖然是合作探究的一個較為有效的手段和表現(xiàn)形式，但應(yīng)該承認(rèn)的是，分組并非合作的惟一手段。有的小組，合作只是形式，沒有相互支持和配合，沒有協(xié)調(diào)解決問題，絕大多數(shù)學(xué)生自行其事，生生互動根本沒有發(fā)生。同時，有些自制力低下的小組還會亂中取樂，甚至?xí)o課堂帶來混亂，起到負(fù)面影響。因此，一定要因地制宜，因“材”制宜，因“生”制宜。形式主義要不得。
　　
　　四、要“IT”，但不是濫用
　　
　　這里說的“IT”，是指信息技術(shù)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。媒體的介入，我們應(yīng)予以認(rèn)可，它以圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的理解與感受力。但這種“亂花漸欲迷人眼”的景觀背后，有三點(diǎn)應(yīng)注意：一是有的教師課件制作雖然專業(yè)和精良，從配音到動畫設(shè)計(jì)讓學(xué)生愛不釋手，流連忘返。但是，如果這些課件效果淡化了課堂的主題，甚至由“助手”變成了“主角”，就會違背了教者的初衷和本意。二是由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂放”，眼花繚亂的場面的確讓人覺得好看，但學(xué)生到底能獲得多少？過去師生面對面的交流、心與心的溝通變成了簡單的人機(jī)對話。三是有些偏遠(yuǎn)地區(qū)，根本不具備條件，硬是東挪西借。更有甚者，本來不用電腦就完全可以解決問題，卻一定要將電腦牽進(jìn)課堂，這恐怕也不是明智之舉。
　　
　　五、要以生為本，但不是放棄原則
　　
　　“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念，“以人為本、以學(xué)生為本”成了教育的價(jià)值取向，學(xué)生主體被凸顯出來。教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，保護(hù)天性，弘揚(yáng)個性，課堂上，面對學(xué)生隨意講話，不認(rèn)真聽課，教師只能聽之任之，否則，隨時都會被冠以“變相體罰”之名。都說“玉不琢，不成器”，面對學(xué)生一張張幼稚的臉龐，這些未曾雕琢的“天然璞玉”，教師只能將他們小心翼翼地包裹好，精心地呵護(hù)著，生怕稍一疏忽又把他們刻劃成“千人一面”，生怕扼殺了許多“牛頓”，夭折了一些“愛迪生”。
　　所以，以生為本不等于放棄原則。無原則地尊重與賞識容易助長學(xué)生不良習(xí)慣的形成，一味地賞識和肯定還容易模糊學(xué)生的認(rèn)知和視聽，甚至?xí)蔀槠淝斑M(jìn)路上的“絆腳石”或“糖衣彈”。只有恰到好處地懲戒和批評，藝術(shù)地點(diǎn)撥，才能使學(xué)生頓開茅塞。
　　誠然，新課改以其破竹之勢長驅(qū)直入，不以教師的困惑而停滯，不因暫時的逆境而駐足。但是，在課改的過程中，傾聽“另類”的聲音恰恰是一劑良藥，它是課改的強(qiáng)心劑。課改中遇到困惑，這是無可厚非的，教師應(yīng)該從困惑中竭力走出來，不斷地更新教育觀念，把握角色轉(zhuǎn)變之度，提高自身素質(zhì)，為21世紀(jì)的中國培養(yǎng)合格的人才。